一、小学语文教学常见的基本方法
1.朗读法：以读代讲、积累语言、培养语感、加深理解、陶冶情感；
2.讲授法：传统的教学方法，抓住重点解疑，常与其他方法相结合；
3.练习法：实践，及时巩固深化知识，提高课堂教学效率；
4.背诵法：积累语言；
5.表演法：动作表演、设置情境，重视学生的体验；
6.谈话法：引导学生独立思考，学会提出问题，解决问题；
7.讨论法：发挥主动性和积极性、独立思考、合作交流；
8.电教法：（多媒体资源）激发学生的学习兴趣
创新型教学方法：
自主探究法：自主学习，学生独立思考，主动探究，教师发挥指导作用
情境教学法：运用各种教学手段，创设生动的情境来调动学生的学习积极性，吸引学生进入课文，发展联想和想象，加深理解，学习语言，培养能力。（分角色表演）
读写结合法：从读学写，以写促读，实现读写交融、同步发展
二、不同教学内容的教学方法：
1、识字写字教学常用的方法：
讲授法、观察法、多媒体辅助法、示范法、比较法、实践法。
2、具体教学方法
字音教学：形声字——拼音助记、多音字——据词定音、音近字——比较辨析
字形教学：
（1）笔画分析法。笔画分析法就是用数笔画的方式来识记字形，这种方法适用于独体字的教学。
（2）部件分析法。即通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形。这种方法适用于合体字的教学。
字义教学（高年级）：直观法（实物、教具，如“袖”“仰”）
联系法（生活实际、上下文，如“吏”）
选择法（让学生查字典并联系上下文，选择正确的义项，例：“疾”在字典里的意思，根据文本选择一个）
构字法（造字规律，如：“伞”、“笔”“掳”等字）
比较法（同义词、反义词）
运用法（组词、造句：也、把）
三、小学语文教学设计的结构内容
1、教学目标
2、教学重点难点
3、课时安排
4、教具准备
5、教学方法
6、教学过程：（1）导入（2）整体感知（3）重点品读（4）拓展延伸（课内外结合、读写结合）（5）总结（4、5可对调）（6）布置作业（7）板书设计
四、教材分析（文本解读）
1、内容：
体的把握、内容的梳理、文意的理解、语言的品味
2、文体：
《语文课程标准》的第三学段目标要求的是记叙文、诗歌、说明文
3、内容的梳理：
篇章结构、整体形象、思想感情、文章主题、表达方法
4、语言的品味：语音、字形、字义、句子（语文文字的运用）
5、文意的理解：
情感、态度和价值观的熏陶或感染
根据所提供的教材内容进行教材分析和教学设计，对有关教学案例进行评析（教材内容及教学案例主要取自第三学段）
五、具体教学设计及典型案例
关于教学目标的教学设计
1、依据：常规的：根据阶段目标、单元导读等；
考试的：根据阶段目标、教材思想感情和表达方法
2、内容：包括生字词要求、朗读要求以及结合教材文本得出的目标（具体用词方面可以是：理解、掌握、学会）
3、策略：
【（1）教学目标的描述无需和三维目标一一对应，需要有效整合（比如一个目标要求里可以包括阶段目标和知识技能、或者是方法和情感等，即将三维目标拆开来写）
（2）要熟悉第三学段的阶段目标（尤其是阅读目标）、实施建议（提高学生的什么
素养，抓住语文教育的什么特点，改变学生的学习方式）
（3）熟悉小学高年级教材、单元要求及学科知识的要求
（4）参考教材设计前的文本分析题，可将之作为教学目标的一部分】
关于教学重难点的设计：
1、内容：语文教学重点是指为了达到教学目标而必须着重引导学生理解和掌握的内容，是那些最重要、最基本的、带有规律性的语文知识
2、确定标准：
（1）最基本的，即基本性知识
（2）最核心的，在一篇课文中居于重要地位的篇章结构、整体形象、思想感情、文章主题、表达方法等，如一篇课文的主题思想，一句话的真实含义。
