第一组 主持人：杨启亮教授、蒋萍 活动地点：常州24中
顾治军（二十四中）：创设情境，尝试教育，让学生多动手。合作学习，学生在动手中发现问题，解决问题，进行小组评价。
戎朝霞（第五中学）：培养良好的习惯，学生喜欢拖拉，要关注小细节。营造良好的学习氛围。家庭教育与学校教育有效结合。
邱艾蕙（常州市实验初中）：音乐学科中，学生自主学习非常困难，课之间时间间隔长。学生学习的困惑是学了马上忘。
杨教授：有没有一种方法，他学会了，但又有不会。让学生感觉听了你的课能自主，既自主又不自由。
顾治军：动机兴趣非常重要。
邱艾蕙：无法将基础打扎实，学生对唱法不感兴趣。
朱雅菲（戚墅堰实验中学）：困惑是学生对化学不感兴趣。
杨教授：超过考试的功利性，教学功利化。你喜欢教化学吗？教师应先看先喜欢自己的学科，着了迷般地喜欢。在任何一个位置上都可以作出杰出的贡献。
陈奕（戚墅堰实验中学）：差生更愿意学信息技术，愿意尝试，好方法全班讨论。教师总结一些学习方法，再提供一些学习方法。但一些学生更喜欢电脑带来的快乐，需要奖励。
黄文（第一中学）：关注了解学生的学习基础，先看初中历史。高中历史关注逻辑，厚重。鼓励质疑，敢说，这也是为考试服务。教师该放手时则放手，努力学所学的东西。
谭海波（北郊中学）：有一个班级组织了自主学习小组，当时也是全校很好的班，7-8人一组，每组好坏搭配，好生做组长，成效较好，有一组已稳定第一。学生会以为自主学习小组为自学，更应关注学生的需求，任课老师应有更强策划性，让学生什么时候干什么。目前的方式是自主订正，自主寻找方法，再往下该如何？
杨教授：说出了杜威的基本思想，不断引领，学生不更轻松。
商哲凝（北郊中学）：每个班每个科目最后几名组成一组由任课老师负责。学习习惯差、态度差由学生负责组成一个组，班主任带。设置每日计划，每日反思。设置一个记录表，组长在完成后上交。本人工作第六年，南师大毕业，现在非常热爱语文专业。困惑是当自己的热爱与考试冲突时，如何坚持？
杨教授：表扬和批评会是一个控制人和剥夺人的主要手段，这是中国文化目前最大的悲剧。学生总是关注竞争而不关注本身。
张明（北郊中学）：自主学习可以把学生都抓在手里面，可以定期找组长了解每个学生的学习状况，更多地让学生自主解决问题。学生天生怕物理，不愿学物理。做了个自主学习试验，在高一（4）班，效果较好。自主学习方法很多，文科借信息技术手段，理科借文科手段。
何文（北环中学）：以前老师讲学生听，在减负的情况下，提高每堂课的效率，听课的效率并不高，被动接受。所谓自主，就是让学生自己动手去做，自主等于自己主动学习。主动学习要有兴趣，每个学生热衷的兴趣点不一样，每个学生的兴趣点越来越小，因为学生没有学习时间，学生之所以愿意学一门科目，主要该科目能提供成就感，每次考好，越学越有劲，实现分层教学。自己学习如何引导？知识要结构化，新知识纳入原结构中，整个结构清清楚楚。
陆滢（正衡中学）：学生对英语不感兴趣，不肯加入英语兴趣小组，能干的家长包办自主学习，特别能干的家长怎么办？
讨论：家长不管也不好，家长比较顽固。
翟丽（正衡中学）：老师应为学生提供学习方法，英语反复默有些学生就是没用，这样的孩子怎么办？
杨教授：早期过多民主并不好，孩子太小，不明白自己的选择，可以放低标准，但不能放弃，自主不能过分。
沈洁（常州外国语学校）：一开始尽量喜欢历史，经过一段时间后，活动性很强的班级很浮躁，有点控制不住。
杨教授：自主教育不能完全放开，重基础。
陈聪（常州外国语学校）：学生较害羞，组织活动：诗朗诵、表演。男女搭配，设组长。在音乐会中，有了自主准备，效果较好。困惑是对于过分自信的学生怎么办？
杨教授：给一些宽松、自由，不必让他改造得和你完全一样。
刘阳天（花园中学）：问题学生如何管理？培养学生成就感，激发兴趣。
杨教授：中国的薄弱是被薄弱学校，给予希望和自信，合格就是优秀，丢开好学生，管理中等生和差生。
薄弱学校，老师再不教就完了。首先要向学生灌输自主学习的概念，精心引导。不能带有很强的功利性。
陈苏妮（二十四中）：设计一些实验方案，课堂效率？男女生表现不同？引导及时间安排？
杨教授：自主学习方法性的概念，自主、自觉、自动的方法。不要过多关注形式，方法不是方式，培养品质是最主要的。
最后：思考面要宽一点。为何学习？自主？思考？
第二组
主持人：张华教授、朱志刚 活动地点：常州市第24中学 七（9）班教室
第一阶段：
自我介绍。
1.张华教授简介。
张华，华东师范大学教育科学学院教授、博士生导师。主要研究领域是课程与教学论、教育哲学、道德教育等。兼任国际课程研究促进协会（International Association for the Advancement of Curriculum Studies, IAACS）主席；中国教育学会教育学研究会课程专业委员会常务理事；教育部基础教育课程改革专家工作组成员；教育部教师教育课程资源专家委员会委员；《国际课程研究：国际课程研究促进协会会刊》（Transnational Curriculum Inquiry: Journal of International Association for the advancement of Curriculum Studies）编委；《全球教育展望》编委。
在《教育研究》、《教育发展研究》、《教育科学》等教育类核心刊物发表有几十篇论文。出版专著有《经验课程论》，《课程与教学论》，《课程流派研究》，《研究性学习的理想与现实》，《世界课程改革趋势研究（上、中、下）》等。主要学术译著有《理解课程》（[美]威廉 F. 派纳等著）；《“多多益善”——倾听学习者解释》（[美]爱莉诺·达克沃斯主编）；《课程愿景》（[美]小威廉 E. 多尔等主编）。
近年曾应邀赴美国哈佛大学、哥伦比亚大学、纽约州立大学、路易斯安那州立大学和加拿大阿尔伯塔大学等做多场学术报告。
2.与会教师各自介绍。
第二阶段：张华教授谈“自主学习”的基本定义与基本理念
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
“自主学习”这一范畴本身就昭示着学习主体自己的事情，体现着“主体”所具有的“能动”品质；学习是“自主”的学习，“自主”是学习的本质，“自主性”是学习的本质属性。学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。
第三阶段：张华教授结合自身成长实践，与各位老师交流互动，循循善诱畅谈自主学习的特征、要义与心得。
1.教师以自主合作探究的方式来学习、教学，学生以自主合作探究的方式来学习，这三者融合在一起，构成和谐完美的学校生活。
2.自主学习不仅仅是学习心理学、学习技术论，更是一种深层次的价值观和方法论，是学习的哲学。
3.知识观的转变。为了更好地生活，从小培养学生的获取知识的能力，让学生在学习生涯中，不断自主地、及时地改变、修复“知识之船”。
4.真正的发展是自主的发展，真正的学习是自由的学习。
5.兴趣和努力，是一个人自主发展走向成功的关键。
6.智商和情商，有时候是说明不了什么问题的，人生需要更多的智慧：独立精神、自由人格和坚持不懈。
7.我们的孩子，需要具备国际的视野。
8.“我一直以来会有一种自卑心。可能正是这种心理状态反而激励着我不断前行。慢慢的一步一个脚印地朝前面走。”
9.只要大方向正确，不再乎别人怎么说怎么做。渐渐地，发现自己坚持下来了，自己就成功了。
10.人最怕的就是精神停滞。活多大岁数无所谓，精神追求不可以停止。
11.兴趣，有时候可以依靠努力来维持。
12.自主学习因人而异。
13.学习者的个性差异使得教师们必须满足学生的独特需求。
14.最大的弊端和缺陷在于评价制度，好像“普罗克拉斯蒂斯铁床”，牺牲学生的创新力，评价制度已经成为根本问题和“瓶颈”。
15.教育的等级体制，成为一些学生自暴自弃的理由，因为他们已经被边缘化了，他们的自主学习似乎无从谈起；社会制度的安排才是深层次的原因。
16.基层教师要勇敢地打破恶性循环的第一个环节。
