| 让作文回归真实
《南国早报》上报道 如今，不少中学生在写博客、写日记时真情流露、文采飞扬，到了课堂写作文时却像变了个人似的，语言贫乏，套话成堆，甚至“假大空”。数天后，老师将批改后的作文发回给学生，并对学生作文进行点评，这是目前大多数小学生作文的教学模式。
广西桂平市西山镇中心小学作文教学改革后，要求学生点评文章主要找“三个点”：“闪光点”，说明它为什么好；“修改点”，指出它的毛病并修改；“创新点”，说出它的与众不同之处。接下来是文章的修改，这也是此次改革的另一个核心，同学们当起了“小老师”，同桌互相点评对方作文，并用红笔修改、写评语，尤其是指出“修改点”时，除了赞美之词，同学间的作文互评也不乏毫不留情的批评。作文也回归到生活真实中来。
科学知识不是最终答案
赵嘉平在《天津教育报》上撰文 科学知识不一定是绝对正确的最终答案，它可能只是对现实的一种更正确的解释。教师不能把知识作为预先决定的东西教给学生，不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生。学生对知识的“接受”只能靠自己的建构来完成，以自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。我们常说，教育学生要从授之以鱼变为授之以渔。新课改的目的不能只停留在让学生掌握打鱼的方法上，而应停留在比授之以渔更高的层次——鱼之渔上，即培养学生从小对科学的浓厚兴趣和好奇心，激发学生创造发明的动力，使其具有创造发明的初步能力。
因此探究教学策略应该贯穿于课程教学的全过程。课堂探究教学的主要目的和重点不是学习知识或验证结论，而是培养学生创新精神和动手实践能力。课堂探究教学能够培养学生提出问题的能力、猜想与假设的能力、制订计划和设计实验的能力、进行实验和搜集数据的能力、分析与论证的能力、对实验结果的评估能力、交流与合作的能力，教学过程是以学生活动为主，而不是以教师讲解为主。
“家常课”更养人
侯昌军在《教育导报》上撰文 在课堂教学研究中，我们往往把眼睛投向示范课、评优课，对“家常课”却研究甚少。其实，“家常课”才是教师、学生接受最多的课，日常教学基本上是常态课。常态课上师生活跃，特别是学生的学习，所受的限制少。仔细分析，教师与学生本来是很默契的，课堂上师生精神放松、情绪正常；而展示课和评优课上，师生的注意力或多或少受到外在因素的影响。真实是课堂的生命。“宁要真实的缺憾，不求虚假的完美”。
我们的课堂不仅仅是孩子们学习知识的地方，更是孩子们认识世界、体验生活、享受成长的地方。教师要给孩子们一个真实的课堂，这样的课堂有学生的真正参与，是动态生成的课堂，是学生确有所获的课堂。常态课是朴实的，新课程背景下的常态教学，就是要从课改的精神实质出发，摒弃一切形式主义的东西，没有花拳绣腿，没有矫揉造作，有的只是自然状态下的真实呈现，接近原生状态，具有质朴的魅力，不会因过滥、过繁、过度的雕琢和渲染而喧宾夺主、本末倒置；常态教学不是生搬硬套名人、名师的教学成果，而是一切从实际出发，因地制宜，结合本地区、本校教育资源状况、生源情况，注重教学的实效
| 