（3）最主要的，主要章节、段落、主要人物、主要线索、重要词语等
（4）最有用的，对学生的发展有重要作用的
（5）最关键的，对实现教学目标起到举足轻重作用的吗，能牵一发动全身的“那一发”，要做重点处理
关于教学过程的设计（不大可能考整个教学过程）
1、考点：导入设计、整体感知设计、生字词设计、句子设计、片段设计、布置作业设计、
朗读教学设计、板书设计
2、规范要求：
（1）步骤清楚
（2）教师言行结合（相关的过渡语、总结语和评价语要写）
（3）不要写成教学实录，无需写细节
（4）教学设计=方法 目的；
（5）至少写3点
关于导入的设计：
1、策略：
（1）抓文章主线
（2）分3步骤写，步骤清楚
（3）过渡连接自然
2、导入的基本方法：
【设置悬念法、讲故事法、新旧知识联系法、插入音乐导入法、背景介绍法、解题法】
3、案例分析：
推一下的机遇
1.设置情境。“推一下”是易如反掌的事，在人们需要时，你帮助别人做了哪些小事（扶跌倒的人起来??）
2.小结：这些细小的动作，微小的细节，每个人都能做到，如果我们经常关注这些，并付诸行动，久而久之就会成为习惯
3.过渡到新课教学。机遇是什么意思。轻轻“推一下”怎么会带来意外、巨大的机遇呢？读课文
关于词语教学的设计：
1、要求：引导学生运用理解词句的方法，对词句的意义由模糊到准确、由抽象到形象、由理解到运用。
2、方法：
【（1）联系上下文
（2）联系学生的生活经验（通过图片、视频、语言渲染、想象等联系生活实际创设情境
（3）表演法
（4）比较辨析：换词辨析（还原生活：如果用别的词可以吗？这里为什么用这个词）】
3、策略：
（1）灵活运用教学方法
（2）步骤清晰、过渡自然
4、案例分析：
用你爱我的方式去爱你
“去医院途中，你走得那么慢??纠缠了半天，你拗不过我，终于乖乖地趴在我背上，像个听话的孩子”设计一个教学活动，引导学生理解第三自然段中加点字“纠缠”一词的恰当意义。
1、切入词语：父子去医院的路上，儿子要被父亲，父亲愿意吗？他们之间发生了??（引出纠缠）
2、观察字形，猜测意思：同学们，认真观察，“纠缠”两个字的字形，你发现了什么？
3、联系实际，用表演法充实语境，体会词义：让两位同学扮演父亲与儿子，表演父子“纠缠”情景，体验父子情深。
4、换词法比较，进一步体验父子情深：“纠缠”给人一种无理取闹的感觉，换成“谦让”是不是更好？
5、朗读指导，表达深情：因此，朗读“纠缠”时注意用上深情的、轻柔的、缓慢的语气。
关于初读课文，整体感知的教学设计：
1、方法：
【（1）检查预习，提问主要内容，理清课文层次，适当板书，解决字词
（2）提出问题：根据文本提出一个大问题，或请生质疑提问
（3）整合问题：教师根据学生的问题加以整合归纳】
2、案例分析：
关于句子的教学设计
1、要求：（1）课标要求
（2）理解句子——体会感情——领悟语言妙用——运用语言
2、方法：
【（1）抓关键词
（2）联系上下文
（3）联系生活实际
（4）联系时代背景
（5）抓主干理解
（6）直观演示理解
（7）分析词语的感情色彩
（8）学生讨论交流】
3、准则：层层深入，按照学生的认知程度，先易后难
4、策略：（1）根据要求（2）要有教学方法（3）围绕文章主旨（4）步骤清晰，过渡自然
5、案例分析：
雪地里的红棉袄
“我没有说话。盯着嫂子久看，我突然发现她眼睛已经深陷下去，像一眼枯井，而且头发竟也全白”
1.用提问法等提出句子，理解句意。（小结：这个句子表现了嫂子的苍老）
2.品味需要，体会感情，哪些词表现出苍老（抓住枯井，深，竟，发现）