17.家长应该创造条件，鼓励孩子进行自主学习，不去强化孩子的成绩排名。
18.记忆，是探究地副产品。
19.在问题解决中感受学习的力量。
20.课堂事件是理解学生、改进教学的最好契机。让课堂成为教师自身发展的场所：创造性阅读、倾听与理解，让课堂教学成为研究学生的过程。
希望大家都成为创造型、研究型的新教师。
第三组 主持人：徐文彬，刘高平 成 员：30人
第八中学
钱爱华（语文）：减负，课外时间多，“如何促进学生自主学习？”就成为一个挑战，教师过去都从自身出发，自主学习应从学生出发，了解与理解学生，目标引导，方法指导，选择方法（譬如，作笔记的方法个别指导：眉批、系统整理、重点难点的辨别、错题集、知识点梳理、试卷分析、得失分析、考前的专项复习、……）
自己做主，离不开同学互助、自身需要基础上的同学互助（问题意识的提升），小组合作依然是一种学生的自主学习。
常州青龙中学
朱建峰（物理）：自主即自觉、主动。自觉指向学习习惯，这需要学习氛围的营造；主动指向兴趣，学科兴趣，学科特色。
并不是任何教学内容都适合自主学习。自主学习的内容应有度，对于难度较大的仍需要他助，教师的任务是促进与调控！该讲的还得讲，该导的还得导。
新闸中学
徐雪妹（语文）：我现在初三的复习，愉快、轻松，看书、圈点、梳理、练习、边做边改，可以做到分层教学，自我批改、自我诊断、自我分析、自我定位、自我提高、自我追求、培养兴趣、及时反馈，这是否也属于自主学习？
王小斌（语文 ）：学校生源差，学习学习没有动力！学生没有问题提出，怎么办？
徐文彬（南师大）：主要是氛围的问题，其次可能是偶然的因素。生活中有很多际遇有着教育的意义，遭遇、机遇、危机都可能改变学生的习惯甚至意识。所以，学生没有动力时，老师需要进一步了解学生，可能会创造出一些无痕的际遇。
习惯培养要观照到学生的差异。我提出一个问题，我们自己在学习的过程中自主性如何？也就是说，在自主习惯的培养上，身教比言教重要，“行不言则教”。
第五中学
杨碧霞（英语）：我教高三英语，高三的功利性强，老师讲得多，我时常反思，学生的配合是否意味着学生学会了、理解了、灵活了？
我的体会是学生自主学习一定要有一个头来带领，要注意分层，要准确把握学生的基础状况。
外国语学校
曹彬冰（英语）：一、自主学习需要家校合作、师生沟通，让学生明确老师的要求和自己的目标。
二、引导兴趣、鼓励参与。运用辩论、对话等手段调动学生的积极性，让他们积极参与课堂。
三、课结束时可以有一些留白、悬念，让学生自主去探究。教师也可以要求学生去反思：课堂笔记的整理、当堂反思、分层教学作业分析指导等，反思的内容则可以让学生自己去确定。
四、与家长合作制定明确的目标、计划。
总之，兴趣激发、习惯培养、科学管理才有利于实现自主学习。
李雪彬（英语）：了解学情，教师的指导、课前预习、学案，课中问题设计、发散思维，课后作业分层布置、作业形态的改变等都应该是促进自主学习时应该考虑的内容！
第一中学
唐荷香（历史）：个人体会自主学习的基本特征就是，学生能学、想学、会学、坚持学。
养成良好的自主学习习惯关键是引导学生质疑解疑，从不敢问到敢问，从不会问到会问。
还有两个做法，导师制和让学生做小老师。
北环中学
胡 珏（数学）：“兵教兵”的关键是教师的指导。民工子弟，同质分组、异质分组各有问题，如何解决？学案，自主学习不排除其它教学方法。
徐文彬（南师大）：
自主学习不排除其他的教学方式，包括教师的讲授。
雕庄中学
陆女侠（语文）：任务明确、学情了解，情景创设是促进自主学习的条件。
同时老师要提出学习要求与步骤，老师要及时走进学生，一起交流，适时点拨，对于学生的学习状态要及时的肯定和表扬，这样自主学习能力就会慢慢提高。
正衡中学
张安娴（数学）：我们应思考三个问题，何谓自主学习？为何要自主学习？自主学习学习什么？
同时，老师应该思考学生课堂后回家后学习什么？如何预习（数学不需要）、如何复习（当天问题当天解决）、如何拓展（自我兴趣），这决定着自主学习的最终效果。
后进生的自主学习更需要教师引导与监督（降低要求、带着学生问老师问题），要关注学生问题意识的提升。
河海中学
周 叶（数学）：自主学习需要提供给学生更多学习机会、让他们敢于猜想、有时间思考、敢于说出自己的想法、敢于尝试。
徐文彬（南师大）
小 结：
学习的几个境界：
学会/好学——这只是知识的一种积累，师生只是知识的搬运工。
会学/能学——这只是知识的一种可能，师生只是知识的觉察者。
好学/实学——这已是知识的一种活化，师生已是知识的主导者。
乐学/和学——这已是知识的一种生命。师生已是知识的创造者
促进学生开展自主学习的目的：
·师生共同学习、成长！亦师亦生，共同成长！
学生自主学习对教师的要求：
使思考、学习成为习惯的人——学习成为生活，视学习、思考为空气的人——学习成为生命。
如果说过去教师可以 “以一桶水授一滴水”，那么，现如今教师则无不“以常流水养一滴水”。
如果说过去教师学习是“为学生发展计”，那么，现如今教师学习则无不是“为师生共同发展虑”。
如果说过去教师发展是“个人之事”，那么现如今教师发展无不是“国家、民族之事”。
如果说过去教师学习是教师发展之“前提与准备”，那么现如今教师学习无不是教师发展之“精髓与根本”。
如果说过去教师学习是教师生活的一个不可或缺的有机构成要素，那么现如今教师学习就是教师的生活方式。
不学习无以成为教师 ，不发展也无以成为教师。
学生自主学习之指导：
要想让学生学会知识，教师首先就得学会积累知识——什么记忆最难忘？（情绪、肌肉、意义）
要想让学生学会学习，教师首先就得学会知识学习——什么方法最有效？（记忆、理解、应用）
要想让学生学会好学，教师首先就得学会发展学习——什么动力最实际？（需要、好奇、习惯）
要想让学生学会乐学，教师首先就得学会追求学习——什么境界最无忧？（沉郁、飘逸、空灵）
第四组 30人，实到24人 主持人：何善亮 徐业义
徐业义：今天我们非常有幸请到南师大课程与教学研究所的何善亮博士，何博士在促进学生自主学习方面很有研究，我在网上看了一些何博士的论文，他对于开展学生自主学习方面有独到的见解。我们对于何博士的到来表示欢迎。大家在前期都进行了一定的准备，即使没有准备也没有关系，将你平时在课堂、课外的操作方法与在操作过程中存在的困惑说一说，有的可能是值得大家一起学习的，有的其他老师特别是何博士能够给予指点帮助的，总之，说出来我们一起提高。采取自由发言的形式。
戴一丹（市第一中学，英语）：结合英语教学谈了自己的做法。如将问题几个一组交给学生讨论解决，学生不能解决的问题教师进行汇总并加以点拨，最终尽量由学生去解决。觉得自主学习首先要给学生自主学习的任务，注重培养学生自主学习的意识。
困惑是学生自主学习如何进行自主管理？
陆薇（市第一中学，化学）：用学案引领学生开展自主学习，课前预习学案引导学生学会阅读教材；课堂创设情境引导学生将所学的知识用于实际问题的解决。布置作业时根据学生实际能力不一刀切，能者多做。教师要转变观念，放手让学生主动学。
困惑是学生学习压力大，作业时间长，自主学习时间还有多少？
何博士：用学案是为了引导学生会学，最终要能够做到抛开学案学生也会学，达到这种程度就说明学生自主学习的能力真的提高了。只有自主学习，学生才能深入学习，凡是学得好的、出类拔萃的学生的都是自主学习能力强的学生。学生要学会自主学习还要学会正确利用教学参考书。自主学习可分为四个层次：想学→能学→会学→坚持学。
唐燕（市第五中学，数学）：困惑是五中的学生缺乏兴趣，自主学习做得不到位，以前的老师也引导过学生进行自主学习，但基本上是以失败告终，还要开展自主学习吗？
何博士：能不能自主学习对理科的影响较大，要开展自主学习，一是力度，二是要照顾学生的知识基础。奥苏贝尔认为影响学生学习最重要的因素是学生已知的内容；韦果斯基的最近发展区理论认为学生的有效学习应在学生已知的知识和在教师引导下所能达到的水平之间。教师引导学生学习就是在自主学习与他主学习之间寻找平衡点。学生自主学习的能力是慢慢提高的，硕士、博士的自主学习能力越来越强。
