“借刀杀人”的兵法释义是：已经掌握了敌人的情况，但对于朋友的的态度和选择还不清楚，在这种情况下就要说服诱导朋友去消灭敌人。这样既消灭了敌人又保存了自己的力量，这是利用《损》卦中的逻辑而进行推理。
一位网名叫“红楼妙玉”的朋友在同名博客里谈到教育中的“借刀杀人”之计时写道：“初看起来，这一计谋血腥味太浓，与教育的神圣不相符，甚至是相抵制。但恰恰是这一计谋在教育上利用的更广泛。我们不可从文字表面去感性地接受，而是要从这一计谋的实质上去分析。这一计谋的实质是什么？就是巧借外力，就象太极拳的妙处在于四两拨千斤一样，就是善于借助于外界的力量为我所用。在教育上，借用外力是什么？就是充分发现、抓住和利用一切教育资源。什么是教育资源呢？所谓的教育资源就是能够有利于进行有效教育活动的一切人力、物质、思想、文化等一切资源的总和。新课程提倡要善于利用一切教育资源，实际上这就是巧借外力之计。”
“红楼妙玉”对“借刀杀人”之计解说得是比较到位的。在对学生的教育中，善用“借刀杀人”之计的教育工作者会取得良好的教育效果。其实我们在教育工作中不自觉地就会运用到“借刀杀人”之计。
就拿班主任来说，其可借的“刀”有：班干部、家长、科任教师、生活教师（教官）、学校各处室等等。但我认为最有用的“刀”就是各项规章制度，包括上自教育部制定的《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》等，下至学校的各项规章制度及各班的班规班纪，而且最好能将班规班纪和量化考评结合起来，使班规班纪充分发挥其约束作用。因为班规班纪是本班将上自国家教育部门的规定，下至学校制度与本班具体实际相结合而制定的，具有最切合实际的管理效应。制定班规时最好能引导学生讨论共同确定，并制定切实可行的处罚措施以及配套的量化考评机制，对违纪犯规的学生照章处理。因为班规班纪是全班同学共同讨论制定的，其中就包括了违规者本人，自己参与制定的规定自己必须遵守，违犯了也应该按照自己参与制定的惩罚措施接受惩罚，这样可以避免矛盾的激化。
当然，量化考评机制中不可缺少班干部，班干部也是班级教育管理工作中不可或缺的“刀”。对于这把刀，就要像侠客爱护自己的宝刀宝剑那样爱护他们，不要轻易让他们受损，当然也不能让他们“滥杀无辜”，所以在制定班规班纪和量化考评机制的时候，应把对班干部的管理与量化考评考虑进去，这样就保证了班级的一切管理都是有法可依的，让班干部在执法的同时，也受到班规的约束和同学们的监督，这样实际也是对班干部这把“刀”的保护。
有的班主任喜欢请家长，其实家长这把“刀”最应该慎用。我们讲家校配合教育没错，家校结合教育确实很重要，但我们请家长的时候，一定要慎之又慎，而且一定要做好充分的准备。对于寄宿制学校，家长周末要到校接送孩子，我们应该坚持每次和家长简单交流一下，可以将每周量化考核情况及各科学习情况（学习委员督促各科科代表完成的各科过关登记表）给家长看看，顺便提提周末要求。而非寄宿制学校就应该经常家访，因为学生住得近，我们可以将其当作散步散心窜窜门，有利于身心健康嘛！我们可以看看学生在家的学习环境，了解一下其在家的学习状况，和家长沟通一下学生在家在校的情况，提提建议。一回生二回熟，慢慢你就会认识记住所有家长，和绝大多数家长成为朋友。请家长协助教育时，由于朋友之间好说话，一切都会变得顺利自然。如果是调皮的学生，应该经常和其家长沟通交流，谈谈自己的措施和对家长的建议，一旦该生犯下重大错误和家长联系的时候，家长就能够理解你，否则碰到有些家长，不麻烦死你才怪。对于学生犯了重大错误而初次联系的家长，一定要做好充分的准备，在把其所犯错误的情况完全了解清楚的基础上，还要把该生一直以来的各方面情况以及最近阶段的学习状况及表现集中梳理一下，然后和家长进行客观而全面的交流，在尊重家长意见的基础上提出自己的建议并阐明理由。总之，借用家长这把“刀”，一定要让家长明白我们和家长拥有共同的目标，就是要把孩子教育好，我们所有的措施都是围绕我们和家长的共同目标而采取的，让家长认同我们的良苦用心。这样，家长才会心甘情愿的按照你的要求做好配合教育工作。
