小爱的话：「你就不能自觉点儿吗，学习是给我学的啊！」 不知道你小时候有没有被老师或家长这样训过。到底怎样才能让孩子自觉呢？注意培养 Ta 的成长型思维模式，注意区分表扬和鼓励就行。
一般来说，思维模式理论都不建议家长表扬孩子、领导表扬员工，区分了表扬与鼓励两种不同类型。建鸿能否给大家讲讲它们的区别与典型表现?
首先要强调，培养成长观的主体一定是孩子，家长可以促进，但无法替代。引用一下我导师的女儿的例子:
我的导师李晓文老师在培养她女儿的时候,每逢女儿考试成绩好的时候，都是让女儿用自己的零花钱请父母吃饭庆祝一下。李老师解释:「因为最开心的人是我们的女儿,而不是我们,我们只是为你高兴的。」大家要认清谁是主体——在这件事中,孩子是主体。不论成功或失败,我们都要明确孩子才是主体。
现在很多家庭条件已经相当不错,但不少孩子会觉得自己是在为父母读书,为什么会出现这种情况呢?因为这些父母经常会对孩子说:
你成绩考得好,是我们的骄傲。你考不好,真让我们丢脸。
所以孩子才会这么想。但李老师则是让女儿知道:
读书是为了自己,你考得好,开心、骄傲的是自己,我们只会替你高兴;考不好,不开心、难过的还是自己,我们只会替你难过,并给予你可能的帮助。
在这里,明确孩子是主体非常重要,这样孩子才会将成就更多地归于自己。
强调孩子是主体,我们也推荐家长更多让孩子自我评价,鼓励孩子自我评价。再给大家举个孩子是主体的例子,是上过我的 「积极教养」课程的一位家长写的:
我跟女儿一起制定了一个表格,打印出来放在书桌上面,记录女儿的英 语学习情况。每次女儿听完 CD(光盘),就记录听的次数,如果没有听就标记「0」。有时女儿强烈要求给耳朵放假,几天后,她发现很多「0」,于是又开始听,把「0」擦掉改成听的次数,当大表上写满数字时,她的努力成果便直观地显现出来,她自己信心倍增,近期对听 CD 不那么抵触了。这些记录工作都是在我的提醒下完成的。
上面这个做法是什么呢? 是孩子自己做记录、打钩,她不需要去隐瞒什么,但是家长会提醒她去发现,如果她打钩多的话,她的英文水平自然会提高。
我们还可以允许通过后面的努力来弥补前面的懒惰。我们鼓励孩子自我评价,鼓励孩子看到努力跟自我成就的联系。最后,家长报告说孩子的英文水平真的有提高,而且很愿意去学英语。
这也是一种很好的鼓励。
但记住,必须是要孩子自评,为什么呢?如果?由家长记录,这就和监工没什么两样了,我强烈不推荐大家成为监工。家长自然可以给出一些描述的评价,但可能的情况下,自评效果会更好。
再举个我儿子弹钢琴的例子。他一开始坐得歪歪扭扭的,说他,他还很不高兴。后来我们用手机录下来,让他自己看,看不同姿势弹琴的效果,后来他自己也觉得坐姿歪歪扭扭,弹出来的乐曲不太好听。
自评的方法同样也适用于成人。比如,当下很多人都觉得自己有拖延症。其实,对拖延症的看法也可以分两种类型:有些人觉得自己天生就是这样——「懒癌」,属于僵固型思维模式;有些人则觉得可以用各种方法改进,不管是通过努力,或者其他方法,这就属于成长型思维模式。
基于德韦克教授区分的「僵固型思维模式」和「成长型思维模式」,我做了一个如何鼓励的图,大家可以参考。
鼓励孩子的时候，以孩子为主体。孩子考得好，他自己开心、骄傲，父母只是替他高兴。
允许孩子通过后面的努力来弥补前面的懒惰。
鼓励孩子自我评价,鼓励孩子看到努力跟自我成就的联系。?
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