徐业义（田家炳实验中学，生物）：课堂应仍以接受学习为主，根据学生的实际情况开展一定程度的自主学习，不管是自主学习还是他主学习都要建立在一的知识基础之上，奥苏贝尔的认知同化理论认为影响学生学习的最重要的因素是学生已知的内容，布卢姆的掌握学习理论中所提到的影响学习的几个要素中的认知准备状态也是强调学生基础的重要性，因此不能脱离学生实际开展一切形式的学习活动。教师不培养，学生的自主学习能力就难以提升，可以根据学生实际情况适当开展自主学习。
武婷婷（市第八中学，数学）：学生数学基础差，有不少学生学习能力比较低，还有部分学生对学习没有兴趣。自己采取了一些列措施，如将学生分组，让一个好些的同学任小组长，作业做后小组同学相互批作业；根据学生基础差的实际情况找来小学的课课练，让学生自觉去弥补以前知识上的不足，学生慢慢有所提高；每周进行一次男女生解题竞赛；开展小组间的竞争。
朱素兰（市实验初中，语文）：自主学习在学生的学习生涯中起决定性作用，首先要保证学生自主学习的时间。自主学习不等于自由学习。自主学习是一种能力，不是与生俱来的，而通过后天的学习逐步提高的。教师还要利用图书馆、阅览室和实验室等场所来拓展学生的视野。教师教学生进行自主学习可分为三步走：牵手走→看着走→自己走。初一学生集中注意的时间约为22分钟，初二学生集中注意时间约为40分钟。
困惑是自主学习必须有一定的时间，但自习课常常被一些老师用来评讲作业或上正课。呼吁将息课还给学生。
何博士：总结朱素兰老师的观点。提出自主学习是一种能力，是影响学生终身发展的一种能力；利用心理学上关于学生注意力集中时间的知识来培养学生的自主学习能力。
李松（北郊中学，物理）：北郊中学开展“邱学华的尝试教学法”，实际上也是一种自主学习，通过自学与合作学习相结合来提高自主学习的能力。课堂上教师讲授与学生自主学习并不是一对矛盾，在教师的讲授中学生照样可以进行自主学习。教学要为学生的生命负责，要为学生的全面发展负责。
困惑是学生周末时间如何进行自主管理？
何博士：讲授法与自主学习的关系，讲得好讲得恰当学生易于理解，甚至提前思考下一步骤，也是一种自主学习。对于周末时间的管理，可以发挥家长的作用，或者通过分组。给学生自主学习的任务。
总结老师对自主学习的新看法：任务导向、自主学习能力是后天形成的、自主学习关系到学生的终身发展。
潘成洲（兰陵中学，数学）：自己以前只顾抓学生成绩忽视了学生的终身发展，新课程设施以后，主持了探究性教学的课题，在教学中逐步注重培养的自主学习能力，如将“补充练习”中的部分习题作为学生预习作业。给学生出错的机会，允许学生出错，改变评价机制，逐步降低学生对老师的依赖，引导学生不断进行总结。
困惑是教材例题中的步骤不够规范，学生也跟着不规范，如何解决？
何博士：自主学习要一定的条件，教师要给学生尽力创造。要让学生逐步做到“坚持学”。改变评价机制，用“成功是成功之母”代替“失败是成功之母”。做到用教材教而不是教教材，教师在学生心目中要有较高的地位，学生要相信老师，可以怀疑老师但频率不能太高。
蒋婷（市第八中学，英语）：大多数学生没有自主学习的能力，但必需培养学生自主学习的能力，要为学生的终身发展打算。自己的做法是给学生分层次，多给学生发展的机会，分组学习，组内有领头人。对学习任务进行分类，对所有同学的如背诵、分组讨论、资源收集，对部分能力强的学生要求多做总结性工作。注意培养学生学习的兴趣，还要将学生的自主学习由课内延伸到课外。
何博士：学习应该是快乐的，只有有兴趣才可能快乐，而学生对一门课的兴趣往往是从对教这门课的老师感兴趣开始的，因此教师要不断提高与充实自己。教师要让学生学会如何学，即进行学法指导，如陈述性知识应在理解的基础上进行记忆，程序性知识主要通过变式训练。背诵要达到“自动化”的程度，从而不消耗大脑能量，让大脑能量集中消耗在少部分重要问题上。
赵丽萍（市第八中学，语文）：兴趣→自主学习→坚持学。现在学生为了备考，程序性知识往往用对付陈述性知识的学习方法来解决。初中比高中更能够塑造人。
张雷（正衡中学，数学）：学生的自主学习有些方面是天生的，如一些学生对易经、八卦等知识非常感兴趣。
困惑是如何将学生天生的这些自主学习能力迁移到备考学科的学习中来？
何博士：幼儿园→小学→初中→高中，可以越是基础越是重要。好的与不好的习惯往往都是在低年级阶段养成的。高考是选拔人才最公平的方法，近段时间不可能废弃，因此学生还必需备考。推荐教师看几本书，脑科学与学习间的关系、人是如何学习的。
徐业义：从大家的发言中可以看出，我们老师更多的实战经验，难从理念高度上进行提炼，我们不少老师的做法非常好，观点也非常新颖，但缺少提炼，而何博士在中学从教20多年，然后读研直到博士，不仅有实战经验，更能从理论高度上对我们老师的做法进行总结，概括出了自主学习需要任务导向、自主学习要上升到学生生命高度及自主学习是一种通过后天培养而获得的能力等新观点。我切身体会本次的沙龙对于我对开展学生自主学习的认识有很大的提高，相信大家也不虚此活动。我们再一次对于何博士的到来和精彩的点拨表示感谢！
第五组 主持人：安桂清教授、汪明老师地点：常州24中
参加人数：28人 发言人数：22人
说明：我组按报表名单应为30人，实际到达25人
另三位省中胡甜、常州一中奚小玲、常州正衡中学徐卓老师是被此议题吸引特参加主持人的会议。
本次沙龙活动，我们组与会的老师准备充分，发言涌跃，大家就下列一些问题进行了讨论与交流：
一、自主学习的特征：
“自主学习”这一范畴本身就昭示着学习主体自己的事情，体现着“主体”所具有的“能动”品质；学习是“自主”的学习，“自主”是学习的本质，“自主性”是学习的本质属性。学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。 1．“自主学习”具有“自立性” (1)每个学习主体都是具有相对独立性的人，学习是学习主体“自己的”事、“自己的”行为，是任何人不能代替、不可替代的。 (2)每个学习主体都具有自我独立的心理认知系统，学习是其对外界刺激信息独立分析、思考的结果，具有自己的独特方式和特殊意义。 (3)每个学习主体都具有求得自我独立的欲望。是其获得独立自主性的内在根据和动力。(4)每个学习主体都具有“天赋”的学习潜能和一定的独立能力，能够依靠自己解决学习过程中的“障碍”，从而获取知识。 学习“自立性”的四层涵义是相互联系有机统一的。具有独立性的学习主体，是“自主学习”的独立承担者；独有的心理认知结构，是“自主学习”的思维基础；渴求独立的欲望，是“自主学习”的动力基础；而学习主体的学习潜能和能力，则是“自主学习”的能力基础。可见，自立性是“自主学习”的基础和前提，是学习主体内在的本质特性，是每个学习主体普遍具有的。它不仅经常地体现在学习活动的各个方面，而且贯穿于学习过程的始终。
二、如何引导学生进行自主学习？
与会教师就目前课堂教学现状作了比较广泛的交流与探讨，对如何引导学生进行探究性学习提了自己的看法与设想，并达成了一些共识。
“自主学习”就是学习主体自立、自为、自律的学习。学习的自立性、自为性和自律性是学习自主性的三个方面的体现，是“自主学习”的三个基本特征。其中，自立性是自主学习的基础，自为性是自主学习的实质，自律性则是自主学习的保证。这三个特性都说明了同一个思想：学习主体是自己学习的主人，学习归根结底是由学习主体自己主导和完成的。承认并肯定这一思想，对于改革矫正曾有的诸多不合理的教育教学手段、模式，从而探索创立崭新的教育教学手段、模式，无疑具有特别重要的现实功能和意义。
“自主学习”具有“自律性”，即学习主体对自己学习的自我约束性或规范性。它在认识域中表现为自觉地学习。(1)自觉性是学习主体的觉醒或醒悟性，对自己的学习要求、目的、目标、行为、意义的一种充分觉醒。它规范、约束自己的学习行为，促使自己的学习不断进取、持之以恒。它在行为域中则表现为主动和积极。主动性和积极性是自律性的外在表现。因此，自律学习也就是一种主动、积极的学习。主动性和积极性来自于自觉性。只有自觉到自己学习的目标意义，才能使自己的学习处于主动和积极的状态；而只有主动积极的学习，才能充分激发自己的学习潜能和聪明才智而确保目标的实现。(2)自律学习体现学习主体清醒的责任感，它确保学习主体积极主动地探索、选择信息，积极主动地建构、创造知识。
