“不谈做作业时，母慈子孝，连搂带抱。
一涉及到做作业，鸡飞狗跳，乌嗷喊叫，
让路人耻笑，让老人血压升高，让邻居不能睡觉！
前一秒如胶似漆，后一秒分道扬镳。”--网络
我的小时候，每天晚上的时间，都献给了学习桌。
除了学习桌，真心不知道还可以去做什么，不写作业对不起乡村父老呀。时光挥霍在学习桌上，写作业是随便了事的，通常，我以 “写作业”为名，“看课外书”为实，课本里裹着课外书，美其名曰“写作业”，还时不时地瞄一眼妈妈有没有过来，我想我现在把一心二用发挥得这么好，就是从那个时候培养起来的（这真是神本领），有时候就发呆神游，或者不断地以喝水为名，走来走去，走来走去。
一个晚上2个小时，讲真，我1个半小时都是坐在那里要么看课外书，要么发呆。
我最怕的是见到我姑妈，每回一见面，少不了最经典对话，
“你学习了吗？”
“我学习好了。”
“学习哪有好了的啊？”
“我作业做好了”
“那也得去学习啊”
“我去”
呃，我掩脸而去。
再之后，见到她，没等她问完那句“你学习了吗？”，我早已落荒而逃。
…..
年少的我，真不是一个爱学习的学生，除了语文和写作文，我哪样都拿不出手啊，学习不用心，哪怕很用力也学不出个所以然来，我是因为不想被骂才要假装认真的，因为被骂了才不主动的。我怎么读，怎么背，依然平凡如我，注定成为不了优秀学生，我觉得自己是一个笨小孩啊。
可是长大后，我发现我其实一点也不笨啊，也不需要死记硬背啊，我的学习热情在我接触了心理学之后，一发不可收拾，熊熊燃烧了起来，不需要被提醒，不需要假装，因为是自己主动的，没有人强迫，反而学习对我来说，是一种很大的满足。
我讲这些，只要是想说，孩子学习，把主动性交给孩子，这是最关键的。
我发现家有6岁以下的孩子，家长的头号烦恼是，孩子不吃饭啊怎么办？
家有6岁后的孩子，家长的烦恼有了进化了，变成，孩子不学习怎么办啊？
不吃饭，不逼他吃就好了。
不学习，不逼他学就好了。
道理很简单，可是做不到啊。
不管孩子？不管孩子，会不会出什么幺蛾子啊？
不管孩子？不管孩子，孩子会变坏的。
说点培西与学习的事。
培西上一年级的时候，是班上唯一那个没有读过学前班的，不懂aoe，不曾写过字，不知道小学的上课规矩，刚上学那会，老师电话里说，培西妈妈啊，培西没有上过学前班就来读一年级了，他还不会握笔啊，他的拼音也跟不上啊，他写字很慢啊......
开学没多久，老师跟我说的这些话，我想老师是细心的，她能观察到每一个孩子的特点，我给予了老师肯定与认可，我理解老师，老师是从成绩与学习效果出发的，虽然我依然觉得我们没有上学前班这个事也是正确的， 我告诉老师，我会回家给孩子补上来的。
我不急，孩子就不会焦虑，如果我急，孩子就会焦虑，在焦虑下，怎么可能会真的有学习的乐趣？
班里只有他不会写字，孩子的内心里是会有担心的，这个时候，如果我心急着去逼着孩子，只会起反作用。何况，这些事在我这里看来，不是个事，因为随着时间，孩子是会进步的。
放学回家，我其实并没有逼孩子训练，我们每天放学先去公园玩一个小时再回家，回家晚饭后开启写作业，作业也不多，布置得很合理，于是很轻松也很好玩了，他刚学写字，他觉得很有趣，我也不过问他，刚开始，我在一边陪他，我也拿本书，我看我的书，他写他的作业。我告诉他，“你是小学生了，可以有作业写了，真好，就是长大了啊”
对于一个不曾被逼过写作业的孩子来说，写作业是他的一件快乐的事。
写作业如果是快乐的，那一定是家里没有人把他的写作业当成是头号大事，不威逼利诱，不强迫打击，一定是他在写作业这件事他有一种成熟感，获得价值感。
一开始，我就没有强制过他。
开学第一天，老师在黑板上写着要买“小状元”，叫同学抄下来回家记得让家长买。全班的孩子都会写字，只有培西不会。哪怕那天他画了三页纸，只是写了三个字，我还是很开心跟他说，“你真是厉害啊，你以前不会写的，你居然会写字了，你长大了”。
他写作业，一开始写，确实是很糟糕的，但是他会去写，我就很满意了，是的，我很满意。
无论他写得有多丑，我都只挑出那里面写最好看的一个，比如，他写十个拼音a, ，我会挑出那个10个a里面最好看的那一个说，“你看，你今天这个写得最好看了，你可以写得这么好的呀，你看看”。
我不会说，“你写得太糟糕了，你看看，那9个如何不好的”。如果这样子打击，孩子是没有很大的信心和乐趣了，我说的是，那最好看的一个是如何写得好看的。
（拼音不好，我就当个小学生，让他当老师过把瘾，玩一玩，知识也在重复中巩固了。
数学呢，早就在学龄期在玩中打好了基础了，一个会玩的孩子，数学就不会差到哪里去，他6岁前，他已经玩得够彻底了。）
......
