探讨语义场理论对中学英语词汇教学的启示﹡
人民教育出版社中学英语室 杨春玲 周斌
【摘要】从语义场理论出发，根据我国英语新课程标准的要求，分析英语教科书词汇教学设计特点，结合英语词汇教学，探讨语义场理论与英语词汇教学问题，提出语义场理论能够为英语词汇教学提供系统的理论支持；以此为基础，探讨了在英语词汇教学过程中，可以通过整合、提炼、组配等形式来挖掘词义的联系和区别，引导学生利用语义场开展词汇学习的策略，有助于提高英语词汇的教学效果。
【关键词】语义场，词汇教学，教科书
英语新课程标准的颁布和实施对词汇教学的质和量提出了更高的要求，如何适应新课程标准的要求，探索英语词汇教学的新模式、新途径和新方法，已成为英语词汇教学中的一个重要研究课题。新课改后相继出版的教材，也采用了新的理念进行编写，至今已经使用了几年。从教学反馈的意见看，词汇教学仍然是最主要的关注点及难点。全国许多省市开始进入课改后的第一次高考，新的评价体系必然随着课改的深入而逐步完善。无论是中、高考还是平时的形成性评价，学生对词汇的综合运用能力，都是学生英语学业评价的重要组成部分。在进行学生学业评价研究的过程中，结合现行教材中词汇教学编写的特点，谈谈如何充分运用语义场理论进行词汇教学的一些方法。
一、语义场理论与词汇教学
没有语法，人们表达的事物寥寥无几，没有词汇人们则无法表达任何事物 (“... without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.” )
(Wilkins,1972)。缺少词汇，语言就空洞无物，词汇直接影响着听、说、读、写、译等语言技能的发展，词汇教学在语言教学中占有重要地位。因而无论是英语教科书编写者，还是教师或研究者等不同角色的人，都在从不同角度不断地探索着英语词汇教学的新模式、新途径和新方法，如有从语音的入手的，也有从语用切入的，还有从记忆方法等思考的。总的来说，英语词汇教学一直是英语教与学的一个重要研究课题。
语义场理论是现代语义学研究的一个重要成果，其研究可以追溯到19世纪中期的普通语言学奠基人德国语言学家 W. Humboldt（Baron von Wilhelm von Humboldt）和G.Herder（Johann Gottfried von Herder），而真正提出语义场概念的是20世纪30年代的德国和瑞士的一些结构主义语言学家。他们在对语言因素进行研究时，主张用联系的、发展的观点去研究，强调语言体系的统一性和环境对词义的影响。J.Trier（Jost Trier）和W.Porzig（Walter Porzig）是语义场理论的重要代表人物。
语义场理论主要针对词汇之间的聚合关系，认为要构成一个完整的词汇系统，语言系统中的词汇在语义上就必须是相互联系的。语义场是单个词和整个词汇之间的现实存在。作为整体的一部分,它们具有与词相同的特征,即可以在语言结构中被组合,它们同时还具有词汇系统的性质, 即由更小的单位组成。该理论主要包含三层涵义（李玉升，2006；解大力，包威，2006；周维杰,2001）:
其一，在一个总括概念支配下的某些词可以结合在一起组成一个语义场。其中表总括概念的称为上义词，表具体概念的称为下义词。语义场是由下义词组成；也可以用语义特征来表示。例如：fashion 是上义词，它的下义词可以包括cap, shirt, shorts, dress, shoes, glasses, coat, pocket, gloves, slipper等。
其二，要判断某些词是否属于同一语义场，要看以下两点：1.语义上是否相关；2.语义上是否相互规定、相互制约。亦即：该词在语义场中的位置，以及同一个语义场中与其他词在语义上的联系。譬如：pleased（愉快）, delighted, glad, charmed, happy, joyful, cheerful, exultant（狂喜）等词，都表示“喜悦、高兴”的情感，语义相关，另外它们是按情感的强弱程度排序，具有相互制约、规定的特点，因此属同一语义场。
其三，一个完整的词汇系统不是一层不变的。一方面，词与词之间的语义关系也会随着时间的推移不断的调整、变化；另一方面，或旧词消亡，或旧词产生新义，新词出现。以lady一词为例，它原仅指“女主人”，现在词义扩大，可以用于指任何“女人”。词义缩小的例子，如girl在中古英语中指的是“年轻人”（young people），但在现代英语中仅指“女孩”（young people of female sex）。
由于一个语义场内的词汇意义不是孤立地储存在人的记忆中，而是相互联系地形成记忆中的一个联想网络,只要记起其中一个词,就会联想到或激活其他词。鉴于语义场理论的语义网络特点,许多学者把它当作一种有效的词汇学习策略来进行研究。
一些西方语言学家及心理学家分析第二语言词汇习得时，从心理学的角度肯定了语义场
