最近，我听了几节课，其中有两节数学课给我的感触很深。
一节是五年级数学课《长方体的体积》。教师在板书课题后，让学生猜想长方体的体积可能与什么有关。然后比较课件演示中出现的两个长方体，让学生得出“两个长方体的长、宽相等，越高体积越大”等三种结论。教师问：“你觉得长方体的体积与什么有关？”接下来，学生以小组合作的方式，摆4个不同的长方体，再说一说是怎么摆的，用了多少个小正方体，长方体的体积是多少，然后教师用课件演示老师拼摆的3种长方体。在分析记录数据之后，教师问：“你发现了什么？”下一个环节是学生分组合作，通过计算小正方体的数量去发现长方体的体积与什么有关。从猜想到推导出公式、用字母表示出来，一共用去了28分钟的时间。
另一节课是五年级数学课《百分数的认识》。上课教师首先通过“选派队员罚点球”的事例从分数引出百分数，用了5分钟的时间，教学新知用了10分钟，剩下的25分钟时间应用新知解决实际问题，包括帮助农民伯伯选种、选购商品（衣物纯棉）、学习成绩中的及格、优秀率等各种学习生活中有关百分数的实际问题。
相比之下，《百分数的认识》这一节课更为成功。其成功之处就在于教师注重于精讲多练，通过增加练习比重，从而使学生的数学学习与日常生活紧密联系起来，学生在大量的练习中增强了运用数学知识解决实际问题的能力，在这一过程中，学生感受到了知识带给自己的快乐，学习兴趣浓厚。《数学课程标准》指出，发展学生的应用意识，使学生“认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。”学以致用，永远是教学的最终目的。
如何在数学的课堂教学中做到精讲多练呢？
“精讲”就是精心设计每课的教学目标，教学过程，教学手段，教学方法，使学生在教师的精心引导下，对所学内容产生浓厚的兴趣，从而达到学生乐学好学的教学效果。“精讲”不是越少讲越好，而是要讲在关键处，力用在刀刃上。教学重难点要讲深讲透，使学生明白“我这节课应该学会什么，我学会了什么”。
导入新课要“精彩”。良好的开端是成功的一半。导入新课是一堂课的重要环节，精心设计开头，不仅能把学生的注意力一下子集中起来，还能形成积极有效的互动，促进课堂教学的动态生成。如《百分数的认识》这一课，上课教师通过“学校足球比赛，选派队员罚点球”这一事例，让学生出主意，从分数自然而然引出百分数这个概念。这个导入新课，虽然朴实无华，却能一下子把学生的注意力吸引到新知识的学习上来。
突出重点要“精准”。许多教师在讲课时，生怕漏掉问题，巨细都要涉及，处处是重点，结果又无重点，学生并不知道一堂课的目标究竟是什么。教师在上课之前一定要心中有数，准确把握住教学知识的重难点，突出重点，围绕重点展开教学活动。如《长方体的体积》这样的课型，重点应放在学生运用新知识计算各种各样长方体的体积上，教师可以在课前准备好米尺、卷尺等工具，以小组合作的形式亲自量一量教室里的长方体物体，学生从家中带来的长方体物体，再算出它们的体积，培养学生实际操作能力。而对于如何推导出长方体的体积公式这一内容，完全可以以教师指导下的学生演示操作的形式来进行，而没有必要浪费大量的时间进行分组操作。
突出重点要“精准”，要求教师要花大气力，对教学过程做全面、综合的考虑，对教材和学生做精深的研究。一方面，娴熟地驾驭和运用教材为讲和练做准备。教学重点的确立不是信手拈来、随心所欲，而是在对宏观和微观的正确把握中确定的。另一方面，要研究学生，摸清学生的知识基础、认识能力、学习态度、对新知识的需求等情况。课堂上的所讲所练要有针对性，使学生的原有知识得到发展提高。可以说，讲的越精，教师的研究越深。
