听课评课的指标数量并非越多越好。若滥，则流于形式走过场，听课评课名存实亡。若无计划，无准备的盲目听课，缺乏特色，平淡无奇，则唤不起听课评课的激情灵感，达不到课堂教学研究的艺术境界。克服形式化、盲目性的对策，就是听课评课须有规范化、针对性。
课的类型多种多样，不是所有的课都是一个听法，一个评法，必须因课而异，有所侧重，听到实处，评到深处。
（一）
从开课本身的目的来看，听课评课大致有以下几种情况：一是指导性的听课评课；二是试验性的听课评课；三是示范观摩性听课评课；四是业务学习性的听课评课；五是竞赛评比性的听课评课。
1、指导性的听课评课，应该突出一个“导”字
这种听课多是对教学能力相对较弱的，或新上岗的青年教师，或发现某些教师教学有薄弱环节，通过实际听课，找出问题然后进行有针对性的指导，使之改进教学工作。要求指导者有一定的教学经验和理论修养，这种指导应贯穿于教学的全过程，有时要同教师一起备课，研究教学，设计方案，指导试讲，听后应及时交换意见，有时要连续听一段时间，直到该教师有了明显的进步，放心地上了路。
这类课一般是由刚走上工作岗位的新同志执教，目的是为了帮助他们走上讲台，会上课，上好课，同时发现他们的各自课堂教学特色，以便今后“量才录用”。一般应该分为这样几步进行：第一步听在他人事先帮助下备好的课；第二步听由他们自己确定的内容且自己独立备课的课；第三步听他人规定的讲课内容由他们自己独立备课的课；第四步听课人事先不作什么通知，进行随堂听课。这样由扶到放，循序渐近地进行引导，新教师的课堂教学水平一定会有提高。值得注意的是每进行一步，都应该有个过程。不是听一两堂课就算了事，应该连听几节。这样新教师才会有足够的锻炼机会，听课人对新教师的课堂教学水平提高情况才会心中有数，以便确定下一步的指导计划、方法和措施。评新教师的课，要做到循循善诱，充分肯定他们的成绩。那怕是一点一滴也要给提出来。对这些老师来说，点滴成绩往往就是推动力。这些老师的课往往问题比较多，不宜和盘托出，倾盆大雨，以免他们接受不了，也不知从何改起。因此，每次必须抓住存在的主要问题，通过认真的分析、比较、总结，然后善意地提出来，使他们认为自己的课某些方面确实需要改进而乐意主动地逐步地去改。
2、试验性的听课评课，应该突出一个“研”字
这种听课的目的在于进行教改实验。实验前，要做充分的准备，可由领导和教师共同制定实验方案，通过切磋讨论，然后由教师实验，最后共同总结。由于是实验研究，可能成功，也可能失败。结论要经过反复实验后得出。
这里所指的试验课是指对教材处理的尝试，教学方法的探索，学生动手操作能力的训练，教学改革的实验课，等等。因此，听课前首先要搞清楚试验的专题是什么，试图通过这堂课教学解决什么具体问题等等。如果某堂试验课是研究“如何在生物教学中培养学生的思维能力”，那么我们在听课时就要注意这位老师是采用哪些合适的教学手段、方法在教学过程中培养学生的思维能力的。要边听边想边对照边分析边综合归纳。以形成自己对这堂试验课的独到见解。
评这种课，无须求全责备，能总结出一两条新鲜经验加以推广就好。扶持教师勇于、善于教学创新。允许失败，反复实验，不断完善。评课时，一要发表各自的见解，同时还应展开争论。正确的观点，完美的方法才会逐步明朗，执教者、听课人都会有较大的收获。切忌当面“好好好”什么建议都不提，而在背后大抒不同见解，一方面失去了研究的意义，另一方面听课的人也收获不大。
3、示范观摩性听课评课，应该突出一个“学”字
任何一种听课，都是向教师学习的过程。这种听课主要是指有目的、有计划地听某一位老师的课，从而提高自己的教学与管理水平。
这类课往往是一个单位或个人经过较长一段时间的实践，取得了比较成功的经验，由集体或个人精心设计的课。一般来说这类课是较成功的课。因此执教老师教学目标的制定，教学内容的确立，教学方法的选择，教学程序的控制，教学效果的检测等各方面都值得认真学习。听过以后应该再回忆回忆课堂教学的实况，组织讨论，看这堂课好在哪里，最好像集体备课那样，对这堂课进行分析研究，然后再对照自己的教学实践，写一写听后的体会，使自己真正有所得。当然这样的课也难免有问题，发现问题也应善意地提出来。