三、自主学习的优越性：
第一，可以锻炼学生发现问题的能力。
第二，可以提供学生本人思考问题、解决问题的机会，从而提高学生多方面能力。
第三，可以培养学生细心看书的习惯。
第四，对获得知识的记忆深刻。
第五，有利于培养学生健康的心态。
五、主持人就自己的学习与体会与到会教师的一个交流
安桂清教授和汪明老师对教师沙龙中提出的问题逐一解答，大家也踊跃交流发言，沙龙现场互动强烈，将讨论的议题进行疏理如下：
一、 新课程为什么提倡自主学习：
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”传统的体育教学强调的是接受式的学习方式，现在我们提倡自主学习，是否就是否定接受式的学习方式，一概采用自主学习的方式？根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，可以这样理解，我们只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。
二、 课堂实施自主学习的方法要素：
实现自主学习方式的主体当然是学生。传统的课堂中，学生只是作为教师实施教学计划、完成教学任务的工具，教师是通过学生来实现教学目标的，因此，真正的课堂主体不是学生，学生的学习行为是被动的，无论教师的教学水平如何，学生并不能改变这种教学方式。例如，学生可以有选择学习内容、选择学习方法、选择学习进度的权利，这些都是围绕学生主体来考虑的，因此，学生在课堂上可以充分地感受到主人翁的地位，感受到自己的权力、自由。
支架式策略由以下几个步骤组成：
1．搭脚手架：围绕当前学习主题，建立概念框架。
2．进入情境：将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个层次)。
3．独立探索：让学生独立探索。探索内容包括确定与当前所学概念有关的各种属性，并将这些属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适当提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少，最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。
4．协作学习：进行小组协商、讨论，在共享集体思维成果的基础上获得对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
5．效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括自主学习能力、对小组协作学习所做出的贡献、是否完成对所学知识的意义建构等。
抛锚式策略由以下几个步骤组成。
1．创设情境 ：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
2．确定问题 ：在创设的情境中，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。
3．自主学习 ：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如，需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资源以及现实中专家解决类似问题的探索过程等)，并要特别注意发展学生的自主学习能力。
4．协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
5．效果评价 ：由于抛锚式教学要求学生解决现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
随机进入式策略主要包括以下几个步骤：
1．呈现基本情境 ：向学生呈现与当前学习的基本内容相关的情境。
2．随机进入学习：依据学生“随机进入”学习所选择的内容，呈现与当前学习主题不同侧面特性相关联的情境。在此过程中，教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学匀。
3．思维发展训练：由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面， 因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力。
4．小组协作学习：围绕依据不同情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论。同时，每个学生也对别人的观点、看法进行思考并做出反映。
5．学习效果评价：包括自我评价与小组评价，评价内容与支架式教学中相同。
由以上介绍可见，自主学习策略尽管有多种形式，但是又有其共性，即它们的教学环节中都包含有情境创设、协作学习，并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。
三、自主学习中学习者的责任
以人本主义心理学为基础的教育思想在给予学习者较大自主权的同时也附带更大的责任。为了充分履行他们的权力，学习者应该具备以下几方面的能力，对自己的学习负责： 1．制订并在必要的情况下调整学习目标的能力； 2．判断学习材料和学习活动是否符合学习目标的能力； 3．选择学习材料和学习内容的能力； 4．选择或自我设计学习活动方式并执行学习活动的能力； 5．与教师或其他学习者进行协商的能力； 6．监控学习活动实施情况的能力； 7．调整态度、动机等情感因素的能力； 8．评估学习结果的能力。自主学习者需要具备的能力可能还不止以上列出的八个方面。但一般认为，计划、实施、评估的能力是自主学习者需要具备的几个主要能力。因此要采用自主学习方式，就笔削注意培养学习者自身的能力。而培养自主学习能力要以学习者自身为主体；自主学习能力不是教师“教”出来的，而是学习者自己发展的。
很多研究者认为以下几个方面的活动有助于培养自主学习者的自主学习能力： 1．学习者充分了解自身的客观条件并进行综合评估。比如通过成绩测试了解目前的水平；通过学能测试了解自己成功的概率和程度；通过心理和智力测试了解自己的智力水平、学习风格、个性特征、情感特征等。 2．学习者要明确自身的需要，尤其是学习的最终目的，这是学习者制订具体学习目标的依据。研究表明，有目的的学习比没有目的的学习效果好得多。 3．学习者要善于拓宽信息渠道、掌握获取信息的技能，以便在选择学习内容、学习材料等方面具备更高的自由度； 4．学习者要与教师或其他学习者共同探讨学习方法、交流学习体会、交流学习材料，并在必要的情况下相互帮助； 5．学习者要善于与他人交流情感、偏爱，并在必要的情况下寻求适当的帮助。
四、如何营造自主学习的教学过程
传统教学是教师讲授为主，学生被动接受的教学方式。虽然教学中也强调师生的交流，但都是在教师控制下的“一问一答” 。依靠学生查找资料，集体讨论为主的学习活动很少，教师布置作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。这种教学方式使学生感到枯燥、乏味、学习负担重，压制了学生自主性学习的发展。所以培养学生的自主学习能力首先要从课堂教学过程抓起，主要做到以下几个方面：
1）课堂气氛融洽，师生感情和谐。融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，使学生能放松地学习，放心地思考，不用担心老师的责骂，也不用担心同学的讥讽。这种状态学习效率率最高，最易产生灵感，见解最易独到。