3.①运用联想法，理解枯井与眼睛的关系。发挥想象，作者如何把枯井与眼睛联合起来，枯井让你看天嫂子怎样的眼睛（干涩，深陷）②运用删词法，理解“竟”。联系上下文，找嫂子几岁，出示图片，五十岁的人应如何，你有什么感觉（过快衰老），用了一个什么字，体会感情
4.运用想象，嫂子为这个家付出辛劳
5.指导朗读
6.小结。作者通过外貌：苍老→操劳→感激，心疼（层层深入）
7.语言训练。进一步感受人物形象
关于片段教学的设计
1、内容：细节描写，包括语言、动作、神态、心理等描写
2、方法：
【（1）整体感知
（2）抓关键句、词品读
（3）体会表达效果，领悟词句中包含的思想感情
（4）以读促进，在朗读中进一步体会词句中所包含的感情
（5）抓住语言文字学习点，设计练习，在实践中加以运用
（6）总结片段中的形象或情感，说明在文中的地位、作用（可与5对调）】
3、策略：
（1）片段概括（关注题目）——品词析句——深入感想——运用语言——总结提升
（2）选择正确的教学方法
（3）围绕教学主线展开设计
（4）步骤清晰，过渡自然
4、案例分析：
苏七块
根据第二自然段（他手下动作更是“干净麻利快”??送大匾来了。）写一段教学设计
1.提出句子。请同学们圈画出描写苏七块医术高超的句子。（交流讨论，得出“他手下动作更是??接上了”）
2.整体感知。用一两个词语概括医术高明
3.细品词语。品味苏七块的“快”
①抓关键字。
②通过朗读，体验苏七块经验丰富，高超的技艺。
③通过表演苏七块的动作，体会“快”
④讨论后两句能不能删除
4.总结，再读
关于篇章教学的设计：（不大会考）
课标里有关篇章教学包含的内容
1、理清文章思路
2、把握课文主要内容
3、了解课文中心思想
4、体会课文思想感情
常用的教学方法：除了基本教学方法外，还有情景教学、表演法读写结合等。关于朗读教学的设计
1、要求：
（1）明确目标，读准字音，初步感知，体会语气、语调和思想感情
（2）教给技巧：指导朗读技巧（轻重缓急停连，通过表演，注意标点符号）
（3）加强理解：朗读与理解，相辅相成
（4）讲究形式：形式多样，可以是角色朗读、表演朗读、齐读、男女生合作朗读等
2、方法：
【（1）听读欣赏：配乐朗读，教师师范
（2）添词品读：添加语气、情态方面的提示词
（3）变式朗读：变换语气、语速和语调进行朗读（例A：真是一个大树可以强调3个不同地方）】
{备注：听读欣赏教学的四个阶段：
第一阶段：以听为主，感知课文内容。教师揭示课题之后，引导学生从整体感知入手，听配乐朗读的有声教材，同时看相应的幻灯片。
第二阶段：读文字教材，理解课文内容。首先教师提出问题，引导学生一边听无配乐的录音，一边轻声跟读课文借助录音的表现力、感染力，帮助学生理解课文内容，再让学生自由地朗读课文，最后交流。
第三阶段：品位欣赏，领悟课文。听纯音乐，在配乐中自由朗读课文，教师要在艺术欣赏上对学生进行指导，要求学生做到“情到”即眼睛有神情、面部有表情、声音有感情，配乐自读课文后进行交流，这是全课学习的**。
第四阶段：整体欣赏，把握全课。在这一阶段，再次放配乐朗读录音播放幻灯片，整体欣赏，也可放纯音乐录音。让学生在音乐中感情更投入地朗读，有的课文也可以在配乐中分角色朗读。
上述几个阶段时相互联系的。听、读、欣赏贯穿全过程，但各个阶段要有所侧重。}
3、案例分析
《瀑布》：”好伟大呀，一座珍珠的屏！试试来一阵风把它吹得如烟，如雾，如尘。”
1、读准字音，初步感知风中瀑布的美资
“如烟，如雾，如尘。”
2.提出问题：为何用逗号，不用顿号
（小结：拥顿号，停顿短而均衡，语调平淡；用逗号，声音轻而舒缓，能读出作者看得出神入迷的样子。）
3、指导学生有感情的朗读。让学生按顿号和逗号两种不同的标点法朗读，进行对比分析详细哪种表达朗读更恰当。
