有效教学讲座三之八(从预设和生成看有效教学)

1、有效课堂中预设和生成的反思

原作者：凉月如眉  2007-11-12

1．1、对课堂教学中“生成”的误区进行反思。

我们的教师在新课程理念的指导下渐渐体会到课堂教学中生成的重要意义，但我们还是要对课堂教学中“生成”的一些误区进行反思：

⑴忽视了“预设”的重要性。充分的课前预设，对于教师读懂教材意图，了解学生情况有着不可忽视的作用，没有课前的充分预设，即使课堂有生成，教师也很难把握得住，不仅不能利用生成展开教学，更有可能因为课堂生成而远离教学目标。

①准备充分的预设能产生好的课堂生成，没有教师为学生提供的素材，没有教师精心设计的问题，怎么可能调动起学生思维的积极性？可以说，预设是为了生成。同时在课堂生成中，也会找到预设的影子，所以，预设和生成相辅相成，只有实现了二者的有机融合，才能使课堂更有厚度，实现高效课堂。

②教学《船长》这一课的时候，为了让学生体会“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。”这一句描述的情景，感受当时的气氛，我选择了《泰坦尼克号》这部影片中相类似的情节片断，用意是不言而喻的。

ⅰ在课堂上，也确实如我预料的一样，紧张的情节、精彩的画面吸引住了学生的眼球。可仔细一想，文本给学生留下了什么？我没有把握住课文中语言文字本身的内涵，只是粗糙地用电影画面代替了文字本身，扼制了学生的想像，抹杀了学生对文本的个性化的独特的感悟。这样的多媒体教学手段的运用，可以说是没有实效的。

ⅱ再看看特级教师武凤霞老师教学这一课时，同样体会这一句时，她是怎么处理的？她也运用了多媒体手段，选用的也是《泰坦尼克号》这部影片中相类似的情节片断，她却不出示电影画面，只有声音背景。让学生把语言文学转化成电影画面，结合着声音效果在学生自己的脑海中播放出来，然后通过多种方式的朗读指导来加深对语言文字的理解，这样的处理确实高明多了。这样的教学才是扎扎实实的语言文字的教学，这样的课堂才是有效的课堂。

⑵忽视了教师在“生成”中的作用。课堂生成，是学生呈现自己思维过程的结果，是不是一味的听之任之，教师只为旁观者呢？显然不能这样。

①儿童的认知水平毕竟有限，好的火花还需要柴火的延续，教师的参与可以去伪存真，去粗取精，提取有研究价值的部分供学生思考，教师不失时机的“引”和“导”才能使生成转化为生产力。

②习作2的要求是这样的：“从小到大，我们淋浴过多少爱呢？数不清。你对一直疼爱、呵护你的爸爸妈妈表达过爱吗？今天回家做一件事，想一想爸爸妈妈平时是怎么爱你的，然后跑到爸爸（妈妈）面前，看着他的眼睛认真地说：‘我爱你！’实在不好意思的话，就写在纸上给他看。

ⅰ爸爸（或妈妈）会有什么样的反应呢？试试看！哦，别忘记了把整个过程记下来，让老师、同学一起来分享。”第二天的语文课上，我和同学们一起来分享向爸爸妈妈表达爱意后他们的反应。我知道中国人的传统观念中表达爱意的方式是很含蓄的，让同学们起来简单地交流也是想检查一下回家有没有完成这项作业的。

ⅱ一个女生站起来，委屈地说：“我回家对妈妈说了‘我爱你，妈妈’，妈妈骂我精神病！”这个回答真的完全出乎我的意料，我一时间不知道怎么回答。

ⅲ这个作文题目的用意本来是增进父母和孩子之间的交流，也让学生接受一次感恩教育。刚才那个学生的回答让我感觉到她的感情受到了一次伤害，而这次伤害是老师布置的作业所给她带来的。而我没有很好的处理这个答案，我非常的内疚，尽管她母亲也有责任。

③课堂教学中的生成可以说是千变万化的，这不能不说是对我们教师的教学机智的一种考验。我们只有经常反思我们的课堂教学，不断地总结提高，才能使我们的课堂教学越来越扎实有效。

1．2、教师怎样才能促进课堂教学的有效生成。

创新、思考是一件非常快乐的事情，可是我们的学生很难享受到这种快乐。我们的基础教育过多地注重接受式学习，忽略探究式的学习。新教材更关注了人的发展，课堂上应该是动态的、开放的；教学时我们不应死守着预设目标不放，而应在课堂上善于倾听，关注学生，在坚守教学底线的同时善于捕捉生成性机遇。真正的教学结果一定是预设的目标加上生成的目标。那么，教师怎样才能促进课堂教学的有效生成呢?