2）引导学生去认识和发现。学生由于受应试教育的影响，在大脑中"听教师讲、被动学"的思维习惯还蒂固根深。因此教师在教学中要帮助学生去构建知识体系，而不是复制知识。在教学中，教师要合理组织教学过程，充分相信学生，把时间空间给学生，让其自己在学习中发现问题，当学生提出有价值的问题时，教师应该因势利导，让学生知道什么样的问题有价值，教师要充分肯定学生的积极表现，鼓励其继续努力。这是帮助学生尽快步入自主性学习轨道的极好途径。
3）承认学生差异，因材施教。教师要全面了解学生，承认并关注学生的个体差异，发现每个学生的独特性。
五、如何在课堂是开展自主学习的教学活动
凡是探究的，必是自主的。《新课标》中指出，科学探究既是重要的教学方式，又是重要的学习方式。在科学探究活动中，学生通过像科学工作者那样作研究，在此过程中，主动地学习知识与技能，体验学习的乐趣，从而进入自主学习的轨道中来，在开展探究性活动中，教师要做好如下工作：
1)鼓励学生积极大胆参与科学探究.科学探究是学生参与式的学习活动，要鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探索活动，学习概念和规律，体验科学探究的乐趣。对于学生所提出的意义不大的问题或明显不正确的猜想，不要简单的否定，应该在充分肯定学生积极性的同时还要指出其中正确合理的成份，使学生看到自己的成绩，增强参与的勇气和主动性。
2)选择合适的探究活动。教师可以从新《课程标准》中选择，同时，也应该结合本地条件和学生的实际情况，自己设计一些探究活动。探究的课题应该能激发学生的兴趣，达到培养学生热爱自然、理解自然的情感以及对物理科学的探究兴趣的目的。另外，学生对于科学探究的学习应该由简单到复杂，循序渐进.在初始阶段，应选取较简单的探究活动，必要时，在容易出现困难的地方给予提示，使学生保持不断探究的信心。
3)重视探究活动中的交流与合作。要注意发挥每个学生在探究活动中的积极性，不能由少数学生包办代替。这样使每个学生得到机会均等的全面练习，体现工作中的分工与协作，增强学生学习的自主性。
六、总结：
自主学习不是否定已经有悠久历史的学校教育，而应该是学校教育的组成部分，是课堂教学的必要补充。就如何协调自主学习与课堂教学的关系，主持人最后提出以下建议：1.增加课堂标准的灵活性，以便教师在教学中有更大的自主权，从而缩短课堂教学与自主学习的距离。2.革新教学方法，主要是从以教师为中心的教学方法到以学习者为中心的教学方法的转变。3.转移课堂教学的重点，使之成为学习者与学习者或学习者与教师之间进行协商、讨论、合作的场所，以便解决那些学习者独自不能解决的问题。4.适当减少课堂教学时间，增加自主学习时间。5.革新评估标准、评估方法和评估手段，力求体现自主学习的实际结果。
第六组 主持人：吴晓玲博士、封晶晶 活动地点：常州24中
主持人：
阐述学生自主学习的特点和必要性。自主学习是学生在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、内容、方法，并通过自我调控学习活动完成具体学习目标的学习模式。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种学习方式，是以学生作为学习的主体，通过学生独立的探索、实践、质疑、创造等方法来获取知识并培养能力。自主学习能培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而主动地自觉自愿地学习，而不是被动地、不情愿地学习。
谢爱娟（市北实验初中，物理）：
从自我的教学实践发现，学生缺乏自主学习的动力，教师要在实践中多想办法激励学生。要激发学生自主学习的意识和需要，帮助学生养成良好的学习规划的习惯，通过计划管理提高自主学习的效果。
主持人：
教师应大胆地让学生进行自主学习，在教给学生自主学习方法、策略的同时，遵循其认知特点，让他们在自我体验中发现问题、提出问题、解决问题。注意课堂教学中，注意创设良好的学习情境，尊重儿童的认知兴趣，将兴趣作为教学的目的，也请老师们多思考如何在考试的压力下，呵护学生求知的兴趣，这对于学生能否开展真正的自主学习非常关键。
课堂教学中，应注意创设良好的学习情境，尊重儿童的认知兴趣，将兴趣作为教学的目的。学生不是因为有考试的压力才“自主学习”，而是在探知的欲望下自发的学习。
王晓华（第八中学，地理）：
本人即将从事初中的地理教学。由于地理教学在初中不属于中考考查科目，所以我一直思考如何在学生没有考试压力的情况下促进学生自主学习？比如教师可设计一些有趣味、又有一定思维深度的问题，创设出吸引学生的问题情境。
在地理教学活动中，教师要多给学生创造主动参与的机会，只有参与并注重实践，才能发挥学生的学习潜能，逐步形成创新精神和实践能力。
主持人：
地理学科作为非中考科目，可能在激发学生学习兴趣方面有独特的优势，学生在没有考试的压力下，他们的自主学习肯定是自发的一种行为。教师也要思考在没有成绩的压力下，如果通过更有效的评价来激发学生自主学习的意愿，这可以作为一个课题好好研究。
吴玉（北郊中学，历史）：
历史课程的特点就是知识涵盖量大，纵贯古今中外。对于教材中浅显的文本知识，要大胆放手让学生自主学习。在学生自主学习的过程中，教师应该引导学生，创设有效的问题情境，使学生带着问题阅读教材，加深对知识的理解，这样才能牢固掌握；对不容易掌握的理论、历史现象、历史规律等内容，可以转化为讨论性的问题，组织学生开展小组合作学习，通过团队合作来解决学习中遇到的困难，让学生体验到自主学习的成功喜悦，完成“要我学”向“我要学”的过渡。
主持人:
传统的课堂中，学生只是作为教师实施教学计划、完成教学任务的工具，，这样的课堂主体不是学生，学生的学习行为是被动的。教师应该大胆地让学生可以有选择学习内容、选择学习方法、选择学习进度的权利。当我们的学生在课堂上充分地感受到主人翁的地位，他们自然会自发自愿地学习。
张玲（正衡中学，英语）：
在英语教学中，有相当一部分学生从小学到中学一直习惯于跟教师学习，没有“学习的主人”的意识。表现在课堂上，学生习惯听命于老师，很少独立学习和思考，处于被动灌输的地位；课后，学生缺乏自主预习、复习以及钻研的意识，缺乏主动性。自主学习意识的缺乏是很多学生的通病，在实践中感觉很难培养和激发学生真正有效地自主学习。
主持人：
学生自主学习的能力很大程度上不是教师单纯地“教”出来的。在教学中应注意尊重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，培养学生求知兴趣，提高英语学习的自觉性，加强对学生学习策略的指导，培养自主学习的能力，充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓展学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。
史秋玲（第一中学，政治）：
自己作为班主任，感觉在一个班级中，已经具备自主学习能力的学生只是少数的。现在所能做的对于学生自主学习能力的培养，主要是在听课记笔记和独立完成作业上的有效指导，利用座位的有效布排形成良好的学习环境，通过有主题的周记形式鼓励学生表扬身边的人，调整他们的心态和习惯，调动学生之间的竞争。思考几个问题：
1、学生自主学习的动力来自何方？2、学生有没有自主学习的能力？3、学生有没有自主学习的习惯？4、学生有没有自主学习的空间？
主持人：
学生作为每个学习主体都具有“天赋”的学习潜能和一定的独立能力，能够依靠自己解决学习过程中的“障碍”，从而获取知识。探索未知的世界是一个人与生俱来的特性，教师应该善于发掘出学生的这一特质并加以强化。
随着现代科学技术的发展，尤其是网络搜索技术的发展，学生自我探索的空间是很广阔的，所以培养学生自主学习的习惯可能已经成为问题的关键。这应该是我们老师在教学实践中重视的问题。
刘晓春（第八中学，化学）：
在教学中发现由于某些课程的教学难度超越了学生的认知水平以及考试的压力过大，导致很多学生会丧失对于化学学习的兴趣，更何谈自主学习。教师应该大胆地降低这些课程的难度，使得教学符合学生目前的认知规律，将有些较难的知识点放置在后面开展教学活动。化学作为一门实验科学，应多带学生开展实验，并走出去参与综合实践活动，通过自己的对比发现，经常性的做实验的和有外出参观学习的班级，其学生最后选修自己感兴趣的化学课程的比例也高，学习成绩也更好。