至于借助科任教师、生活教师（教官）和学校各处室等进行教育，则是一个互相配合，形成教育合力的问题，这些“刀”很好用，但要少用、巧用和善用。特别是学校各处室，就像侠客的最后“绝招”一样，不到万不得已不要轻易动用，用了就要一招制敌。因为若不如此，学生就会觉得班主任的上级领导机构也不过如此，这样就会让他们更加肆无忌惮。所以在动用学校德育处室前，一定要准备好资料，并和德育处室领导沟通好，力争发挥“专政机关”的最大震慑作用。
在我工作的第二年，开始实行横向与纵向相结合的立体式管理模式：横向管理即现在广泛流行的“小组合作学习”，纵向即以班长为首的金字塔形的层级管理模式，加上与班规的量化考核相结合，每届的学生管理到了班级规范形成后，班级就进入了良性循环阶段，而我就变得相对轻松起来。这个立体式管理模式就是我最爱借助最珍爱“宝刀”，这把“宝刀”的使用效果在我到了东华初级中学后更加鲜明地感受到了它的威力：在我一次外出学习及一次住院期间，班级情况与我在时没有两样，而且照样每天坚持放学前小结，特别是因脑梗塞我刚出院，初三时我大大减少了对班级的管理，可班级的德育量化考核一直稳居年级46个班的第一名，文化成绩比以前更加稳定地居于年级前列。我由衷地感受到了借刀杀人之计的妙处。
另外，当老师针对学生的问题直接教育难于奏效甚至会起反作用时，也可以使用借刀杀人之计，借助其他方式引导学生认识到自己的错误和缺陷，从而改正自己的缺点。
《老师设置教育情境 学生谈恋爱让他写论文》这一案例正是巧妙运用借刀杀人之计的鲜明写照：
学生恋爱了，老师非但不训斥，反而让学生把对爱情的思考写成论文。近日，47中的何国跻老师和几十位中小学幼儿园老师一起，因为成功的教育案例，接受了市教育局的颁奖。
因为何国跻老师与学生一起探究爱情，当初那个写了2000 字长信和他辩论爱情观、声称“你要管也管不了”、学习成绩全班倒数第三名的学生，完全转变了。何国跻巧妙地利用高中研究性学习的形式，和学生一起制定了“高中语文课文经典爱情题材内容研究”的课题任务，围绕“古人对爱情自由的追求”、“古人的爱情理想和社会现实的冲突”、“从古人的爱情故事看爱情与责任”这些主题，师生们经常敞开心胸交流讨论。
终于，曾经最叛逆的学生在论文中写道：“在我们今天自以为是的爱情中，有许多其实是幼稚和浅薄的。我们在自己的阅历、心智、思想还不能承担‘爱情’的时候轻率地走进爱情，就可能给我们的身心和美好的爱情造成严重的伤害。”在高三最后一年，这个学生成了每天最后一个离开教室的人，他告诉何老师：“我落下的东西太多了。”最后，曾经全班倒数第三的他以590多分的高考成绩，考上了理想的大学。
在这个案例中，何老师当初和学生辩论爱情，学生写了2000 字长信和他辩论爱情观、声称“你要管也管不了”，可见一般的教育难于达到目的。因此何老师针对这种情况，运用研究性学习设置一定的教育情境，让学生在体验中提高认识。正是借助研究性学习和学生论文的写作这把刀，杀掉了学生在早恋中的“幼稚和浅薄”，最后达到了使学生得以转变的效果。
总之，“借刀杀人”之计在教育工作中随处可见，至于用计水平和效果则因人而异。愿我们都能巧用善用这一计策，使自己的教育教学成效更上一层楼。
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