⑴在教学的过程中，教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异。设法给学生有情绪上的安全感，要乐于给予学生需要和渴望的额外帮助。要学会赞赏学生，把调动学生的内驱力放在首位，使学生形成积极的学习态度，为学生营造一个可以接纳的、支持的、宽松的学习环境，让学生置身于民主的、愉悦的课堂氛围中，放飞思维。

⑵面对生成，教师要成为课堂智慧的引领者，帮助学生进行课堂智慧的抉择，让课堂生成更有价值。当然，面对动态生成的课堂，教师除了要帮助学生进行课堂智慧的抉择。还要注意帮助学生实现课堂智慧的引申，促使课堂生成更有活力。在新课程观指引下，教师与学生有必要对现有教材做有效处理，智慧地引申，以互动生成的先进理念挑战.

2、从预设和生成看课堂教学的有效性

原作者:市实验二小  王玉梅

 2．1、课堂教学的有效性。

⑴课堂教学有效性就是在教学活动中，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。有效的课堂教学是全面地关照学生成长与发展的乐园，让学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染。

 ⑵说到教学的有效性，不由得想到“预设”“生成”，关于预设与生成的理论研究也精彩纷呈。作为一线教师，我想抛开一切理论，丢掉所有术语，用我自己的话来说“预设”与“生成”。虽然肤浅，但它却是我自己的一种理解。

2．2、课堂教学的预设。

⑴教学预设是什么？一句话：就是我打算怎样来上这节课。

①就课堂教学预设而言，我要明确5个问题：ⅰ这节课我要教什么？ⅱ通过这节课，我要求学生达到怎样的目标？ⅲ为了达到这个目标，我提供什么材料？ⅳ在教学过程中，我怎么样教？ⅴ在每一个环节里，我怎么提问，期望学生怎么回答？有人会说，这是几个老掉牙的问题了。

②重提它们并不是复古，并不是与新课程作对，也不是搞教师本位。我认为这是从教师的角度出发，首先来钻研一节课，把这些问题了然于胸，是进行充分预设的前提，也是教学预设的一个过程。

⑵教学预设光做到这些还不够，因为前面所讲到的都是从教师的角度出发的。现在把自己摇身一变，我是学生，对这一节课会有什么想法？如果按照教师的预设去实施的话，会出现哪些可能的情况呢？

①我需要充分考虑4个问题：ⅰ 根据教材的每一年段的编排特点和要求，学生的理想状态是怎样的？ⅱ根据教师的实际经验或者假想经验和对学生的了解，学生的现实状况是怎样的？ⅲ每一个环节下去，学生会怎样呢？不同反应怎么应对？ⅳ每一个问题（包括学生提出的问题）抛出去，学生会反馈什么？反馈的程度怎样？

②对于学生合作学习，要进一步预设：ⅰ如果有学生能解决这个问题，有多少人能真正解决？多少人还不会？又要通过什么方法手段去帮助他们？ⅱ如果学生出现困难，教师有第二套甚至第三套方案吗？ⅲ教师如何引导或者传授或者采用互助等方式来突破课文重点难点。教学设计就像网络，它越深入分支越多。

③教学预设对一节课是非常重要的，预设是生成的基础，要生成先把预设做好。

2．3、课堂教学的生成。

⑴生成是什么呢？也是一句话：即在课堂教学实施中学生出现的情况。教学是一门科学，也是一门艺术。

①生成大致可以分为两种：一类是我预设下产生的现象，另一类是我不曾预设到的现象。

②我要明确的是：ⅰ一切生成都是合情的。作为老师要允许它的产生，可以适时调整但不可人为扼杀学生的创造权和发言权。ⅱ一切生成并非都是有利的，作为教师要辨证地对待生成。如果某节课从头至尾都是非预设下的生成，要么是教师的高超教学水平造成的，也有可能是教师对课研究不深入造成的。