薛菲（第八中学，化学）：
举自己的一个案例：在新学期的第一节课就和学生探讨一个问题，什么是化学，与学生开展讨论和交流，通过这一节课牢牢地抓住了学生的兴奋点，激发了学生的学习兴趣，效果很好……
陈伟（二十四中，体育）：
好动是孩子的天性，体育教学最重要的是培养学生正确运动的习惯。在教学中应该看到学生的个体差异，不是单纯地以学生的运动成绩评价学生。要看到并鼓励学生的进步，比如个子特别矮小的学生可能永远达不到跳远优秀的成绩标准，老师应该发现学生在运动成绩上的每一点进步，关心和激励这些学生……
吴昊（正衡，历史）：
感觉学生的自主学习的能力其实还是很强的，教师应该大胆地发掘学生的潜力。由于百家讲坛等节目的推介，学生学习历史的兴趣和热情还是很高的，教师要利用好这一点，发动有能力的学生研究历史，而不是只是局限于历史教科书……
沈贤（外国语，信息）：
利用好网络这个很好的平台，学生获取信息的能力其实很强，完全可以通过网络开展自主学习，教师应该利用好网络，提高学生自主学习的效率……
刘青（新闸中学，英语）：
平常在教学中比较重视学生的小组间的合作学习，并且取得了很好的教学效果。合作学习的前提是自主学习，引导学生自主合作探究也是新课改的一个重要理念……
黄萌艳（新闸中心，信息）
信息技术的好多课程与学生的实际生活关联不大，比如说表格的制作和数据统计，这就要求教师要绞尽脑汁创设生活情境，可以让学生想象参加了一个学校组织的社团比赛，要统计名次。这样可以激发学生学习的意愿，有利于学生自发的学习……
崔妍（第一中学，生物）：
教师应该将教学中抽象的问题具体化，比如DNA的双螺旋结构，可以让学生用生活中的材料做一个模型。这样符合一个人的记忆规律，学生也会有极大的学习兴趣……
最后吴晓玲博士为教师们的后续研究提供了进一步研究的框架，本次沙龙结束。
第七组 主持人：柯政（博士）、周志华（小学数学兼职教研员）
地点：24中
一、柯博士自我介绍
来自华师大课程与教学研究所，毕业于香港中文大学…（略）
二、沙龙成员逐个自我介绍（略）
三、具体研讨
柯博士：
我们的交流可以随意些，在这里有个心得和大家分享。
关于讲话，我的普通话不准，吐字不够清晰，但是有一点，不管是在怎样的场合，都不会紧张。现在有些大学生研究生，在公开场合发言，讲话的时候腿会发抖。目前在上海，只有很优秀的研究生才能在小学找到工作，一个岗位往往有五六个人参加竞争，有的研究生表达的时候就会很紧张，一个人不是生下来就很会表达，能力是怎样来的？能力就是机会，曾经可能有机会放在他面前，但是他放弃了。我想这些研究生如果在他的小学、中学、大学，在过去有这样的机会，他抓住了，就不会害羞。
在现代社会，一个教育者如果不会说，简直可以说是废人，表达能力在现代社会，特别是在教育行业，怎么强调都不为过。表达不是天生就会的，关键是机会，不敢表达，就会错失很多的机会。我在小学的时候就很想表达，经常把握这样的表达机会，经验要点滴地积累，这点对于我们的成长很重要。
我很坦诚，通过今天的交流，对于这个话题你有多少收获我不是很看重，我更看重的是，通过今天的交流，学会怎样沟通问题、怎样交流问题、怎样陈述总结问题思维方式的锻炼，我想这样的机会不会太多，这样的锻炼机会是独一无二的。我们都是小学老师，我们有共同的经验。我们可以学习，看别人是怎样陈述问题的，怎样提问的。作为老师，哪怕面对很多专家，我们需要侃侃而谈，表达的时候很淡定。常州教研室组织这样的活动，最大的意义在这里，这个话题本身能谈多深，就谈多深，在这里我先做个动员。
陈静老师：
个人不善于表达，参加活动前在网上看了关于这样的文章，也思考自己课堂教学中的一些做法。自主学习是在教师指导下的自主学习。课堂上自主学习交流很关键。特别关注“开放式”的导入，从学生感兴趣的话题导入，从学生的经验导入。课堂上给学生更多的表达机会，学生已经掌握的、小组能够讨论得出的教师不讲解，把课堂的时间还给学生，让学生乐学，并大胆地表达。
柯博士：
我看到很多老师都拿着稿子，你们自己已经先开展了自主学习。
我们教师可以怎样做研究？我们很多老师做文章、准备发言、做课题，先上网，上各种网，下载了一大批文章，感觉人家的东西很“值钱”。研究从这一步开始就错了，其实你们拥有宝藏，你们最具核心竞争力的就是你们的实践经验，我们最看重的是你们丰富的经验，这是我们理论研究者所没有的，这些经验就是知识，我们没有必要贬低自己，我们不要捧着金饭碗要饭。
促进学生自主学习，我们可以思考这样几个问题：我们以前是怎样做的，哪些“招”特别管用，很有效；或者我们听到、看到别人是怎么做的；也可以谈我们自己做学生的时候，是怎样自主学习的；教师作为家长，经常会反思教育的方法，你也可以从家长的角度谈，你是怎么做的。
谈做法，大家可以互相补充。再谈一点证据，就是说这样做很有效，有效在哪里？可以举一些例子。谈生活中实践的、熟悉的事，这样讲生动、鲜活的、也特别有价值。
周志华老师：
（介绍培养自己的孩子从小学二年级开始进行自主默写的事）
柯博士：
这就是一个很生动的例子，比从网上下载的好多了！孩子自主默写了，效率很好，还把你自己解放出来了。一个学生要死抓，很不轻松，肯定学不好，有的孩子很轻松，但是很不错。
周老师，问你一个问题，你觉得，你的孩子能够自己自主默，过程中需要关注的关键点是什么？
周志华老师：
首先是一个能力基础，一年级不大可能，到小学二年级，孩子积累了一些经验；其次，让孩子知道方法，可以怎么做；开始的时候，贵在坚持。过程中要多夸孩子，夸能让孩子不断坚持形成自主的习惯。
周奕老师：
自主学习，养成习惯很重要。如何培养低年级学生的预习习惯：列出要预习的项目，贴在书上；进行检查、评价，形成习惯。（具体介绍了培养学生查字典的习惯）
柯博士：
我们这里有很多老师，关于预习，你们是不是也在用这种方法，或者你们用的方法和周老师的方法有什么区别，或者还有什么疑惑。
师1：
（介绍自己指导学生预习的办法）
师2：
（介绍自己指导学生预习的办法）
许斓老师：
（重点阐述如何检查、评价学生的预习工作做得怎样：采用学生考学生的方式）
柯博士：
许老师的这招很有意思，以后和别的老师交流，我要把这招推荐给大家。
（联想到学生时代的一次活动）产生共鸣，老师检查，了无新意，改成学生检查，效果就不一样了，改变了形式就是给学生创造了多样化的表现机会。
建议再做一些研究，形成文本：先以博客的形式写下来；再有意识地收集证据，确立好点，刚才周老师讲的预习也是这样，习惯培养起来了、课堂效率提高了，怎样体现出来，说具体，例如两个班对比，一个班采用了这种方法，另一个没有，这样做好在哪里，陈述出来，很有说服力；收集了证据，写文章的时候把这些证据有顺序地组织起来。
许斓老师：
（介绍带领班级孩子写循环日记的经验；培养女儿爱写作的经验）
师3：
（对培养自己孩子提出质疑：教师个人的时间配置）
师4：
（围绕阅读兴趣谈自主学习）
柯博士：
刚才都是语文老师，有数学老师来谈这样的话题吗？
吕敏：
重点介绍培养学生自主训练口算的经验：提供资源（口算练习本）；时间保证（课前五分钟）；组织评价（多种方式）；班级风气和大环境对学生形成自主口算的影响。
柯博士：
吕老师的发言，让我们思考学生的素养，不能学科本位，从学生整体考虑，班主任是协调员。
不过吕老师提供的这种方法，可能说服力还不够，用了同一种方法，一个班最好，另一个班最差，那么这种方法的作用首先就会让人产生质疑，虽然方法会和很多因素有关系。
师5：
（重点围绕自主学习是否有效介绍经验）
柯博士：
刚才老师提了效率问题，学生自主了，是否有效？例如预习了会怎样？不预习会怎样？其实这就是证据。
另外，你认为被迫的自主学习是自主学习吗？
师6：
自主学习有特征。它的特征是投入、专注，投入、专注地完成自己或者老师的任务就是自主学习。
柯博士：
老师上课的时候，学生投入、专注地听老师讲，你认为这是自主学习吗？