4、抓住关键词“烟、雾、尘”，理解内容。让学生伴随着美好动听的音乐朗读体会瀑布的飘渺、朦胧、纤美，沉静在美的享受中。
关于读写结合的设计
1、内容：
要求教师要深入钻研文本，要在把握文本主旨，感悟人文内涵，体会感情的同时，还要领悟其在表达上的特点、作用和效果，既要弄明白文本写的是什么，想告诉我们什么，还要明白作者是怎样写的，为什么这样写。（切入点：文本内容、人文内涵）
要求教师在教学实施中，既要有效指导学生把握文本内容，是他们受到人文熏陶。又要引导学生领会课文遣词造句（语言）结构（布局谋篇）、表达（技巧）上的特点、作用和效果。（切入点：表达效果和技巧）
2、形式：
（1）在阅读教学中巧向课文借“生花妙笔”：名言、词语的应用
（2）仿写范句
（3）变换文体练习
（4）发挥想象补充
（5）课文批注
（6）改写、续写、扩写、编写
（7）读后
3.备注：
写作的重点也应该是之前文本解析的重点（范例：《太阳是大家的》）
关于情境教学的设计
1、方法：
以图画再现情境，以音乐渲染情境，通过多媒体课件再现课文提供情境，以实物
再现某一种特定情境，以表演体现情境，通过教师的语言描述情境，以生活展现情境
2、步骤：
带入情境，感知表象；凭借情境，理解词句；运用情境，训练语言；体会情感，
表情朗读
关于课堂提问的设计
1、原则：
（1）提问一定要有效
（2）提问应把握好度
（3）对课堂答问多做鼓励性评价
（4）提问要坚持平等性
（5）要留给孩子思考的空间
（6）要尊重孩子个性化体验
（7）语文教学要在师生平等对话的过程中进行
（8）激发学生的问题意识，培养思维能力
2、切入点：
【（1）在知识的重点出提问印象最深
（2）用延伸法在知识的生长点处提问
（3）在课文细节处提问
（4）在考点处提问更能加深学生的重视度
（5）设置“矛盾冲突”，激发学生思维火花
（6）巧设问题，突破难点】
3、案例分析：
在提问关于童话特征时，不能直接提问“请你说说童话的特征有哪些？”
可以提问“你喜欢童话吗？为什么？”根据学生的回答，整合出童话的特征，最后加以总结。
关于布置作业的设计
1、课堂作业：包括教科书编者设计的课后作业和老师根据教学实际设计的即时作业。
原则：除了完成课后的练习外，教师还要实际依据本节课的教学目标、教学重点、难点来设计课堂作业，或巩固、或启发、或提升。
主要形式方式：选择、填空、连线、读写结合（仿写、感想、文章主题的提升）
2、课后作业：形式：（1）分层选择（作业多选一）
（2）面向生活（针对母亲节布置的作业??）
（3）阅读欣赏
（4）知识与经验用于实践
原则：
（1）选择性
（2）针对性
（3）可操作性（可检查）
（4）适量
（5）巩固与实践运用相结合
（6）促进自身发展（反对机械抄写）
关于板书的设计（考的机率不大，看书上）
1、形式：内容式板书、强调式板书、设问式板书、序列式板书
2、方法：（1）内容再现法（2）逻辑追踪法（3）推论法（4）思路展开法
3、原则：目的性、针对性、概括性、条理性、计划性、灵活性
关于口语交际教学设计
主要方式：
1、观察事物进行口语交际
2、创设请境进行口语交际
3、听故事进行口语交际
4、结合试验、制作进行口语交际
5、在讨论、辩论中进行口语交际
关于综合性学习教学设计
强调学生资助学习和实践体验，强调学会分析和合作，强调培养对社会的责任心和使命感，强调知识和能力的综合运用
实施综合性学习的一般过程：准备阶段、体验阶段、表达和交流阶段
案例分析：结合后面的综合性活动教学评析
六、教学设计应试策略
1、抓住特点，按照前面提到的教案规范进行训练：有意识地搜索、整理各类型的教学设计框架，便于套用。如：课堂提问的特点是要提出高质量的问题引导学生思考，还要一道学生提出高质量的问题，然后大家讨论分享，最后找出解决问题的方法、步骤和结论等。