⑵一节课它体现的生成应该更多的是教师预设下的生成。这样的课可能不出彩，但它实。我期望自己能驾驭预设与生成，把预设与生成处理得非常融洽，非常精彩。但是我除了偶尔在课堂中有那么一点闪光之外，实在是做不到。

⑶以《花钟》一课为例，看预设下的生成。请你说说您收集到了花钟的哪些资料？学生所说的资料有的是课前布置学生自己收集的，我也浏览过，有的是我搜集的，并挂在我的的BLOG上的。这些都是预设下的生成，它的作用就在于搜集资料本身是一种学习，通过交流共享，使别的学生也更多了解到相关资料。

1．4、搞好预设与生成，提高课堂教学的有效性。⑴从学生角度出发，精心做好生本预设。教师要从学生的需要出发，从学生学习语文的规律出发，预设学生喜欢的学习内容，让学生有兴趣学；预设引起学生思考的问题，唤起学生的生活经验；预设学生学习路上生成的个性化体验，激励学生进一步学习的热望；如果教师对学生缺乏细腻的观察，往往就发现不了学生思维的独创性，发现不了教学中出现的有价值的教育资源。没有精心的预设，就不会出现真正充满生命气息的灵动的课堂。

⑵非预设下的生成。

①万寿菊“欣然怒放”。

ⅰ师：你知道万寿菊“欣然怒放”的样子是怎样的吗？生1：就是开得很大。

　　ⅱ师：你能用动作来表示它是怎样开放的吗？生1：动作演示（两手做花含苞状，由胸前突然向上张开）。生2：老师，我觉得万寿菊开放的样子就像我们过年时放的烟花一样，突然向外面爆开来，五彩缤纷，十分地美丽。

　　ⅲ师：你的想象真丰富，是的，万寿菊开放的样子就像突然绽放的烟花那样，当你看着那绽放的美丽烟花的时候，你的心情会是怎样的？带着这样的感受来读一读这一句话好吗？生3：在教师的指导下再读这句话。（读到“欣然怒放”时声音提高）

　　ⅳ师：老师听出来了，这朵万寿菊正努力地绽放着，还有谁能让这朵花开得再大点，再美点？（边说边做手势）生4：（脸带微笑，充满向往地读）“下午三点，万寿菊欣然怒放。”生5：老师，我觉得他读得很美，但如果配上动作就会更美。（师示意该生读）边读边配上动作。（可谓声情并茂，得到同学们热烈的掌声。）

　　ⅴ师：让我们这些花仙子一起来“欣然怒放”一次吧，请大家边读边做动作，好吗？（学生齐读）

②对于三年级的学生来说，要理解“欣然怒放”一词的意思还是比较困难的。我们看到当第一个学生说“欣然怒放”就是开得很大的时候，我亲切地对她说“你能用动作来表示万寿菊是怎样开放的吗？”学生的动作表演只能说是一般花儿开放都有的样子。这时有个学生站起来说“欣然怒放”就像过年时燃放的烟花。这一描述实在是太精彩了，我及时抓住了这一来自学生的生成资源，要求学生带着观看烟花绽放时的心情来读一读这句话。这时学生对“欣然怒放”这一词的理解不再是抽象的，学生脑海中不仅有丰富的表象，还有对情感的顿悟。也正因为此，学生的朗读才能如此到位，声情并茂。

③当然并不是每节课都可以如此顺利。我们也经常听到有的老师上好课后不无惋惜地说：“哎呀，刚才那里这么处理就好了！”“今天这节课无意中丢掉了两次宝贵的生成资源。”等等。可见，正确把握和灵活处理非预设下的生成是有一定难度的，是我需要提高的重要教学能力之一。

④结合以上的理解，我想到这样几句话：详案备在心里，简案写在纸上；预设必须细腻，实施需要大气。当然，说起来很轻松，我做起来常常觉得很难。

⑶通过反思“课堂教学的有效性”，我在教学设计这方面觉得有很大的收获。现在设计一节教研课的步骤是这样的：①看教材（书）；②想学生；③产生自己的想法；④看教参、作业本等；⑤备出一份简案；⑥查阅别人的教材理解、教学设计；⑦修改；⑧征求教研组同事老师的意见；⑨再修改。