突出重点要“精准”，教师就要力避繁琐，不做无用功，做到学生自学能会的不讲，讨论能明白的不讲，点拨能懂的不多讲，训练能解决的不多讲。要讲关键、讲难点、讲思路、讲方法。
教师语言要“精炼”。 做到这一点并非简单少讲就行，而是要讲的简洁明了。教师的讲授越少，语言就越应是精炼的。只有准确、简要、有力度、有美感、合乎逻辑的高质量语言，才适合精讲的需要。所以教师要精心雕凿自己的语言，仔细推敲，去粗取精，既为学生树立语言表达的典范，也避免无谓地占用学生的训练时间。新课程改革提倡“动手实践、自主探索与合作交流”的学习方式，反对教师的话语霸权。教师的语言要起到穿针引线、画龙点睛的作用。一位特级教师曾经说过，“该讲的十句不多，不该讲的一句都是废话”。在课堂上教师必须根据教学目标和教学内容，该引的要引，该问的要问，该点的要点，该讲的要讲，要正确把握好这个“度”，发挥好教师和学生两方面的主动性和创造性。数学教学中讲究语言的科学性、严谨性、逻辑性，是有效地讲，高效地讲，讲在点子上，讲到关键处。“精讲”还要体现启发性、趣味性、灵活性，要能够深入学生心田，点拨学生思维，敞亮学生视野。正像鲁迅说的那样：“用最简练的语言表现最丰富的内容。”
“多练”就是在教师精心设计的多种多样的练习中，帮助学生通过各种练习学懂、学会、学透各种知识。学习的过程是学生不断领悟的过程。只有通过多次的基本练习，得到初步掌握；再通过拓宽，加深达到“举一反三”；然后通过变型练习，达到触类旁通。
练习形式要多变。在《百分数的认识》这节课中，上课教师没有一味地让学生计算这样那样的百分数，而是穿插进了一些趣味性练习，使学生始终能以高昂饱满的精神状态去学习。比如“说说成语中的百分数”这个练习，教师出示了“百发百中”“十拿九稳”“九死一生”“一箭双雕”等成语，让学生说一说其中所能体现的百分数，学生的参与热情空前高涨，有效地调节了课堂学习氛围。在课堂练习中应注意，能口算的就不用笔算，加大练习量，培养学生口算、心算的速算能力。
练习内容要多样。全体学生能熟练完成的基本练习，大部分学生能完成的拓展练习，学有余力的学生能完成开放性练习，练习设计应尽量做到全方位、多角度。在练习中穿插进本节的知识点，在应用中进一步明确、巩固本节的知识点。如《长方体的体积》这一课，可以让学生亲自测量各种各样的长方体，并计算出它们的体积；可以用课件演示的方式出示一些学生没有见到的长方体物体，并估算一下它们的长、宽、高，再计算出体积。通过计算大量的、各种各样的长方体体积，使学生增强把所学知识运用到生活实际中去的意识。皮亚杰说：“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发现，至少由他们重建。”
练习评价要多角度。不是练习全都做对了就是好学生，教师应该善于发现学生在练习过程中所表现出来的闪光点，及时恰当地给予表扬，激励学生不断地去探索、去发现。对于学生在练习中所表现出来的创新求异思维，教师不能讥讽挖苦，而应该予以肯定，引导他们不断发展这种思维特长；对于没有完成练习的学生，教师也要在学习精神、态度等方面给予激励，不能使学生在内心中产生自卑心理。
精讲与多练是互为依托的辨证整体，精讲的目的是为了多练，一堂课的教学目标最终要在多练中得以实现，如果训练没有达到预期目标，精讲得再好，也是不成功的一课。“精讲多练，讲练结合”，以学生为主体、教师为主导，充分调动学生学习的积极性和主动性，使课堂教学气氛紧张活泼，充满生机和活力。学生在课堂学习中抓住了重点和关键，集中注意力进行思考，有利于培养能力，有利于提高课堂教学的效果。
“精讲多练”的教育教学理论是永不过时的，精讲多练，增加练习比重，让数学回归生活实际。
联系客服
