这世间，无论人还是事，其实都可以分出层次和境界。
在一次家长学校活动时，听到一个颇受启发的观点。讲课老师说家庭教育一共分为五层：
第一个层次和境界的家长是舍得给孩子花钱，以为钱就是全部爱的表达；
第二个层次和境界的家长舍得给孩子花时间，陪在孩子身边，见证孩子成长；
第三个层次和境界的家长开始思考教育的目标问题——我究竟想要一个什么样的孩子？一旦目标能够清晰地确定，家长就不容易被别人裹挟着，热衷于跟风一样盲目地对孩子进行培养；
第四个层次和境界的家长开始为了教育孩子去学习，他（她）不再停留于“没办法”或者“管不了”，而是关注孩子的问题症状及原因，积极进行干预和矫正；
第五个层次和境界的家长开始为了教育孩子而提升和完善自己，因为他们明白，“你是谁”比你要求孩子“成为谁”更加重要，一切家庭教育，其实都是言传身教的结果。
忽然意识到，其实班主任工作的层次和境界，又何尝不是如此呢？
第一个层次和境界的班主任，追求“管得住”。满足于班级里能够建立一个基本规范的秩序，不出什么乱子或者事故；
第二个层次和境界的班主任，开始思考：“管住了干什么？”于是致力于建立一个良好的学习氛围。于是他（她）开始深入学生的心灵，增强教学的吸引力，激发孩子的学习热情。
第三个层次和境界的班主任，希望建设一个优秀的集体，一个良好的团队，于是会格外关注孩子们的情感需求和凝聚力问题。而且，在他们的概念中，学习是发展最为重要的目标，却不是唯一的目标，因而，多种多样的活动，丰富多彩的生活，良好的舆论环境就成为班主任工作的重心内容。
难能可贵的是，有些优秀的班主任不满足于此，开始追求第四个层次和境界，从集体又回到了个体。他们努力克服班级授课制先天的“平均”局限，能够关注到每个孩子的发展，搭设更多的平台，让几乎所有的孩子都能在适合的平台上获得成长和发展，这在我们今天这种大班额的现实背景下，无疑需要班主任付出很多很多。
最好的班主任则始终努力追求第五个层次和境界——关注学生的心灵和精神生活。古希腊人说，一切教育都有两个永恒的目的，一是使人高尚，一是使人聪慧。这些班主任铭刻在心的是通过教育不仅使得孩子能够获得现实生活意义上的好，更为重要的是如何能够达到精神与心灵的好。这些班主任，可以当之无愧地称为“中小学生的人生导师”。
之所以能够达到不同的层次和境界，与班主任自身的素质是密不可分的。如果要秩序，管理就可以，如果要引领精神，我们就不得不回答一个问题：我们自身的精神价值是什么？正如夸美纽斯所说：“除了笃信宗教者，任何人都不能使别人笃信宗教”。我们也可以这样理解，除了精神高尚者，任何人都不能使人精神高尚。
因而，我们工作的层次和境界，其实也是我们人生的层次和境界。
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