4、业务学习性的听课评课，应突出一个“帮”字
这主要是指同事之间的相互听课，目的是互帮互学，共同提高教学业务水平。一般有两种情况：一是执教者为了解决课堂教学中的某个实际问题，邀请一二个或三五个同事进自己的课堂听课。听这样的课听课的老师要针对执教者提出的问题去听，听后也要围绕执教者提出的问题去帮助，使执教者有所得。二是老师为了解决教学中的实际困难深入到有经验的老师课堂听课，希望在别人的课堂上得到启发。听课者应该事先和执教者打个招呼，征得同意，并说明自己为什么要听他的课，这样执教者可以按照听课者的意图做些准备。课后，听课者的问题解决了，同时要与执教者说明自己是怎样在他的课堂上解决问题的并表示谢意。
教师之间的相互听课交流是提高教师，特别是提高青年教师教学水平的重要途径。这种听课，目的是帮助有建树的教师总结他们的教学经验。听课时，要善于观察和鉴别，帮助教师将其经验上升为理性，进而推广。典型引路，既是提高整体教学能力的要求，也是打造名师，提高学校影响力的重要手段。
5、竞赛评比性的听课评课，应该突出一个“比”字
有时为了评定或评选，要对教师的课进行评议或推选。这样的听课，首先要确定一个统一的评比标准，便于评判的老师有一个统一的尺子，如教学目的是否明确，重点是否突出，讲授内容是否正确，课堂教学结构设计是否合理，教学方法是否灵活，是否体现教者自身的教学特色，教态是否自然大方，提问是否有启发性、思考性，教学语言是否规范，板书设计是否简洁明了。听课时应该先认真做好课堂记录，然后对照评分标准分项记分。这是就一堂课的本身进行纵向的比较；同一个层次的课全部听完以后再把所有的课集中起来做一次平衡，进行横的比较，最后得出名次。
当然无论听什么课，评什么课，最根本的是要看教师有没有把知识讲正确，有没有充分调动学生学习的积极性，师生的精神是否饱满，学生的思维是否紧张、活跃；教学过程中出现的情况处理得是否妥善、巧妙，是否因材施教，教学任务是否真正完成等等。
（二）
从听课与被听课的对象来看，听课大致有以下几种情况：一是被指导教师听指导教师的课；二是对新教师课堂教学的指导性听课；三是教师之间的听课；四是领导对教师的听课；五是教研员对本学科教师的听课。
1、被指导教师听指导教师的课
被指导的教师必须经常随班听指导教师的讲课，熟悉相关的教学环节，积累教学经验。
（1）课前要有一定的准备工作。作为被指导的教师，听课前应该问问指导教师教什么内容，把教材找来看一下，同时自己设想一下，假如让我教这一内容的课，准备怎样教，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，不理解上课教师的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。
（2）听课中要认真观察和记录。在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。要一边听，一边观察思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。只有做到听、看、想、记结合，耳、眼、脑、手并用，这样才能获得良好的听课效果。
（3）听课后要思考和整理。听完课后不能一听了之，应对课堂实况过几遍“电影”，应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课做比较，或写一篇“听课体会”，或干脆将指导教师执教的内容拿到自己班上试试等。
2、对新教师课堂教学的指导性听课
指导教师必须随班听新教师上的课，了解新年教师每一个教学环节。指导青年教师的课堂教学，并非是简单地看看教案、听听课、评评课的问题，而是一项必须通盘考虑、周密安排的复杂工作。