⑷最后还有2个关于生成的问题，确实想知道的清楚一些。

①对生成的定义我通俗地理解为“课堂教学实施中学生出现的情况”，这一理解是否正确？对生成的分类我简单理解为“一类是我预设下产生的现象”，“另一类是我不曾预设到的现象”，这样分类是否能得到认可？

②对生成的把握和处理（包括具体操作）能否也概括出1、2、3、4若干条来，用以指导我们的课堂教学实践？

3、重视预设，关注生成，提高课堂教学有效性

原作者:上虞市滨江小学 林建锋

    备课是预设的问题，核心是教学设计；上课是生成的问题，核心是课堂教学。预设问题和生成问题都解决了，我们的课堂教学的有效性就提升了。

   3。1、做好更全面更细致的课前预设：回答“备课备什么”的问题。

   备课备什么？我的经验是：一备教科书——读通、读懂、读活教科书，围绕教科书巧设计；二备学生——了解学生的发展状况和发展的需求，根据学情改教科书；三备教具学具——教具学具的跟进是保障。

   ⑴备教科书。

①我备教科书的基本过程是三读：ⅰ读教科书，了解教科书内容——这属于读通教科书；ⅱ读教科书，体会编者意图——这属于读懂教科书；ⅲ读教科书，创造性的改教科书——这属于读活教科书。

②要用学习的观点看教科书，深入理解；毕竟教科书是花了大量的人力财力集中了一批优秀的专家专门编著的。也要用扬弃的精神看教科书，为我所用。因为，作为试用版本的教科书，肯定存在着诸多的问题。

③教科书开存在着适应水土的问题——例如，是否适应我的学生的特点？是否适应我们这里的环境。 我觉得，备教科书最关键的是如何在教科书和学生之间找到恰到好处的结合点。

⑵备学生。 学生是学习的主体，只有清楚地了解和把握学生的发展状况和进一步发展的需要，我们的课堂教学才能真正的对学生的思维发展和技能形成、情感态度价值观的养成有所建树。

①老师们在备课的时候，是不是在有意识的了解学生的发展状况和学生的发展需求？

优秀的教学设计是一定符合特定的教学对象的学习心理和学习基础，并将教学内容建立在原有基础上再适当提高。

②在备学生的过程中，我们应该备学生的哪些内容呢？

ⅰ备学生的原有认知水平。 科学教学中有一课是研究植物的果实。学生对果实的前概念为——水果是果实，蔬菜不是果实。如果，我们恰当的利用学生这一前概念，对优秀课堂教学的呈现无疑是有帮助的。

ⅱ备学生对这个学习内容的探究能力，备学生发展的需求，备学生在探究活动中可能获得的发展。

③小学科学课中有一节课，叫《点亮我的小灯泡》。我们都知道，在点亮灯炮的过程中，是因为电流造成的，我们也都知道，电流是有一定方向的。但是，我们的学生对于点亮小灯泡的解释主要有两种。一种是说，电从正极出发到达灯泡，小灯泡就发亮了，就像我去上班，从家里出发到学校，是单向的；一种的说法是，象空中的闪电。电从正极和负极出发，到达灯泡后，一碰撞，小灯泡就发亮了。如果，我们知道我们的学生的水平是在这样一个层次上，那样，我们的备课就会有更强的针对性。

   ⑶备教具和学具——教具和学具的跟进是保障 。人是非常感性的。小学生更是如此。因此，教具和学具的优化，对于提高课堂教学的有效性是非常有帮助的。

    ①浙江省教研员喻伯军老师有一个观点：有时，教具学具就是课程。我有这样的切身感受：不同的教具学具，学生的学习方法是不同的；不同的教具学具，教师的教学方式是不同；不同的教具学具，会产生不同的效果。

②我选择教具学具，有三条基本原则。

ⅰ方便——教具学具要是常见的，尽量是容易准备的；还要考虑教具学具的反复使用性、经济性。

ⅱ有用——教具学具是本课所必须的，学生感兴趣的，提高效率有用的，贴近学生生活实际的。老师们，我们绝对不能认为教具学具越多越好，要把握好“度”！有时候教具学具太多了，适得其反！

ⅲ结构——就是指这些教具学具能保证课堂教学活动的层次性，能保证课堂教学活动的方向性，而不是随意的发散。有结构的教具学具应该是一步一步把课堂学习活动引入深处的材料。

