如何进行教学设计

 

一、 设计理念        

课堂教学是教师教学思想、教学态度、教学能力和教学艺术的综合体现，而教学理念是否正确是最为关键的因素。教学理念通俗地说就是教学思想，对教学的认识或对教学的主张，它指导着教师的教学行为。教学方案的制定，教学内容的确定，教学方法的选择，教学过程的实施，通常都是由教师的教学理念所决定。教师的教学观念是否正确，直接影响着课的质量，教学效率的高低。因此设计一节课，教师首先要有先进的教育观念。                          

新课程改革宗旨：为了每一位学生的发展。

学习方式的转变：学生是学习和发展的主人。提倡自主、合作、探究的学习方式。

课改追求：展现教学预设和动态生成的和谐课堂。以学定教，顺学而导。

弹性设计 充分关注学生个体差异和不同的学习需求。   

预设与课堂动态生成                                                                                                                                                                                                                          

误区：只学时髦的形式，只有皮毛，没有真正领会新课程理念

二、教材的分析把握

把握三条原则：整体性原则 目的性原则  科学性原则

整体性原则：掌握3点   全套教材——整册教材——一篇课文

1、把全套教材看作一个整体。了解整套教材的编排体系，各册教材的分工、联系和衔接。明确整套教材基础知识、能力方面的总体要求，这些要求在各个年级是怎样分布的，怎样连贯的。

2、把一册课文看作一个整体。要了解全册教材的教学目标和训练重点，并与前后两册教材的有关内容作一比较，了解他们的联系与区别。要了解各单元在全册教材中的地位和作用，了解各单元课文之间的内在联系及教学相同点和不同点。

3、把一篇课文看作一个整体。这里讲的课文，一是指课文本身，还包括课文注解，课后练习，插图等。（低段课文的插图利用好）理解了课文内容，把握住课文的语言知识点，然后根据教学目标，整体考虑教学的重点、难点，才能从整体上把握全篇课文，提高教学效率。

目的性原则：

掌握两点：

1、分析教材必须紧紧抓住语文学科特点。字、词、句、篇；听、说、读、写

2、把握好语文教材的度，控制在“小学生”的认知层次上。

科学性原则：

所谓科学性原则，指教材分析必须符合客观规律和人的认知规律。这里有两点：一是准确把握教材内容，即符合客观规律。二是确定教学内容和重点要从学生认知规律出发，不可凭教师的主观评断而定。对于教参的使用，要采用科学态度，定位在 “参考”，不能代替教师自己对教材的感悟、理解。不能照抄教参上现成的结论。

三、教材的处理

主要指在分析教材、学情的基础上设计的教学方案。包括5个方面内容。

（教材是教学活动的主要载体。教材是根据《教学大纲》《课程标准》规定的该学科的教学目的、教学内容、教学要求以及学生的年龄特点和知识水平而编写的教学用书。也就是说，它是《教学大纲》《课程标准》的具体化。有经验的老师都知道，一节课上得好不好，教材处理是关键。要处理好教材，就要认真钻研教材，真正吃透教材，精心组织教材，科学处理教材。）

1、确定教学目标。

注意两点：一是全面（三维目标的有机整合）；二是明确、具体。

三个依据：《课标》对各学段的具体教学要求；课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它明确提出了小学阶段各个学科的教学目的、教学任务，应遵循的教学规律。规定了各学段的具体教学要求。研读课标，克服教学中的随意性，不任意拔高或降低教学要求。（语文中低段教学高段化，高段教学低段化。）；课文本身的特点和本单元训练重点；学生的实际情况。

2、确定教学重、难点。

两个依据：一是课文篇章结构上的重点段落（抓重点词句）；二是根据单元

训练重点、课后题和学生的实际需要。从学生实际来看，要克服的问题是什么，从教材来看，这个例子最值得借鉴的地方是什么。

教学难点：难点即为学生不易理解或掌握有困难的部分。既有教材本身难理解的部分，也有学生特点造成的难点。只有明确教学的重点、难点。才能对学生进行有效的指导。

教学重点和难点有时是一致的，突破了难点也就解决了重点，但有时是有区别的。

1、选择教学方法 

确定了教学目标、教学重难点后，选择教学方法就成了处理教材的重要组成部分。教法的选择，同样要注意学生的实际，包括注意学生对这一课是否有一定的知识背景，本文与学生的生活、已有的经验和知识有哪些联系。（零起点教学，最终效率可能为零）                                                                                                                                                                        