师6：
自主学习首先是有学习任务。（列举例子：例如孩子自主列举错题等）
柯博士：
这位老师认为：抓住核心投入专注。还有其他观点。
师7：
当老师提出任务以后，是否自主关键是看组织方式。（例举口算自主达标）
刚才很多老师提到预习的问题，我问自己一个问题，为什么我不让孩子预习数学？（阐述不这样做的理由）
班级授课制中影响孩子自主学习的最大问题是学生的差异。
柯博士：
这位老师提出了一个很好的问题，你们是怎样解决的？
师8：
很多数学内容不适合预习，很多探究性的内容，预习了就是课本告诉学生，我们期望课本探究让学生自主获得。
师9：
介绍学案导学的方式培养学生的自主学习能力。这种方式中学用得较多。
师10：
数学课在小学阶段也用类似的学案，但是一般都在课堂完成，而不是前移到课前。
柯博士：
这个话题引发了大家的热烈讨论，这就是有效活动非常重要的一个指标。
师11：
学生能够自主学习达到比较高的水平，必须有一定的能力水平。（介绍有序提升学生能力水平的经验和做法以及提升学生能力中教师的作用。）
四：主持人小结本次沙龙活动
柯博士：
自主学习的思考还有一个角度，就是我们自己，自己怎样自主学习。（介绍自己自主学习的经验）
今天交流以后我想写篇文章：自主学习对现代人很重要；对一个人自主学习重要的是什么，教育要培养学生一种思维习惯；学生的学习能力直接决定了学生今后生活的质量和事业成就，作为基础教育，我们能够给学生提供什么。
今天的活动给了我启发：好的自主学习学生要获得基本的自主学习的技能和方法，要培养一种意识，什么意识？当你遇到当前不能解决的问题的时候，你第一想到的是什么，基础教育要培养孩子最基本的能力和意识。
有的老师提到，我们先不要在意是主动还是被动，我们教师通过恰当的任务设计，可以是前端的“怎么做”或后端的“评价”，培养学生的自主学习的基本技能和意识。当我们孩子遇到困难，可以自己想办法解决而不是等老师告诉你，有了这样的意识孩子不管将来干哪一行就有发展。
周志华：
通过今天的研讨，我们不仅共享了很多老师成功的经验，同时我们感受着柯博士的思维方式。柯博士侃侃而谈，立足于我们的基础，把教育科研上位的理论转化为浅显的方式让我们去理解。柯博士说“捧着金饭碗要饭”，我们的“金”是什么？我们可以好好思考，包括刚才柯博士提到“我们要培养孩子自主学习最基本的技能和意识”，作为学科教师，我们可以培养孩子哪些技能…
柯博士：
是的，我们可以思考：学生来上我的数学课，对以后不从事数学研究的人，教他数学有什么用；例如语文老师可以思考，教材为什么把这篇课文放进来？这篇课文希望给学生什么？学生学这篇课文和不学这篇课文有什么区别？……仔细想一想，其他学科的老师也一样，把这个问题弄清楚了，思考教育问题就一片阳光明媚。
第八组 主持人：夏雪梅博士、金东旭 活动地点：常州市二十四中
一、活动概况
本次沙龙报名参加人数24人，实际与会参加研讨的人数是16人。其中局前街小学的戚秋月、鸣柯巷幼儿园潘丹和赵秋华履行了正常的请假手续，蓝天实验学校的陆海亚，丽华新村第二小学的丁勤之，兰陵小学的华竹芳、王渭炳，博爱小学的王亚伟，朝阳二小的何蔚，艺术幼儿园的赵志华没有参加本次沙龙。实验小学的张洁、黄艳芬老师也参加了本组的沙龙活动。
本次沙龙分成两个议程：首先是现场分组，先用十分钟时间，在小组内进行交流，以唤醒彼此在教学中的时间记忆；然后是进行大组的发言交流。本次沙龙与会的每个老师都发表了自己的观点，夏雪梅博士则针对每个老师的发言进行了一些点评。
二、沙龙研讨记录
王凌燕：促进学生开展自主性学习，是我们学校英语组教师一直都关注的问题。在平时的实践中，我们主要先从三个方面来促进学生的学习方式的转变：
1．注重培养学生的预习能力。我们主要针对各个年级的具体学习内容，对各年段学生必须要养成的预习能力进行了整体的规划设计。每位老师都能按照教研组讨论好的预习能力培养方案的阶段目标进行阶段性养成训练。从实际情况来看，应该说学生预习能力的培养对于促进学生课堂学习中的学习方式的转变起着很重要的作用。
2．在课堂教学中注重激发学生的学习兴趣。我采取的主要做法是：加强课前课程资源的建设，为了营造一个有趣的学习氛围，课前我总是结合着教学内容收集大量的教学素材。这些教学素材的适时出现能够有效地激发学生的学习热情。另外，我注意改革自己的教学方法：一是在教学实施过程中我十分注意给予学生更多的时间和空间，但又不是一方了之，而是通过长期的指导和培养，让全体学生能够按照学习要求潜心投入思考和学习之中；二是注重教学活动设计的科学性，教学活动设计充分考虑到班级学生的现实学习能力和学习状态，以使学生能够在同伴的相互提醒、相互补充的过程中克服学习困难。
3．在作业布置上，我设置了自主性作业。自主性作业体现了选择性、综合性和差异性，以使每个学生都能选择符合自己实际学习状态的作业。而自主作业的展示交流环节有可以作为一种隐性的课程资源，让更多的学生受益。
夏雪梅博士点评：在讲述自己的观点时可以增加案例，也就是说可以讲得具体些。因为你们是一线教师，有很多丰富的实践案例，而这些案例是可以给我们启发的。另外也可以讲一讲在自己的教学实践中，哪些是大班教学时会遇到的问题。
李政英：我主要来谈谈对低年级预习的一些看法。低年级预习要有明确的目标和要求。因为低年级的学生的自主学习能力还没有形成。老师布置预习作业的时候如果要求和目标不是很清晰，那么学生就不知道怎样来完成这个作业。但是低年级的预习作业需要家长的督促，否则，很多孩子是不能完成相应的预习作业的。我的困惑是：我曾经在具体的教学实践中推出了“预习单”，学生根据预习单的要求和内容进行预习，但是推行了一段时间之后，我发现学生的负担很重。于是我开始允许学生在书上预习。尽管我的目的是让学生更加轻松，但是看起来收效不大。因此我很困惑的就是低年级的预习目标不能统一，应根据学情进行分层要求，但是如何分层？分层之后如何保证全体基础性目标的达成？而且分层之后，也为我的教学带来了挑战。
夏雪梅博士点评：刚才李老师讲述了自己的教学尝试，不管成效如何，教学中不断尝试一些举措符合反思性教学的要求。以往很多老师都把大量的时间花在了补救上，这不利于我们的教学。正确的做法是，教师应该在课前花功夫了解学情。而预习能起到的作用就是评估。我们说评估要先于教学。李老师的预习单制度是想起到一个事先评估的作用，但是碰到了问题。而要解决这个问题就必须想好我们如何检测才能在课堂中加以实施。如果我们采取的事先评估手段不科学，不便于操作，那么也就无法达成我们的目标。
高华萍：在低年级作业设计中主要是口头作业。口头作业设计的质量本身就会对学生完成作业的热情产生影响。因此我觉得在不知低年级口头作业时，我们应该注意方式的灵活多样性，让学生在感觉相对丰富的学习活动情景中投入的进行，这样就可以激发学生的自主性。因此听了夏博士的点评之后，我得到的启发是低年级的预习作业作为一种教学评估手段，布置的内容、布置的方式等也是很值得研究的专题。
张莉：我们今天来讨论自主学习，就应该对自主学习进行概念的界定。自主学习是相对于被动学习而言的。因此自主学习的外在特征是学生对自我学习的规划能力、调控能力、自我监测能力的培养。但我的困惑是：新生入学时发展状态不平衡，教师在从事大班化教学时无法满足每个学生的需要，因此课堂上很少存在自主学习。
夏雪梅博士点评：儿童一旦进入学校，他们的好奇心、求知欲到底发生了哪些问题？如果这个问题不引起我们的关注，那么我们就无法面对我们的学生提出符合他们的培养举措。我曾经在上海市宋庆龄小学的一次课堂观察中发现：15个人的班级，整个一堂课竟有3个人一直没有发言机会。那么如果放到我们的大班教学中，课堂中不参与学习，或者没有自主学习机会和热情的学生的比例不是更高吗？那么出现了学生参与热情不高的情况，教师该怎么办？首先，也是最重要的一点就是在目的上，你敢让学生自主吗？因为课堂上一旦让学生自主了，那么我们的传统课堂就会面临许多的挑战，而我们老师就应该具备接受这些挑战的勇气，并拿出解决这些问题的策略。