2、收集并结合典型案例
七、小语教学评价（了解）
1、语文教学评价的目的：
在于促进发展、淡化原有的甄别和选拔功能，注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。
2、评价内容综合化：
语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系。注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合
3、评价方式多样化：
形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价
4、语文课程评价的五个方面
①识字写字评价要素：
读准字音，认清字形、理解字义、识字方法、识字能力、写字能力
②阅读教学评价要素：
词语学习、句子学习、段的学习、篇的学习、朗读训练、默读训练、复述训练、背诵训练、思想熏陶、语言文字、表达方式
③写话与习作评价要素：
感情真切、中心明确、内容具体生动、记叙形象、结构完整、条理清楚、文句通顺、书写工整、文字清晰、正确使用标点符号、有修改的习惯及学会自改和互改。
④口语交际评价要素：
倾听的习惯、听话的能力（能理解内容、能抓住要点、会转述等）、说话的习惯（礼貌、声音响亮、想好再说等）、说话的能力（能连贯流利地说话、有条理等）
⑤综合性学习评价要素：
问题、活动、信息、研究、策划、合作、展示、反思
案例评析
教学案例评析要求一局语文课程理念及现代教育教学理论对案例的教学目标、教学行为及其教学效果等进行评析，做到有理有据。
一、教学评析的类型：
1、教学目标2、教学片断（教学方法）3、课堂提问4、板书、导入设计5、课外作业
二、案例评析注意问题：
1、从正反面进行评析：一般来说，正面的多于反面的；
2、都可就：“是否体现课程特点及课标理念”进行评析；
3、要抓住关键字眼评析；
4、分点作答、多点作答；
5、根据分值，确定答题的量。
三、具体评析方法及典型案例：
【教学目标的评析】
评价教学目标与确立教学目标的方法基本一致，不同的是，评价教学目标的对象一般为人教版高年段教材，而要求写教学目标的课文基本是属于课外的内容。
1、方法：
①是否体现课程特点及课标理念
②是否实现三维目标的整合又有所侧重
③是否落实阶段目标和单元训练重点
④是否具体明确、可操作、可考核。
2、典型案例：
第十册《自己的花是开给别人看的》教学目标
⑴能有感情地朗读课文，正确读写课后7个生字词，借助工具书、联系上下文理解生字词在课文中的意思。（阶段目标，知识与能力）
⑵能抓住文章的主要内容，了解德国风景、风情特点。通过讨论、比较等揣摩作者是怎样写出这种特点的。（阶段目标、过程与方法
倡导自主、合作探究的学习方式）
⑶能背诵课文第三自然段，主动积累优美词句并在习作中运用。（过程与方法、总目标第七条）
⑷丰富对异域文化的感觉，向往美好情境。（情感态度价值观）
参考答案：
①实现了三维目标的统一，如目标前三点主要是知识和能力维度，其中又有过程和方法维度，第四点主要是情态态度和价值观
②体现了自主、合作、探究的学习方式，如“讨论”“质疑”
③注意培养阅读能力、表达能力，如关注“怎样写”
④加强语文实践、体现年级特点，如“抓住主要内容”“揣摩怎样写”
⑤注重良好学习方法和习惯养成，如“借助工具书”“批注”
⑥明确、具体、可考核，如“背诵”
【课堂导入评析】
1、方法
评析课堂导入的方法。先指明所采用的导入方法，在评析所用方法是否得当。