理论在词汇学习中的作用，指出人们倾向于依据语义场来记忆单词，倡导在词汇教学中要运用语义场理论和成份分析的方法。而White（1988）的研究发现优秀的学生按语义链记忆单词,而记忆效果较差的学生则根据声音群记忆单词(伍谦光,1995)。语义链即根据语义特征形成的表明词与词之间外显关系的链条；声音群即按照相似语音组成的词群。Crow和Quigley（1985）
则通过实验比较了词汇表和语义场两种词汇呈现方法对词汇记忆的影响,结果显示,ESL的高
年级学生用语义场策略记得的词汇比用词汇表策略高出一倍。词汇表策略即利用按字母顺序
排列的英语单词词表进行迅速且大量的词汇学习，如利用教科书中的单元词汇表和总词汇表
学习词汇。在语义场理论指导词汇教学的研究上获得的众多研究证明，从语义场出发，根据
词汇语义场关联记忆并且逐渐扩充单词是一种非常可行的途径。
二、以语义场理论分析中学英语教科书词汇教学设计
从目前几套现行的初中英语教科书来看，教科书中词汇教学活动设计的状况主要突出了以下几点：1.与其他部分相比所占比重大：除常规的词汇表部分外，单元引入活动、阅读后活动、独立的词汇教学活动等部分都涉及了词汇教学，在整本或整套书中占有相当篇幅；2.活动类型多样：常见的有与语音相关的练习、词性转换、构词练习、词义解释、看图写词、看图找词、词汇搭配（phrase）、词汇配对（matching）、组词成句、替换、问答、分类、列举、选择、改错、填空、排序、调查、头脑风暴、完形填空等20多种；3.活动呈现的辅助方式丰富：包括以图片、图表、表格、描图、划线、语境等为主的多种单一或组合成的形式；4.涉及的词汇量较大：词汇教学活动中，除从词表中选择词汇外，还扩充了不少与话题相关的已学词汇；5.围绕主话题呈现词汇，进行词汇活动练习。而这种设计在很大程度上体现了语义场理论的思想。高中英语教材，由于词汇量大，词义更细腻，虽然词汇活动类型或表现形式等不如初中英语教材那样丰富，但需要综合运用词汇能力的活动多，活动设计也更注重词汇学习的广度和深度，语义场理论更有其指导性作用。
现在的初高中英语教科书一般以话题为主体呈现词汇关系，这样的教材编写方式，一方面限定了相关概念，确定了语义场的界限；另一方面使词汇活动的设计更注重词汇间的关联性。这种在初中生就应掌握的词汇范围进行语义场的设定，使单元话题的核心词汇得到了规划学习。而这种设计也帮助学生在学习词汇时较容易地建立起“场”的概念和意识。学生通过这些具体的练习熟悉了语义场之间的区别与联系，并懂得语义场的层次、变化、交错等特性，为学生自己根据需要，归纳词汇，建立适合自己学习的语义场，扩大词汇量，同时提高对词的理解与记忆，进而促进运用和表达能力的提高打下了良好的基础。
当然，也正是由于词汇教学是围绕主话题来设计的，也暴露了教科书词汇设计上的一些其他问题，产生了诸如由于词汇教学更多地把词汇的运用局限在某一具体的情境中，使其词汇教学设计停留在表层，一词多义无法呈现。另外，语义场多样化程度少，如目前使用范围较广的几套初高中教材，从它们的形式上看，与词汇的音、形相关的语义场使用得少；从使用情况看，语义场以名词为主的较多，忽略了其他词性；从功能上看，没有提供一个以语义场为中心的词表，使得使用者不易产生主动构建自己的语义场的意识。再者，某些教材以话题为主设计教材的结构，在设置各个学段、各个单元的话题时，缺乏话题之间的相互联系，如在某单元主要讲学校生活，下一个单元话题即讲太空科技，再后面的单元讲历史，这样不同单元话题之间、不同学段涉及的话题之间的关联性不强，在某种程度上降低了某些词汇的复现率，学习者较难将已学过的词汇与将要或正在学习的生词建立语义联系。
词汇教学的目的是使学生的词汇学习不仅限于辨认、识记和理解词汇层面，而且要使他们会运用和表达，这就需要词汇教学不应仅停留在使学生的词汇量扩大的层面，更要提高学生运用已知词汇的熟练程度。这也是教师在挖掘教科书资源值得考虑的问题。
三、语义场理论对中学英语词汇教学的启示
从上面的分析可以看到，中学阶段英语教科书的词汇教学活动设计已经采用了语义场理论的思想，但是也存在着问题。那么教师该如何利用教科书已提供的资料，进一步发挥语义场功能进行教学呢？从语义场理论及已有的相关研究出发，笔者认为可以从一些具体的教学设计中加以挖掘，通过整合、提炼、组配等方法来加强语义场指导教学的功能。这里需要特别说明的是，以上语义场分类的方法在具体的教学实践中，要视情况而定，有时它们之间相互交叉，互为补充，有时又特点突出，需要区别对待，灵活运用。
l 整合
多维度呈现词汇，促使学习者更清晰地认识到处于不同位置的词汇的语义内涵。并运用归纳分类的策略重新组合语义场。