白娟芳：我们应该辩证的看待自主学习，就学生年龄层次来看，各年段学生的情况是不一样的；就佳偶限额内容而言，也有区别。就是尝试教学法也并不适合于所有的教学内容。还有就是，在学生的学习过程中如何确定他学习的有效性？教师的主体作用是否始终应该显现？当然学生的自主能力的培养是我们教师应该始终关注的。
夏雪梅博士点评：你到底是怎样培养学生的自主学习能力的呢？能简单地举一些例子吗？
白娟芳：我今年是教毕业班。如在总复习的时候，我让学生先期整理知识。以往总是有老师进行知识的归纳和整理，学生的任务就是进行记录或者按照老师的教学进行复习巩固。我觉得今年的这个做法更加能够激发学生的学习热情。而且因为这个知识归纳整理是他们自主完成的，所以我觉得课堂上学生更愿意交流，学得也更有劲了。
张羽：自主学习也应在教师的规定下、安排下进行的学习。学生的习惯养成情况也影响着学生主体的自主性参与。对于低年级教学我也在反思：有部分学生从来都不举手发言。怎么办呢？利用差异，学会等待，就能让更多的学生自主学生。
夏雪梅博士点评：对从来不举手的发言的学生,你还做了些什么(张老师回答:我将其中的一部份人的座位安排作了调整，将他们安排在更容易监控到的范围之内，另外也在课堂汇中采用检查性提问的方式来引起这部分学生的注意力。)教师又没有询问这部分学生不回答问题的原因？
作为我们教师，在面对这些孩子的时候，应该牢固树立这样一种意识：教育不是为了使儿童走的多快，而是为了他们将来能走多远。对于这部分学生，教师应该给予他们更多的关照。我们要耐心的培养，一点一滴的帮助他们养成必要的良好的学习习惯，通过习惯培养，角色认同等方式逐渐培养他们的自主学习能力。
蒋震：我教的是信息技术学科，就这门学科而言，我觉得信息技术教科书本身就是自主学习的范本。而在从事具体的信息技术学科教学时，我们一般采用的是任务驱动的方式来展开教学的。因为学生有明确的任务，再加上学生可以根据任务进行必要的操作尝试，在不断的尝试过程中逐渐找到解决问题的方法和途径。因此学生学得比较有劲。所以我认为其他学科的教学课以适当借鉴信息技术学科的教学方法，进行跨学科的尝试。
夏雪梅博士点评：信息技术可的确是一门较能体现自主学习要素的学科之一。我们的小学教学如果能够让学生在类似游戏的学习活动情景中获取知识，发展能力，那么学生的学习一定是充满着挑战激情的。另外，我们在让学生自主尝试，自主学习的过程中也应该为他们提供必要的支架。只有这样我们的孩子的心理才是安全的，因为他们可以大胆尝试，在尝试碰到障碍的时候，他们能及时获得必要的援助。而这援助是需要教师提供必要的专业学习的支持。
董瑞倩：关于品德学科教学中的自主学习，我主要采取的做法是两个：一个是将收集资料看成是培养学生自主学习能力的有效途径，另一个方面是利用小组合作学习来促进学生的自主学习能力的杨成。当然老师在这个过程中一定会承担起相应的指导义务。如我指导过学生如何收集资料，也知道过学生如何在小组内进行合理分工，如何进行小组合作，如何汇报等。我发现通过教师一系列的指导，我们班的学生在品德课中的自主学习能力在提高，更重要的是他们将这种学习经验迁移到了其他学科的学习过程中来。
夏雪梅博士点评：研究性课程是最能体现学生的自主学习的。在研究性课程中，教师给予学生一个长时段的明确任务，引导学生充分利用各种工具或资料来达成自己的研究目的。然后教师创设必要的情景来学生来进行汇报交流。这个过程也许要进行策略的设计，如我们应该尝试在这个环节中讲评价权还给孩子。我们要注意的是学习方式和评价方式从来都不会单一的发生，而是经常性的有各种学习方式综合在一起发挥整体效应。
我这个阶段一直在关注学生自主阅读能力的培养方面的研究。但是在具体的研究过程汇中我也总有一些问题，譬如学生自主学习能力究竟要达到怎样的水平？如何进行有效的评价？可躺上如何促进全体学生的自主能力的提高？
夏雪梅博士的点评：学生的习惯养成需要一些硬性的规定。这种硬性的规定在具体的研究领域就表现为我们的评价纬度和评价指标。通过这些纬度和指标传递着我们期望学生养成的习惯或能力。而我们的评价就是通过评价手段、方式的改革来促进学生开展自主性学习。通过一些研究资料的整理表明，我们的学生中至少有三分之一的人的自主学习能力是较差的。在从事这些具体的尝试之前，我们还应该注重学生的元认知能力的培养。要通过我们的具体培养让我们的学生逐渐指导自己想读的是什么，知道自己采用什么阅读策略更为有效，知道在何处寻找资源和帮助。而作为评价纬度和指标我们也可以从以下几个方面来进行架构：提取信息的能力；做出解释的能力；评价与反思的能力（阅读能力的要素）。
第九组 主持人：胡惠敏教授、袁文娟
纪要整理：袁文娟地点：常州24中
2010年5月22日上午，在24中举行的“第四届常州市教师教学沙龙”活动中，本组研讨的主题是“如何促进学生开展自主学习”。参加活动的有来自市区小学、幼儿园的20位教师，学科涉及小学语文、数学、英语、信息技术、体育和幼儿园各科教学，由上海华东师范大学胡慧闵教授、常州市小学品德学科兼职教研员袁文娟老师主持。
研讨分为两个时段，前半段时间为自由发言，老师们立足于日常的教育教学实践，立足于各自的学科教学，立足于已有的学习，围绕主题展开了热烈的讨论，既有困惑的求助，又有经验的分享；后半段时间由胡慧闵教授针对老师们感兴趣的话题进行了专业引领。发言内容摘录如下：
袁锦敏老师：课堂教学教师关注学生的自主学习，但学生面对课外学习任务往往会放弃。当学与玩发生矛盾时，学生大都首选玩，所教学生中能自主学习的很少。为此感到很困惑。
宋冬兰老师：学生自主学习潜能很大，教师对学生学习动机的引领很重要。
杨 霞老师：现在的学生学习很被动，与应试教育有关。能自主学习的学生大都是优秀学生或是对所学内容有兴趣。如何扩大这样一种好学氛围，帮助后进学生也能自主学习感觉困难较大。
沈永莲老师：女生一般比较听话，能按要求做，男生大都只对自己喜欢的、愿意学的、没压力的内容感兴趣。如何激发男生的自主学习兴趣，提升其自主学习能力值得研究。
骆凌云老师：低年级学生喜欢被表扬，多在老师要求或激励下自主学习，所以教师要抓住学生的年龄特点，让学生主动参与到自主学习中来。要请教：自主学习有哪些方法？特别是有哪些能维持低年级学生自主学习兴趣的好办法？
王国芳老师：要能较好地促进学生自主学习，首先要搞清楚什么是自主学习？以个人体会，自主学习需要老师的引领，首先要使学生喜欢上你的课。
王 静老师：教师需要转变观念，对学生评价重在看发展，在原有基础上的提高。教师要提高自身素养，科学引导。日常教学问题设计要开放，有思维含量和挑战。
钱 滢老师：自主学习不等同于自学。教学要正视差异，从兴趣入手，制定分层分段目标，帮助每一个学生都能获得成功的喜悦。
杭 君老师：自主学习的能力培养不是一年、两年的事，要培养兴趣，要创设时空。学校借鉴杜郎口经验，先学后教，让学生做小老师，半年训练，学生进步大。低年段学生能力所限，可能不很适合自主学习，但可以做铺垫。
扬小新老师：我想请教自主学习是否适合所有学生？是否适合所有内容？
胡慧闵教授：主要谈两个问题
一、 什么是自主学习？
学习有两种方式：一是讲授式，有效率但易忘；二是自主学习，因为经历就不容易遗忘，但很费时间。
自主学习就是让学生经历学习的过程，它包括态度和方法两方面内容。
所谓态度，就是愿意，有兴趣。学习得过程是痛苦的，会和孩子爱玩的天性产生冲突，所以大部分孩子不经过教育不会自主学习。
所谓方法，是在老师引导下的自主学习，包括学习习惯、课内思考、课外学习任务的完成，自主学习一单形成能力终身受益。
二、 如何促进学生自主学习？
1. 引导：从问题入手激发学生学习兴趣，外在刺激直接指向学习本身。
2. 方法：一是培养习惯。定时、定点做同一件事。立足课堂做一点帮助和促进学生自主学习的努力。二是研究作业布置。不要让学生讨厌作业，作业需要做一点改变，不仅控制好量，还要有变奏。练习巩固采用渐进法、渐退法比较可行。
只有对自主学习有正确认识，才能有突破难点的办法。
老师们反映，大家围绕主题畅所欲言，互动交流，教授专业引领，很有启发。
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