③预设是生成的重要前提，如同根，为叶提供着延续生命的基本的物质；生成是预设生命展现，并反哺于预设，如同叶，展示着根的价值，同时，又为根提供营养。我们重视预设，还应关注生成。

    3。2、实施更生动更高效的课堂生成 。

有的人认为，生成是一件很玄的事，生成需要运气，生成需要教学机智，生成太难了。事实上，生成的问题，其核心是教师自身的问题。要生成的好，需要老师不断提高自己的教学水平，不断更新自己的教育理念，不断提升自己的学科素养。下面，我向老师们汇报一下，我对如何做好生成文章的思考。

    ⑴经验一：把更多的课堂时间还给学生 。

    ①课堂教学的时间一般的是40分钟。反思我们的课堂教学，普遍出现学生自主活动、自主学习时间不充分的情况。事实上， 40分钟课堂时间本身有许多可以改的地方：ⅰ 如果老师的活动时间为25分钟——学生的活动15分钟 ；ⅱ如果老师的活动时间为15分钟——学生的活动25分钟；ⅲ如果老师的活动时间为10分钟——学生的活动30分钟

这为我们提供了改革的第一个思路。

    ②改革1：减少老师活动占用的时间。我们发现，减少老师活动占用的时间是很好的方法。老师活动占用的时间怎样去精简呢？

ⅰ讲多余话的时间——有的老师唠唠叨叨讲了几分钟，可能还没把真正要讲的意思讲清楚。

   ⅱ讲重复话的时间——有的老师喜欢重复学生的发言，不管学生讲的对与不对，都要重复一遍。

   ⅲ用更省时间的方法“讲话”、“指导”——其实，我们可以形成一个讲话的机智，如学生对另一位学生的发言有意见，可以马上站起来发表不同的看法。

   ⅳ提无效问题的时间——这往往出现在老师出现瞬时思维停滞的时候。但是，有时，随口提提的问题很要不得。哪个老师会在提出一个无用的甚至错误的问题后，跟学生说，同学们，刚才老师提出的问题是错误的，我们不回答这个问题了。老师为了自圆其说，要绕一个大圈子。

  ⅴ挑选确定回答问题的学生的时间——有的老师请学生回答问题要挑个半天。公开课的时候，更是如此。

③改革2：改革课堂教学活动的某些时间效率不高的活动形式。肯定还有其它效率不高、无效活动的时间。我们提供了第二个改革的思路。

    ⅰ一无例外的一问一答的问题讨论形式。一个问题一人回答，一个问题，一个声音充斥着我们的课堂。

    ⅱ老师处于中心地位、中介地位的交流、讨论形式。在有的课堂上，不管什么问题，都要通过教师，教师是唯一的评判者，教师是唯一的信息中转站。

   ⅲ对学生自主活动指导效率的低下。 肯定还有其他时间效率不高的活动形式。

    ⑵经验二：理解学生的一言一行，一举一动。

①我有一句自鸣得意的俗语。在课堂教学中，学生放个屁都是有内涵的。因此，学生在课堂中的一举一动、一言一行都是有支撑的，老师们都应当深入理解。

   ②在课堂教学中，老师理解了学生的一言一行，一举一动，那时的学生，在课堂中是快乐的，他们在不断的发展着，他们的主体地位在课堂教学中得到了充分的体现。这时的课堂才能成为活力课堂，这时的学生才能更具生命活力。

   ③学生的一举一动很多时候是错误的，这是学生的认识不到位造成的。作为老师就要在教学过程中抓住时机，不断指出。我们应该有这样一个认识：学生是在激励声中成长的，学生也是在不断改正错误认识、错误行为中发展的。

   ⑶经验三：掌握并内化价值判断的标准。

   ①课堂如战场。教师要随时对课堂中的变化做出应对和处理。指导教师应对和处理课堂教学的是每一位老师的价值标准。价值标准是一个内隐的事情，每一位老师都要自己的价值标准，但是，形成并内化符合新课改理念的价值标准并不容易。需要我们对学科的特点、本质等有一个很好的认识。这需要我们的学习、实践、研究、反思。

   ②老师们，因为时间的关系，今天，我更多地只是摆了一些观点，可能非常枯燥，辛苦大家了。最后我想说得是，让我们一同努力，致力于提高课堂教学的最优化，让我们的学生在课堂教学中“小脸通红，小眼发光，小手高举，小嘴常开。”