要了解一些常用的教学方法：语文学科：情境创设策略，创设情境激发想象；让学生模拟文中角色与文本对话，是阅读感受的一种策略；让学生自主读书，说印象、谈感受，提问题，梳理提炼有价值的问题深入学习；抓住关键词，展开对文本的阅读，让学生反复品味，加深对词义的理解，加深对文本的感悟。

数学学科：在情境中探究；在比较中优化；引导学生运用新学到的知识，认识解决身边的实际问题，将学习延伸到课外，培养学生的数学意识。

教法选择要有利于教学任务的完成。要与学科的性质和特点相适应。要切合教学内容的特点（上海扬妍上《盐的世界》一课案例，《小学语文教师》2004、11）。要符合学生的年龄特点、心理特点、认知特点和群体状况。要符合教师本人的素质条件、个性特长（有的教师语文公开课不敢让学生质疑）。富于创新，富于实效。

学法指导：

学法指导的目的就是要帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，培养优秀的学习心理与品质，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。学发指导要具有针对性、操作性和实效性。如语文学科，指导学生在读书中学会读书。培养良好的写字习惯，阅读习惯等。

教师不管研究什么理论，更新什么教育理念，改进什么教学方法，其核心永远是一条——关注学生，符合学生的需要。这一条说起来容易做起来难。如何解决这一个难题？只有一个办法——将关注学生变成自己的生命本能。备课不仅要备教材，更要备学生。我们常常只注意自己的教法和教学过程，对学生的学法和学的过程关注不够，对学生的年龄特征、知识水平和能力的实际情况了解不够……当一位老师对学生的研究透了，他也就形成了独特而有效的方法。有些特级教师课上得非常好，你把他的教案拿过来，无论如何也上不出他那种效果。这其中有课堂调控能力等等因素，但很重要的一个原因，你对学生的研究不透。既要关注显性教案，还要关注隐性教案。要从“教”为设计中心转向以“学”为设计中心。

1、安排教学步骤

将教学目标作为主线，贯穿在每一个教学步骤中。如果把一堂课的教案看作一篇文章，那么教学目标就是这篇文章的论点，组织材料，安排结构，运用语言，都应该围绕它进行。

其次，教学步骤的安排要考虑符合学生的认知规律。（〈观潮〉还有你喜欢学哪段就学哪段，）

2、编制练习

                                为学生而设计

                                                                       ——小学语文课堂教学设计谈

“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受。”这是爱因斯坦说的。作为一名走在教育第一线的教师，这句话带给我的感受是：学习应该是一种带给人快乐的活动，教学所要呈现给学生的应该是一种获得的享受。由此不由反思我们教学的一个重要环节——教学设计，于是几个普通却又值得思考的问题迎面涌来。

【什么是教学设计？】

教学设计就是教案吗？是，但又不是。教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。它是教师教学策略和教学思路的设计，当教学设计具体化、书面化后就是教案。

【教学为谁而设计？】

教学应该是为学生而设计吧？当然。因为教学设计的最终目的是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。教学无疑应该为学生而设计。

但是有多少教师确实在为学生而设计呢？似乎更多的是为文本而设计，为教师的教而设计吧！

【教学为何而设计？】

教学为完成教学目标而设计吗？是为了满足学生学习要求而设计吗？不全是。教学设计不仅仅应该是为了解决“学什么”，更应该解决“如何学”，即教学策略的选择，同时还要对教学的效果进行全面的评价，只有不断的反馈与调整中形成的教学设计，才是真正为学生而设计的。

【教学如何设计？】

这对于从事教育事业的人来说，似乎不是个问题，因为教学设计作为教师的一项常规工作，已经成为教师日常生活的一部分。但是，如果请你站在“为学生而设计”的角度上来回答教学如何设计时，你真的能对答如流吗？

