老师的日常工作繁杂、压力大，很多教师疲惫不堪，急需减负！陈宝生部长在2019年全国教育工作会议上的讲话中强调，教师也需要减负。
请让我安安静静教书!
正因为教师非常辛苦，负担多多，是个良心活儿，很多教师不想被过多的世俗事务，以及功名利禄牵引，只想安安静静当个好老师。
这位名叫岁寒善友老师的发言，
其实就是很多教师的共同心声——
别让我上网晒课，对着镜头,我真的怕羞。
别让我教师注册，注册的路上，实在太堵。
别让我学这学那，一毛钱用没有，
还美其名曰“继续教育”。
我一向踏踏实实，这种模式，那种模式，
我真的不会用。
我只记得，先贤韩愈要我传道，授业，解惑。
别查这查那，把备课笔记搬走，
让我空着手进课堂，真的好无助。
班主任手册我还没填，早早晚晚把学生伺候，
我在上面写些什么？
我不奢求拿公务员的工资，我知道天高地厚。
我更无暇参加各种非教学事务，
我的时间更属于孩子。
我不求你提拨，弄个一官半职，
我妈说，过平凡的日子长寿。
你爱表扬谁表扬谁，别兴师动众，
大会小会，让我陪坐。
你别用师德吓我，我不偷不摸，
也没私自补过课。
你别用考核吓唬我，高工资、高职称，
我不要了行不行。
我什么也不想，只想做好工作，
拿点薪水，养家糊口。
求你了，让我安安静静教书!
干扰太多让教学变成了副业
如此繁忙，苦累，还不说，还有很多额外任务。比如去年，有一个县为了迎接义务教育均衡县和“双高双普”验收，迎验就成了全县所有学校的中心工作。
各级各类学校几乎整整一个学期没有放节假日，包括“中秋节”和“国庆节”。许多学校抽出部分教师不再承担教学任务，专门进行建档案，补各类活动资料，搞校园文化建设。被抽出教师的教学任务全压在其他老师身上，老师们不堪重负，只能疲于应付。
有的老师为了完成补活动资料、补记录等任务只得把这些工作带到课堂上，让学生自习，只要把学生看管好，不出安全事故就行。
由于长时期加班加点，很多老师疲惫不堪，上课期间无精打采，甚至出现老师“实在困了，就趴在讲台上眯一会”的现象。
脱贫攻坚战打响以来，参与扶贫又让农村老师背负了不应有的负担。
每个老师都要与贫困家庭学生“结对帮扶”，每月至少两次的家访，为了家访随意调课层出不穷，严重干扰了正常教育教学秩序。
无休无止的扶贫政策宣传，不仅要学生知道政策，还要家长随时能回答得一清二楚，一个简单的“两免一补”，翻过来覆过去，越解读越复杂，最后连教师自己也不知怎么回答了。
让贫困家庭残疾儿童正常入学接受教育，这本无可厚非，但入不了学的，教师得送教到家，以前要求每月一次，现在又有领导发话了，每月得四次。一些残疾儿童家庭，相隔学校几十里，有的还不通公路，老师一个往返，必须得两头黑。
有些严重智障残疾儿童，送教到家毫无用处，但老师不可不去，因为要有家长签字证明，还得有影像资料佐证。
现在，又一项工作即将落在老师头上，就是要教会贫困户说普通话，说是因为扶贫检查考核时，外地来的领导听不懂贫困户回答问题。除了上述扶贫具体工作而外，教师还要建大量的扶贫工作档案，每一所学校，一年下来，扶贫档案都是满满的几十盒。
一是教师承担了各种与教育教学科研无关的社会性事务。具体表现为忙碌于大量的非教学性事务、非专业性事务，甚至是非教育性事务，如政府、街道、社区等布置给学校的各类安全创建、流动人口管理、治安协管等等任务。这类负担属于“输入性负担”，即将原本属于教育以外、学校以外的工作和事务，通过基层政府、街道和社区等行政性要求，“输入”到了学校，占用了教师的专业活动时间，耗费了教师的精力，降低了职业的积极体验。