目前国内编写的教科书多以话题为中心，因而自然产生了不少分类语义场，如与动物相关的词的语义场分类有：关于宠物（cat， dog， goldfish，parrot， rabbit等）；野生动物（ bear， dolphin， giant panda， kangaroo， squirrel， tiger，camel， fox， giraffe， lion， monkey， polar bear， tortoise， wolf， zebra等）；鸟类（crane， seagull， sparrow， swallow， swan， eagle等）的分类。在教授这些词汇的时候，教师一方面可以指导学生如何进行分类，即提醒学生注意确认所分的一群词组是否义素相同，亦即词的语义特征的相同；另一方面还应根据教学需要灵活掌控语义场进行教授，即对现有的材料重新整合，如在教授以creature为义素的语义场时，可以按常见的animal（dog, bear, tiger ...），bird(eagle, crane, fowl ...) ，fish(shark, goldfish ...)，insect (fly, ant ...)等四个分语义场继续补充词汇进行教授；也可以按动物的某些特性重新划分语义场类型，如天上飞的(crane, seagull, eagle等)、地下跑的（bear, wolf, cat等）、水里游的（goldfish， tortoise等）、水路两栖的（frog, crocodile等）；还可以按生活的地域划分，如生活在澳洲的动物有kangaroo, kiwi, kola等，生活在中国的有giant panda 等。
再者教师要发挥语义场多维性的特点,在讲解生词时,鼓励并可以引导学生利用头脑风暴法, 展开联想,把所学词放在不同的语义场中,使之与其他不同词位发生关系,帮助学生深刻理解词汇。高中英语必修和选修教材中关于计算机方面的词较多，且难以记忆，如在讲解online时，教师可以采用英语、汉语的解释或利用构词法进行教学，但不妨让班级里擅长电脑的学生发挥专长，带动其他学生一起学习，一些学生可能立刻就想到中心词 computer和web,还有的学生可能用中文说出一些关于电脑的词或功能等等。在这个过程中，教师一方面要鼓励学生积极思考，拓宽思路，另一方面要随时帮助学生解决语言转换等困难。当走完这个学习过程时，学生会发现，原来自己知道得很多，而且也懂得如何归纳分类，因而找到许多相关的词，并形成多种语义场，如：与计算机用途相关的语义场，包括drawing and designing, playing games, searching for information, sending and receiving e-mails, word processing, writing computer programs等；关于计算机设备的语义场，如keyboard, mouse, screen, disk, printer; 与计算机类型相关的语义场，包括microcomputer, minicomputer, personal等；关于计算机使用的动作行为的语义场，如input，output, store, operate, turn on/off, password, data, program, processor等；与计算机运行相关的语义场，如software, hardware等。
总之，在词汇教学中教师要引导学生积极思考,这样一方面能够提高词汇的复现率,使单词从短时记忆进入长时记忆,提高记忆效果;另一方面也能够培养学生的联想思维能力。这样，无论是设立新的语义场重新分类，还是补充已有语义场内容，都可以使词汇量增加，使教授的每一类词汇的广度和深度方面都会适当拓展与加深。
l 提炼
把具有某种共同语义特征的词汇抽出并概括，使词汇量的扩展空间更广。
在编写教科书时由于话题需要和空间限制等原因，属于同一语义场的词散布在不同单元与课次中，这给学习者造成一定的麻烦。为此教师应及时对这类词汇进行提炼概括，如可以把表示总概念的上义词，如colour, transportation, fruit等提供给学生，或把表示具体概念的下义词如blue, purple, green, yellow 或 bus, bike, car, ship等提供给学生，让学生练习并体会上下语义场（hyponymy）对词汇记忆和运用的作用，然后再让学生自己随时注意补充和丰富这个语义场。像家具词群（table, chair, couch, sofa 等）、水果词群 （apple, strawberry, mango, pear等），关于蔬菜、服装、亲属关系、动物、植物等都是学生应该掌握的语义场。
再者，可以同时向学生呈现有共同特征的语义场，以便学生学会区分和理解各语义场之间的差异。如表示上下义语义场和表整体——部分语义场：对于前者教师可以把表示顺序关系的时间词列举出来， month（January, February...December），season(spring, summer, autumn，winter)。让学生体会并说明，上义词month, season 与下义词January...