评析课堂导入的效果。评析课堂导入是否起到激发兴趣、引发思考、提示学习要点或集中学生注意力等。
评析课堂导入的效率。从教师花费时间和精力与效果是否成正比。
2、原则
①是否符合新课标精神：如是否以提高学生素养为目标，是否培养学生自主学习、独立思考、合作探究的精神
②是否抓住了语文教育的特点
③教学方法是否得当：教学程序是否循序渐进；练习设计是否有效；教学效果、教学氛围如何等
④要发现所给教学片断中某些特殊细节的教育价值，如“质疑”“探究”“美读”等，如果所给的教学片断中没有这些内容，则根据实际情况提出改进意见。
【教学片段评析】
案例1：师：默读第二自然段，动笔圈画关键词句，写下自己的感受。用文中的一个词语概括这个自然段的主要内容。（小学生默读、批注）
师：同桌交流一下（同桌交流）
（接下来指名反馈。老师根据反馈情况总结并板书：奇丽）
（讨论：作者是怎样写出奇丽的？）
（讨论后，指名反馈。老师根据反馈情况总结并板书准备用词对比描写）
师：作者通过“真切”、“家家户户”、“临街窗户的外面”等词以及德国风情与中国写作文时候也要注意准确用词，学习对比的方法，以突出人物和事物的特点。对比，突出了德国风情奇丽的特点。
师（播放音乐）：请同学们想象画面，美美的朗读第二自然段。
师：还有什么读不懂的地方请提出来。
参考答案：
⑴教师主导和学生主体相结合，如老师以提问、总结、板书等组织教学，学生读书、圈画、批注讨论。
⑵注重学习方法的养成，如画图、批注
⑶落实自主、合作、探究的学习方式，如讨论、质疑
⑷抓住重点、加强语文实践，如反复读书
⑸注重学习语言，注重“怎样写”，如讨论“作者是怎样写出奇丽的”
⑹注意语言积累，培养良好语感，如想象美读
⑺灵活运用各种教学方法，如提问、讲、电化媒体创设情境
评分标准：注意观点要与材料中的例子结合，单有观点没有例子或只有例子没有提炼观点，不能的满分，意到即可
案例2：一位教师在执教《落花生》一课，学到父亲的话“花生的好处很多??必须挖起来才知道”时，组织学生开展了一次题目为“你更喜欢谁”的辩论。课堂上学生参与积极，情绪高涨，“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对，结果“不但对别人有用，而且讲体面”的观点占了上风，“花生派”的神情甚是尴尬。
对以上教学片段进行评析。
参考答案：
（1）辩论这种组织方式激发了学生的参与热情活跃了学生的思维，调动了学习的积极性；
（2）尊重学生的独特体验，为学生提供了展示的平台；
（3）让学生在具体的交际情境中进行表达能力的训练，在辩论的过程中能提升学生的语言表达能力和倾听能力；
（4）缺乏有效的组织策略，偏离了文本的价值取向；
（5）教师选择贴近学生的话题，引起学生的兴趣。
【作业布置评析】
《自己的花是开给别人看的》课后作业布置：⑴课后将每个生字写3遍并各组两个词。⑵小练笔：学习作者描写风景的方法，写一处风景。⑶到图书馆借阅季羡林先生的《留德十年》。如果能上网，可以上网查找资料，进一步了解德国。
参考答案：
1、注重读写结合，课内课外联系
2、重视课外阅读，利用网络进行研究性学习
3、重视鞋子，但方式方法有问题，一是生字要在课内指导：二是针对性不够；三是有机械作业之嫌。
评分标准：注意观点要与材料中的例子结合，单有观点单有观点没有例子或只有例子没有提炼观点，不能的满分。
【识字教学评析】
练习：评析《生字书写指导》的教学片段，指导书写“翼”“唇”
老师出示“小心翼翼”，学生读，回忆“翼翼”的意思，再次巩固“翼”上“羽”表示鸟的羽毛下“異”（异的繁体字），表示读音。
投影生字表方格中的“異，”仔细观察“翼”的上部分与“羽”的不同，引导学生发现“翼”的上不“羽”无钩。