如何进行教学设计呢？这里，结合我的教学实例，谈谈对语文教学设计中部分环节的认识。

一、目标确立——以生为本

教学目标的确立，是整个课堂教学的核心，它决定着教师课堂教学行为的方向，也决定着学生课堂学习活动的意义。教学目标的确立不能仅仅将目光投注于文本内容，而应该将目光转向学生，以学生为本，看看学生最想、最能从文本中获得什么。

如在教学《槐乡五月》（苏教版国标本小学语文第六册）时，我发现许多老师将教学目标笼统地确立为：“借助优美的语言文字，通过品味研读，感受槐乡五月的美丽景色。”我想这样的教学目标每篇课文都可以写。但事实是，每篇课文的训练点应该是根据学生的需要有所侧重的。这篇美文给学生留下印象最深的是美的文字中所蕴含的美的画面，因此，我将本课教学的重点目标锁定为：“指导学生有感情地朗读课文，正确把握和理解课文的重点词句，帮助学生进一步学会在读中思考（文字中蕴藏的意思），在读中想象（文字中蕴藏的画面），在读中感受（文字中蕴藏的情感）的学习方法。”

具体化、实在化、人本化的目标，不仅有助于指导教师的教学行为，更有助于学生的语文素养递进式的积累。

二、导入设计——因文而异

导入是课堂教学的起点，正如那句话“好的开端是成功的一半”，好的导入也为课堂教学的成功迈出了第一步。导入设计的方式很多，故事式导入、激疑导入、衔接旧知导入、情境导入、演示导入、实验导入等等，方法的选择上我认为应该因文而异。

如在教学故事性较强的《少年王勃》（苏教版国标本小学语文第六册）一课时，我采用了联系旧知导入：

1、老师来先来考考大家：我们江苏的简称是什么？（苏）山西的简称呢？（晋）山西的简称是什么？（桂）那里有个著名的桂林。那江西的简称是什么？（赣）

2、江西有一条著名的江，叫“赣江”，比赣江更有名的是赣江边的一座楼阁，它位于江西南昌，名叫（板书）滕王阁。它之所以十分有名，是因为一篇文章，有人说“阁以文传，文以阁名”，就是说滕王阁因为一篇文章而流传千古，一篇文章因为滕王阁而名扬天下，这篇文章就叫（板书：序）《滕王阁序》，而写这文章的人是一位十四岁的少年，他叫王勃。今天我们来学习（板书）少年王勃。

在教学抒情性散文《槐乡五月》（苏教版国标本小学语文第六册）时，我采用了情境导入：

（课前：以旅行展开谈话,引出在文字中旅行这一话题,并引导学生明白学习需要带上一颗会感受的心和一双会发现的眼睛。）

今天这一节课，就让顾老师和同学们一起带上会发现的眼睛和会感受的心去旅游吧，让我们选一个阳光灿烂的五月天，（课件演示画面：太阳、飞花、绿树）迈上轻盈的步伐，迎着一路花香,走进（生齐读课题）槐乡五月。去五月的槐乡看一看，听一听，闻一闻，尝一尝，去那里用心感受，最好在脑海中留下最美的镜头。

再如在教学古诗《望庐山瀑布》（苏教版国标本小学语文第六册）时，我采用了李白的古诗导入，在教学文包诗体裁的《李广射虎》时，我又是以讲故事形式导入的……

不同体裁，不同内容的文章，只要教师充分运用智慧，站在学生的角度思考，一定会将学生的学习兴趣充分调动，帮助学生更快地走进文本世界。

三、重点突破——深入浅出    

教学重点，就是教学过程中举足轻重的、关键性的，最基本的、最重要的教学内容。有人说：“高明的人把复杂的道理往简单了说，无能的人把简单的道理往复杂了讲。”教师要帮助学生突破重点，就应该成为一个高明的人，这就离不开对教材内容的深入浅出地研读。当教师一旦对文本有了深入地钻研，对重点有了了然于胸的把握时，指导起学生的学习来自然就会游刃有余。事实上，只有教师的“深入浅出”，才能让学生的语文素养得以“浅出深入”。