二是教师承受着职业生活中过重的任务性工作。具体表现为，检查多、会议多、填表多和比赛多等，让教师们在时间上繁忙、精力上不济。这类负担属于“传导性负担”，即上级行政部门对教育过多的评估、检查、督导和会议等，通过政府主管部门、教育主管部门层层贯彻、逐级布置、层级检查，最后传导到学校、年级和教师。这样的负担，让教师看起来工作认真、忙忙碌碌、实际上陷入了让他们厌倦的琐事和低效的疲劳应对，挤占了正常的备课、教学，以及指导学生成长的时间和精力。这一层面的负担常常背离了教师真实的发展意愿，产生着内在的抵触，降低着职业的获得感。
三是教师应对专业发展的形式化压力。具体表现为，教师为完成外在的专业发展任务所付出的精力、心力和劳力，如教师为了职称的评定而赶论文、忙课题、争奖项、比项目、赛成绩等。这类负担属于“评价性负担”，即教师基于职称、薪酬等外在的需要，通过功利性、目的性的行为去获取课题等形式化的专业发展符号。这种对外在的专业发展符号的适度争取，原本具有一定积极的价值，但当这种追求和竞争激烈化、极端化的时候，就出现了“为了符号而符号”的形式化、表层化的专业发展特征。其直接的结果是，扭曲了专业发展的底色、异化了专业活动的内涵，挫伤了教师专业发展的热情。
四是教师劳累于日常教育教学活动中的竞争环境。具体表现为，教师为学生的成绩和学生管理的绩效而付出超负荷的努力和精力。这类负担属于“派生性负担”，即在考试体制和升学压力下，广大教师面对家长的期待、教育行政部门的要求、学校的绩效考核和同事的竞争，特别是面对学校的各类与绩效挂钩的奖惩制度，派生了一种“无须扬鞭自奋蹄”的竞争性努力和紧张性忙碌。如此，时间上“加班加点”、教学上“细嚼慢咽”、管理上“盘盯补”就成为了常态，让教师们持续地处于繁忙、焦急，甚至是紧张和压力之中，制约着深度的专业发展和内在的专业体验。
教育部长给老师们撑腰了！
在2019年的两会记者会上，教育部部长陈宝生表示，现在老师负担很重，各种填表、各种考评、各种比赛、各种评估，压得有些老师喘不过气来。陈宝生呼吁，要把时间还给老师，学校要拒绝各种“表叔”“表哥”——拿着表来了，要填表，各种表，必要的表要填，现在是表太多了，基层把这个叫作“表叔”“表哥”。学校要拒绝它们，让老师有足够的时间和精力研究教学、备课充电、提高素质、提高质量。
给老师“减负”，先要把老师从杂事堆里解放出来。杂事来自于系统内外，各级各类名目繁多的表格、竞赛、活动等。文明餐饮、光盘行动要有数据，垃圾分类教育要有计划、总结、图片、照片等；为了做好安全工作，要督促家长上指定的网站学习安全知识，并将家长完成情况登记造册上报……这些事务，有校内的，有校外的，有教育系统内的，有教育系统外的，只要和学生能沾上边的，教师都必须应付。这些杂事，耗费了老师们大量的时间，使得一线教师没有足够的时间和精力研究教学、备课充电、提高素质、提高质量。
给老师“减负”，需要不断完善有关教师培训制度。导致教师没有足够时间用于教学的另一个重要原因是我们的老师在岗教研活动多、外出培训多、各类评比多。不可否认，教研活动、业务培训、各类评比对提高教师专业水平有一定的促进作用。但教师频繁外出培训，正常的教学秩序受到影响，这不是教育应有的常态。
除了杂事多、培训多之外，让老师们不能安心教学的还有一个原因，那就是检查多。各种各样的检查评估接踵而至，使得教师把主要精力放在按照各级指令执行任务上。有的时候，为了一项检查，要准备几十个档案盒，近百个指标资料，老师们少则要忙一两个星期，多则要忙几个月。
还学校一片宁静教育的空间，给老师松绑，让老师做纯粹的教育，让学生有一间安放安静课桌的教室。教育是一项需要心无旁骛、专心致志、持之以恒的事业。教育最怕被打扰、折腾。
古人云，人能常清静，天地皆悉归。心静则智生，智生则事成。教育工作者最需要的是宁静、守恒，如果天天心浮气躁，天天被与教育无关的杂事、烦事缠身，很难做到静心教书、潜心育人。但愿给教师“减负”的呼吁能切实得到有效解决，开启新时代教师静心教书、潜心育人的新风貌。
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