老师蹲下身在方格内示范书写，边书写边讲解笔画和需注意到的笔画，让学生看到教师运笔走向。
学生练习书写，老师提醒坐姿、执笔姿势。
学生写完第一遍后，老师要求学生与书本中的范字比较以下，评价自己写得怎么样；再写第二遍，力争第二遍比第一遍写得更好。
老师巡视发现学生书写的代表性作品，利用投影展示学生的字再点评。
如此指导书写“唇”
参考答案：
（1）根据“翼”形声字的特点，指导学生识字和写字，激发学生识字和写字的兴趣；
（2）落实《课程标准2011修订版》关于写字建议的精神，让教师指导与学生练习紧密结合；
（3）重视老师的师范作用；
（4）重视写字的正确姿势和良好的学习习惯的培养；
（5）采用多媒体教学手段教学，提高写字效率。
【口语交际教学评析】
你是怎么评价以下设计？请从教和学的角度进行评述。
某教师在口语交际教学《我们的画》中设计了以下几组活动：
活动一：教师在课前把教室布置成刚刚举办过“二年级画展”的样子，让学生自由观赏，与环境互动，自然地萌发办自己班级画展的愿望。
活动二：让学生以小组为单位，介绍自己的画，请小组里的伙伴对自己的画提出修改意见，并进行修改。
活动三：教师出示自己的画，进行示范介绍，请学生针对介绍和绘画作品提建议，为学生提供交际案例，让学生仿照老师的样子，自然、大方、有礼貌地向好朋友介绍自己的画，把话说完整，把图画的内容说清楚。好朋友要仔细倾听，认真评价。
活动四：以小组为单位，推选评委，带领大家评选“最受欢迎的画”，推荐参加班级画展，为了本组的画能被选中，小组的同学必须想办法说好推荐的理由，说服其他组的同学，其他组里的同学可以提出不明白的问题，或提出自己的意见。
活动五：请获奖的同学在音乐声中上台领奖，其余学生当好小记者，采访获奖的同学，让他们谈谈获奖时的感受、创作的过程等。
参考答案：
（1）选择贴近学生的话题，激发了学生交际的欲望；
（2）学生充分发挥了交际主体作用
（3）教师在示范中指导倾听、表达、应对等方法，引导学生大方、文明地交往，提高了学生口语交际的能力；
（4）教学层层推进，学生在具体情境中得到了多个回合口语交际的训练，在实践中口语交际能力得到了提高。
【综合性学习活动评析】
［课后学习活动设计］
完成《三顾茅庐》课堂教学任务后，这位教师组织学生开展一次学习实践活动，让学生结合自身实际，面三项学习活动中自选其中两项进行学习或开展活动：
（1）课外搜集关于诸葛亮的故事，在班级举行诸葛亮故事演讲会。
（2）到学校图书馆借或去书店购买少儿版本的《三国演义》进行阅读。
（3）自行组成小组把课文改编成课文剧演一演。
请根据语文课程理念，简要点评上述“课后学习活动设计”。
参考答案：
1、体现语文课程的综合性、实践性特点。如引导学生课文阅读、开故事会、演课文剧，让学生在实践中学习语文、学会学习；
2、体现学生自主、合作、探究的学习方式。如让学生自己组成小组开展活动，活动方式多样，有个体的，有小组合作的，内容有探究的。
3、重视课程资源的开发、利用。如鼓励学生到学校图书馆借或去书店购买少儿阅读版的《三国演义》阅读，提高学生的语文素养。
4、体现学生个体的差异性和不同的学习需求。如让学生自主选择其中两项内容，进行学习或开展活动。
5、体现大语文、大阅读的教育观。如引导学生课外拓展阅读相关书籍。
【词语教学评析】
教学实录：
师：这个句子咱们都找到了没有？那咱们一起来读一读。
生（齐）：我想它一定是游侠吧！
师：'游侠'你理解吗？说说看，什么是游侠？
生：英勇的人。
生：游历四方的大侠。
师：这种人你在哪里看到过？
生：动画片里。