winter等之间概括与例举的关系，譬如spring, summer都是一个season, season一词将四个词的共有概念，即季节，总结出来。“整体——部分”语义场也可用实例展现，如body (human, animal, robot)表示一个整体概念，而 mouth, nose, ears, eyes, neck, shoulder, arm, wrist, hand, leg 都表示的是整体之中的部分概念，这些表部分概念的词组合在一起才能表达整体概念body 词义的全部内涵，但mouth, nose等单个词并不就是body。因此将两个语义场进行对比就不难发现，两种语义场虽然都存在包含关系，但整体——部分语义场更突出的特点是：所组成的词是一种内包含关系，单个词是整体词不可分割的一部分。
当学习者能够区分各个语义场特征时，词汇量不仅会增长，而且语义场的归纳也会更精准有效。
l 组配
把语义基本相同或相对、相反的词汇配对组场，通过对比呈现差异，提高词汇认识的精
确性。
教科书中需要细腻学习的词汇也有不少，这类词在进行语义场分类时也更需要学生细细体会，而不仅仅是知道其表层的意思。以同义语义场（synonymy）为例，组成同义语义场的词虽然在发音、拼写、内涵、习惯用法等方面不同，但它们的主要意思基本相同，在某种程度上是可以互换的词。但需要向学生说明的是，在同义语义场中，绝对同义词比较少见，相对同义词则比较丰富。在使用这类词时要注意体味词汇表达内涵的丰富性：程度的不同，如cool→cold →freezing；感情色彩的不同，如描述肥胖的两个词 overweight 和 fat；语体风格的不同，如die 和 pass away。这类词的表达受语境和文化背景影响较大，把这类词选出来对比使用，不但可以正确理解作者的明确态度，避免读者不必要的误解。此外，使用此类词要注意搭配，如 pretty 描述人时只能与girl，woman，lady 等词搭配，而handsome 通常与boy，man 等词搭配。在教学中把握词汇细致区别，并有意识地归纳词汇的这些语义特征对于学习者区分和体会，并准确地运用词汇的作用是不言而喻的。
再以反义语义场（antonymy）为例，它是由语义相对、相反的属于同一词性和同一范畴的一组词构成的语义场。词语间的反义关系有助于揭示某些词的准确含义。一般而言，一提到反义词，学生常想到的就是形容词或副词，也就是反义语义场中的两极语义场，如wide 和 narrow；soft 和 hard 等，而其他语义场像互补语义场（如male 和female，married 和 single等）和关系（换位）语义场（如buy 和sell，lend 和 borrow 等）常被忽略，那么教师应适时把容易被忽略的语义场教授给学生，促使学生积极思考总结。
可以说，同义与反义语义场比其他几个语义场涉及细微处较多，词汇词性、语义关系相对复杂一些，对词汇语义的细节变化要求更灵活。所以在使用时，我们还可以借助图形、图表、语境等形象手段来辅助描述语义场，对各个语义场进行分类、归纳,帮助学生理解、消化、吸收所学词汇。简而言之，要引导学生对语义场进行分析、比较,提醒学生注意词汇的细微差别,以提高他们词汇的活用能力与语言运用的准确性。
另外，除了以上几种类型的语义场外，中学英语教学中涉及其他的语义场，如形式上有关联的语义场、同形或同音异义关系的语义场、习惯搭配语义场等也都是学习词汇要注意的方面。
总之，语义场理论用于中学英语词汇教学不仅有助于使学习者扩大词汇量,而且还能够使学习者全面了解词汇的语义和掌握词汇的正确用法,促进词汇的运用，对构建英语学习者的词汇体系具有重要的应用价值。在词汇学习中,教师应该有意识地运用语义场理论从系统的角度指导学生词汇的学习与记忆, 帮助他们认识和有意识地运用语义场，根据个人对词汇的认识，设计适合自己记忆规律的语义场，提高学习效果，以便最终达到事半功倍的效果。
参考文献：
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