如果你在玩你最喜欢的东西，比如孩子玩沙子，但是孩子旁边站着一个大人，一直跟孩子说你要这样玩，你不能那样玩，你不会玩，你真笨，还要盯着孩子玩，不玩够不能停，孩子的生活除了玩沙子就不能有别的了，你说，孩子还能愉快玩沙子吗？
我年轻的时候，有一次去学那个蒙氏的课前走线，就是绕着一个大圆圈，迈着小步，很优雅的走，我走路确实不优美，我也我很用心地在学着走，我看到老师在表扬走得好的同学，我也很想老师注意到我，没想到老师看到我了，她说，姗姗，我看到你跟昨天不一样了，你今天走得步子慢一点了，这样的你真好看，我看到你很用心。
我当时被感动了，我觉得自己做不好，我也很想得到看见，可是老师真的很温柔地去看到我了，并且告诉我，我哪些是好的。那天我有了更多的动力去学，在那个圆圈里，我觉得自己就是一个白天鹅。
大人尚且如此，
一个孩子，怎么会不想被注意到，不想被肯定呢，如果你用心去看他，你告诉他，我看到你在某某这一点你很努力，你某某点做得不错，孩子是愿意去做得更好的。可是，我们满眼看到的全是坏的，我们盯着那1个写得不好的，不告诉他那9个写得有多好。
哪怕是一堆很糟糕的字里面，也是可以找出最好的那一个，来告诉孩子，你写这个写得好，强化他好的方面。
一个喜欢写作业的孩子，是被肯定过的，是不把写作业当压力的，写作业这个事本来对于他来说是好玩的是轻松的，这是最重要的一点，也是最难的一点。
为什么说最难，因为父母自己难受，父母自己有自己的情绪在里面，看不得孩子出点错，看不得孩子做得没那么好，于是大发雷霆，于是上演撕作业，藤条上线……
有的家长是总是盯着，孩子这个年龄阶段是写作业会不太专注的，有的时候站起来，再坐回去，玩一下橡皮擦，这是正常的，可是家长盯着，在旁边一直说个不停，你多动啊，快写，快写，快写，...
孩子的磨蹭是一种对抗，一开始太用力了家长，后面变得要越来越用力。
不少妈妈说，每天写作业，真是把我给逼疯了。
这个疯，是自己的，真的与孩子无关，你有焦虑，你把这个焦虑加在孩子身上。你以为孩子一定要你时刻盯着，忘记了，你一步步地把孩子的主动性给杀死了。
一直盯着，孩子就不盯不写了，一直盯着，孩子就被动写了，一直盯着，孩子就拖延。一直循环下去。
我从来不知道孩子今天要写哪些作业 ，也不去问老师今天布置了什么作业，也不去不断地督促他要去学习啦要去写作业啦。
并不是我不关心他，关心只是一个态度，而不是事事包办。
那样子，孩子自己的动力就会没有了。
我告诉孩子，写作业这事，是你自己的事，跟我没有关系的。
如果他不写，老师会在那里的，所以我在家当个妈妈就好了，不用在家当老师。
把写作业这事交给孩子自己，他自己就会为自己负责。
如果孩子有需要，你还在那里，不会打击，而是支持与鼓励的态度，孩子一定是会做得更好的，会独立起来。
当然，培西也有忘记写作业的时候，有一次被老师留校了。
我不批评也不多说什么，我只是说，你自己承担后果就好。他知道他有这个后果，而且这个后果是自己承担的，妈妈也不会跟他着急，他就有自己去安排自己了。
为什么写作业这个事这么难呢？
一开始在孩子接触写这件事，就变成负担了，
大人很急。作业很多。
还没有进入小学，开始迫着拉着，唯恐自己不拉着孩子就不行了。
小学阶段的孩子，心理特点是，有团体意识了，在团体里需要有归属感，他们会想在竞争里被认同（这个竞争是学习），这本来是孩子的天性，但是被父母扼杀在摇篮里了。
生活中除了学习，其它东西都是挺重要的，玩啊，阅读啊，运动啊，别让学习成为孩子人生唯一，那样很悲哀的，除了学习没有其它活动的孩子，生活是很单调和枯燥乏味的。
让孩子自主，孩子才是真的主动，主动的东西是谁也拿不走，也不需要监督的。
妈妈总是不满意总是不信任，孩子哪有力量去独立面对自己的事情？
来点理论：
学习困难---发生在学龄前，学龄期，与心理有关，很多的学习困难是因为提前小学化。
学习是一个广泛的领域，不仅仅是写作业，更是很多方面的。
行为主义认为，学习是由经验引起的行为的持久的变化，孩子通过读书，由不懂字到识字，阅读不会到自行阅读，行为发生了变化，这样的识字的过程就是一个学习的过程；比如，儿童理解了为什么会下雨，但是他没有把理解的意义说出来，就不是学习。孩子的学习是要内在行为，潜能，认知发生变化才是学习。
认知认为，学习就是经验，行为与潜能发生持久变化的过程。学习是个人经验的变化引起的，让孩子的行为与能力发生了变化。这是认识对学习的定义。
建构主义认为，学习是个体建构自己的知识体系的过程，学习的人是主动的，非被动的，对外部信息做主动的建构，这对所学的知识的意义的理解形成了自己的知识结构。
学业不良，除了先天大脑的原因，更是与学习动机、方法，态度，情绪相关的。如果父母总是打压与强迫，就会让孩子的学习的态度和学习动机产生了变化，孩子是为父母而学习的，主体就不是自己，动力就会消退，同时，如果被强制着，内心的冲突也会很大，孩子就认识不到学习的重要性，也没有办法体会到学习过程中个体的发展是一种提高，不认为学习是有用的，所以就厌学，逃学，网络成瘾......
让孩子学习，更重要的是让孩子学会如何学习，如何安排自己的学习。这比写作业重要得多了。
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