师：也可能是在武侠片里看过。专门行侠仗义，爱打抱不平的，我们称她为'侠'，经常云游四方的大侠我们就称他为游侠。这个词分开来体会会更有味道。这样吧，我们通过读书去读懂这个词，我们再读读课文三四段。你从哪些语句当中读懂了它真的是一个大侠，而且是一个云游四方的大侠？好，咱们再读书，一边读，一边把重要的语句画下来。（生读）
师：谁想来说一说你从哪些语句当中读出了它真的是一个大侠？
（省略部分是师生就'从哪里看出它是一个游侠'展开交流，并相继让学生读出'游侠的气概'。）
碰到了许多同伴，它们互相打着招呼。你想，他们会怎么互相打招呼呢？老师来做这个甲虫村子里的村民，你们来做这个游侠'保罗'好不好？我和你们打招呼：'保罗，你回来啦？' 生：是的。
师：保罗，你饭吃过了没有？
生：吃过了。
师：今天天气不错呀！
生：是不错，要不要出去散散步？
师：刚回来就要出去散步了。哎呀，保罗，你变黑变瘦了。
生（笑）：我觉得我变胖了
师：哎呀，我觉得你黑了瘦了。保罗，你这次回来不回再走了吧！
生：是，我不走了。
师：一种勇往直前的英雄气概。这只黑甲虫走到村子里后，你看，它走着走着，一路上，
师：哦，你想在家里休息一段时间。你们看，这游侠一回来，村民就跟他打招呼，课文中有个词叫——
生：'寒暄'。
师：从这'寒暄'中，我们也读懂了黑甲虫是常年云游在外的大侠。读到这儿，你肯定这是大侠了吗？（肯定）肯定了，那你就肯定地读读这个句子，一起来。
（省略部分为指导学生带着感受读：'我想它一定是游侠吧！'）
概括说明以上教学实录中教学'寒暄'的做法；根据语文课程标准对小学阶段词句教学的要求、小学生的认知特点对这种做法进行简要评析。
参考答案
做法是：师生角色表演再现情境，让学生直观了解“寒暄”的意思。（2分）语文课程标准要求词句教学要联系上下文和结合生活实际，即紧扣语境进行，该老师再现情境让学生了解词义，符合课程标准的要求。（3分）小学生认知特点是以形象思维为主，结合形象的具体情境教词义，符合小学生的思维特点。（3分）
最常考的修辞手法
比喻、比拟（包括拟人和拟物两种、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问、通感（也叫连觉）。
常见于选择题（判断修辞类型或修辞方法使用是否恰当）和诗歌鉴赏题（判断修辞类型）
附录：
最常见的表达技巧（表达方法）
1、描写景物的方法：
（1）从直接和间接的角度看有：正面和侧面描写、虚写（想象联想）与实写
（2）运用修辞手法：比喻、对比、夸张、比拟、借代、双关、反问、设问、互问
（3）运用表现手法来写：衬托、对比、渲染、烘托、引用典故、象征、铺陈、白描
（4）从景物动静角度来写：动静结合、以动写静、以静写动
（5）从观察的层次来写：远看和近观相结合、仰视平视与俯视结合、空间的上下结合、高低结合。
（6）从调动感觉的角度来写：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、或通感。
2、描写任务的方法：
（1）从直接与间接的角度看，方法有：正面和侧面描写、虚写（想象联想）与实写
（2）运用具体描写手段：语言描写、动作描写、神态描写、外貌描写、心理描写、细节描写
（3）运用修辞手法来写人：比喻、对比、夸张、比拟、借代、双关、反问、设问、反语
（4）运用表现手法来写：衬托、对比、渲染、烘托、引用典故、象征、铺陈、白描
3、抒情方式：
（1）直抒胸臆：直接运用抒情与议论的表达方式来抒发情感
（2）间接抒情：托物言志（寓理）、借古讽今、用典抒情、借景抒情、寓情于景
4、结构（构篇）方式：
对比、前后照应、问与答、卒章显志、总分、虚实结合、过渡、详略、人称、设置悬念、欲扬先抑。
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