新教师刚上岗的课堂教学可称为实习课，指导教师在听课中给授课者以赞许、鼓励的目光，给予授课者一定的支持、激励。评课时放松交谈气氛，以热诚、商量、启发的语言为主；对不足、弱点、失误视初教者的承受能力，中肯、策略地指明，使其坚定进取信心。评课的过程中，多些指导、建议，少些其它的语言。
在听实习课之前，可让授课人先试讲或“说课”。针对课前的“实弹演习”，提出指导意见或建议，授课人可根据指导教师的意见和建议重新审理、设计、编排课时，可能获得更上一层楼的效果。
3、教师之间的听课评课
组织教师相互听课评课是教研组的重要工作职能，是进行教师校本培训的重要形式，同时也是教师专业化发展的重要途径。通过教师之间互听课评课，使教师互相学习，取长补短，总结、完善和推广教学经验，以全面提高教师的整体素质，提高教学质量。
听课者要对号想想“假如我教这一课”，真听、乐听、会听、听会。要用别人的长处比自己的短处，而不是用自己长处比别人的短处。集他人教学的闪光点，充实丰富自我教学。评课多采用分散的自由漫谈式，以心换心，互帮互学。
教师去参加教研活动等听公开课也要做准备。由于大多数教师平时埋头教学工作，对某些教学理论，学术研究知之甚少，因此去听研究课一类的公开课可能会有一些不适应。这就需要在参加教研活动之前，千方百计去了解与钻研一下与之相关的学术理论，或向人求教，或者重温自己所积累的资料。这样能拓宽视野，缩短与“学术”的差距，这样去听公开课就会收获更大一些。
4、学校领导对本校教师的听课
领导的听课是学校管理的一项重要工作，它不仅仅是对教学工作的一种常规的检查管理手段，而且对教师的课堂教学往往有着导向作用。通过听课评课活动，能使学校领导直接了解教师的课堂教学情况，便于领导对教师教学存在的问题直接给予指导。每位领导干部都要切实深入课堂跟踪听课，及时发现、解决课改中出现的问题。听课后，要认真针对课堂教学设计、执教过程及学生能力、主体作用的发挥等方面进行评析，对课堂教学中存在的优缺点给以评点。领导的听课评课，应注意以下几点：
（1）加强学习，尽可能熟悉各学科教学要求，甚至对学科知识结构、体系都要有一定的了解。这样听课、评课才能从一定的高度去考察、评价教师的课堂教学，对教师的课堂教学提出导向性的意见。
（2）深刻理解本校的办学理念以及选择实施的主要教学思想、教学模式，熟知学校的教育教学计划，掌握各学科正在进行的教学改革及实验研究情况。这样在听课评课时，就可做到上下一致，前后一贯，避免评课的随意性使教师无所适从，或给学科组、课题组的工作造成不必要的干扰。
（3）与教师平等地交流与沟通。教师对教学都有自己的计划；教师对学生能力的培养及课堂教学也有自己的研究和思考；而且身处第一线的教师对教材和学生也更为熟悉。评课者在听课前后，评课前应与教师进行必要的沟通，平等地进行交流，这样才能避免主观武断，易于为教师接受。对自己陌生的学科，评课时不妨以请教的口吻与教师进行交流。
（4）深入学生，掌握学情。教学以生为本，听课评课也应以生为本，不仅要关注教师教了什么，怎么教，而且更要关注学生学了什么，怎么学。
听课评课是学校教学管理工作中的重要一环，也是领导业务能力、管理水平的直接体现。
5、教研员的听课评课
教研员必须深入课堂听课，了解本学科每位教师的课堂讲授情况，把握群体教学水平。
（1）要选择好听课的时机。从教学工作特点上选择好听课的时机：一是从计划上选择，每学期听多少课，听那些课，怎样安排，大致上心中要有个谱；二是从新旧上选择，如新上岗的教师的课、新改换课程的教师的课；三是从协调上选择，比如“教师素质提升工程”的帮带指导式听课，或对教学有实际困难的老师连续听几节课，然后交流意见，以利改进；四是从教师心理状态上选择时机：听课应避开教师的不良情绪，避开教师的对立情绪，避开教师最忙乱的时候。
（2）要注意听课的方式。听课的方式非常多样，有随机抽取式、突击检查式、重点反复式、集体备课试讲式等等，在此不一一赘述。
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