例如：在教学《狼与鹿》（苏教版国标本小学语文第六册）时，根据教学重点“帮助学生明白为什么狼少了，鹿却成了破坏森林的、‘祸首”，从而了解自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。”我从第一第三自然段入手，设计了教学的三个主要板块：一、对比狼捕杀前后森林的前后变化；二、对比狼捕杀前后鹿群的前后变化；三、探究造成变化的共同原因。这样的设计，层层递进，逐步深入，用狼捕杀前后强烈对比给学生的思想带来极大的冲击，从而很自然地让学生明白破坏生态平衡的严重后果。最后，学生谈看法时，说得较为深刻，如“一切皆有规则”、“不能让食物链上的每一节掉落”“维持生态平衡是为了我们每个人”。

四、难点攻克——拾级而上

教学难点就是教学中学生难于理解、领会或获得的内容。有时它和教学中的重点是共通的，攻克难点的最有效方法是为学生铺设若干个台阶，让学生拾级而上，走向高处。

如在教学《练习七》（苏教版国标本小学语文第六册）的“学会积累”的内容时，我针对难点“写花”的应用练习，设计了“激趣导入、识花、猜花、写花”等主要板块，板块间相互独立又相互贯通。

在导入板块设计“超级联想”游戏形式，即根据三个词猜一样事物，旨在渗透一种观念，表现事物的最有效方法是抓关键特点。

在“识花”板块除了让学生认识五种花，还链接了相关成语、古诗的知识，一方面通过有机整合，将语文放“大”；另一方面，也是为学生提供另一种思维方式，即：学会从多角度看所要表现的事物。

在“猜花”板块，提供了两则谜语让学生猜花名，并结合拓展其它相关的诗歌谜语等，旨在让学生进一步学习抓关键特点反映事物的方法。同时进一步感受诗歌语言的魅力。

在“写花”板块，鼓励多样的形式，如成语、谜语、诗歌、儿歌、短文等来写花。

这样的设计由易到难，每个环节看似相互独立又目标一致，学生在轻松有趣中获得了“写花要抓主要特点，写花可以多个角度”这一方法。

所有的语文教学难点攻克都应是如此，因为只有学生够得着的才是学生可能得到的。

五、作业安排——双管齐下

作业安排大致有两个目的，一是对教学内容的巩固，二是对教学内容的延伸与创新。这两个目的，是知与行的统一，因此教师的作业安排就应该双管齐下，扎实抓好基础性作业的同时，根据学生实际情况有选择地进行开放性作业的设计。

如在教学《绝句》这一课后，我设计的作业是：一、抄写并背诵《绝句》；二、搜集杜甫的其它诗作，了解大意，并背诵其中一至两首。

在教学《长城和运河》（苏教版国标本小学语文第六册）一课后，我设计的作业是：一、背诵课文，默写带生字的词。二、（提供我们祖先创造的伟大奇迹相关材料）仿作一首诗。如果有困难，可以搜集歌颂祖国和人民智慧的短诗。

需要注意的是作业安排一定要是学生力所能及的，尤其是开放性作业应该针对不同层次的学生分层布置，确保每一位学生都能有所得，有所发展。

六、评价设计——锤炼打磨

说到教学评价，这似乎是无法设计的，因为在未进行教学前，我们对教学的反馈是无法预知的，那何来评价呢？但其实不然，就目前看来评价已成为课堂教学成功的一个不容忽视因素，很多特级教师在教学时，都会对每个问题反复斟酌，想象学生会有哪些情况发生，并设计相应策略与评价。这种评价设计，应该说是评价预设。评价的预设可以让我们站在学生的角度思考，想象学生对教学的环节的不同反映，从而合理组织引导，让教学更好地为学生服务。

评价设计要真正与教学接轨，需要教师加强自身语言（包括文字语言）的不断锤炼与打磨，文本中一个字，学生口中的一个词，都可能成为评价着力点，成为教学的突破口。当评价设计得到位时，我们课堂往往总会出现看似“不可预约”实则“早已预约”的精彩。

我们看得到，教学设计是教师教学理念的展示，它对教师的成长起着重要作用。但我们更应该看到，教学设计作为教师课堂教学的组成部分，对学生的发展也起着重要影响。因此，为学生而设计，应该是课堂教学设计最初的出发点，也应该是课堂教学设计最后的落脚点。它将是作为教育者课堂教学设计时永恒不变的理念。