说起哪类学生最难教，我们中职学校的教师最有发言权。来中职学校就读的学生普遍有三个特点：学习成绩相对较差、行为习惯不良、有强烈的自卑感。在“唯分数”的评价体系中，他们被贴上“差生”的标签，成了苏霍姆林斯基笔下“难教的学生”。 其实“难教的学生”并非天生难教。苏霍姆林斯基认为，难教的学生之所以难以管教、学习成绩落后，很大程度上是由于在童年（1-7岁）受到了不良教育或不良环境因素的影响。我完全同意这个看法。 刚接手这个班的时候，我和其他教师一样，觉得这些学生除了调皮捣蛋一无是处。人家的学生是“一白遮百丑”，而自己的学生则是“一差遮百好”！这其中有三名学生“最难教”。 小杜，爱上课睡觉、敢顶撞教师，是个被全班学生集体嫌弃的“异类”。可当得知他的父亲常年酗酒家暴，母亲不堪忍受离家出走，只留下年幼的他跟随奶奶生活时，我一下子就对他同情起来，慢慢理解了他为何变成今天这个样子。 小季入学时体重只有30公斤。我问他为什么这么瘦小，他告诉我，他的父母关系不好，母亲整天沉迷打麻将，对他放任不管。初中三年，他竟然平均一周有三天是在网吧里度过的。由于没人照顾，他经常饿肚子，实在饿得难以忍受了，才买一盒泡面充饥，这导致他营养不良，身体发育成现在这副样子。 小龙，天生智力发育较为迟缓，刚入学时就吵着闹着要当班长。不明就里的我还真就让他试了试。但没想到第二天他就“现了原形”。我直言他不适合当班长，没想到他立马恼羞成怒，径直跑到系部主任办公室告了我一状，然后嚷嚷着要转学。我问他想转到哪里，他说要转到一中去。那时我忽然意识到，他是个“特别”的孩子。 与这样“难教的学生”相处，我很紧张，感觉就像有枚定时炸弹绑在身上，随时随地可能爆炸。 由于教育管理经验有限，我并不知道怎样与他们相处，那时总想着谁能给我支一个万能“绝招”，一招“制服”他们，甚至幻想自己能像“魔法保姆麦克菲”那样，魔杖一戳，学生就会如同中魔法一般立即遵纪守规，班上的一切瞬间变得井井有条。我请教过很多有经验的班主任，也看过各种“班主任兵法”，最后无奈地发现，“兵法”仅供参考，实战还需要随机应变。 在阅读时，我发现苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中提到，“如果学生在学习领域有着无法克服的困难和障碍，那该怎么办”。他给出的方法是“教师要引导儿童在其他领域中表现自己，以树立自己的道德感、尊严感，体验到一种无可比拟的自豪感”。这个方法给我很大启发，我决定试一试。 针对缺乏关爱、脾气暴躁的小杜，我先与他平和温柔地沟通，逐渐建立信任。在这个过程中，我发现他记英语单词的速度很快，就推荐他担任英语课代表，没想到“疗效”竟然出人意料。高一第一学期期中考试，他的英语成绩跃居全班第一。得知他长大后想参军入伍，我就推荐他参加学生教官的选拔。慢慢地，我与他成了无话不谈的“忘年交”。到了高二下学期，他的行为举止已基本与普通学生无异了。 别看小季身体瘦弱，可他身轻如燕、走路带风，我索性鼓励他参加学校的街舞社团。很快他就喜欢上了街舞。班级元旦晚会上，他与室友合跳了街舞《闪电》，引爆全场，全班学生为他欢呼雀跃。小季的成就感爆棚，瘦弱的胸膛挺得老高。 由于小龙的父母都是智力残障人士，他的家境非常贫困，上学要靠政府资助，我尽其所能在生活上帮助他。但限于他的智力发展水平，要让他像小杜那样在文化课学习上获得成功着实非常困难。所幸我们是平面设计专业，通过观察我发现小龙特别喜欢画画，于是我特意请美术教师多关注他、鼓励他、肯定他。没想到这孩子真有灵性，高二时他画的猫竟然在系部素描比赛中获得了一等奖。教师与学生都夸他“画猫有一手”。 也许这些“难教的学生”的问题不可能通过我的这些干预得到彻底解决，但这不重要。正如苏霍姆林斯基所说，“他们曾经在某一件事上表现了自己智力的、体力的、意志的、创造性的、道德的力量，他们能够克服困难，在最艰苦的斗争中成为胜利者”，这才是人生的重要意义。而我，作为一名教师，愿意帮助我的学生成为人生的“胜利者”。
联系客服
