跟校长同行交流，大家最感困扰的就是当下普遍存在的教师的职业倦怠：面对一个没有激情、不愿意改变的群体，纵使你有再好的教育理念和改革计划，也只能是一声叹息而已。
从什么时候开始，职业倦怠成为校园里的流行病了呢？
我曾经与很多学校的老师交流一个话题，老师在校园里最不喜欢做的是什么？
结果天南地北的老师们的回答大同小异：最不喜欢做的就是要迎接各种检查、督导，要交各种材料，包括论文、案例、教案、课题方案……我曾经在各种场合的讲座中说到，不要让老师们把精力放到撰写所谓教学论文上，这不是中小学老师的工作重点。每当讲到这个意思，下面都会响起热烈的掌声。由此也印证了老师们对这些事情是多么无奈和反感。
按道理说，上级业务主管部门开展这些工作是为了推动学校发展、推动教师专业成长啊，为什么这些目的正确的行为反倒让老师们讨厌呢？因为老师们是在被安排，被要求，被提高，被成长。这其实和老师以为学生成长为由，布置大量机械重复的作业，进行没完没了的考试，从而导致学生厌学是一样的。
而每一个走进北京亦庄实验小学的人，都会为老师们积极向上的状态所感染，很多来访的同行都会反复追问：为什么亦小老师没有职业倦怠？
我想，这跟亦小老师做事很少有外部控制密不可分。我们尽量少地要求老师们去被动做什么，我们尽量多地鼓励老师们去主动做什么。如此一来，老师们做的就都是属于他自己的事情——研究孩子，研究课堂。校园里没有了强迫和控制，师生的心灵和精神得到了解放，变得自由舒展。
比如，我们很少让老师为了某次检查、某个领导的到来而刻意准备。我们反复强调，一切在于平时的工作。以常态的工作面貌示人，做真实的教育，是办学底线。老师们的工作重心只有一个：那就是专心致志地研究孩子，心无旁骛地研究课堂。结果就是，老师们从来不在意走进自己教室考察的人是谁，他们不需要刻意逢迎，他们只管按照孩子成长的节奏，经营好自己的教室生活，陪伴孩子健康快乐地成长。
甚至，我们取消了通行的全校每周例会，除了每个学期的“春季论坛”和“冬季年会”外，学校极少开全体教师会。但是几乎每天下午放学后，各级部都在开各种备课会、读书会、沙龙，让老师们厌烦的形式主义的会议没有了，各种头脑风暴式的研讨会成为常态。
我们也从来不硬性组织老师提交论文和案例。虽然教育写作是老师专业成长的重要途径之一，但的确就有些老师不喜欢写作、也没有写出多少佳作，但却并不妨碍他们成为深受学生喜爱的好老师。
这些措施让老师们的精神得到了解放，按照马斯洛需求层次理论，接下来就要推动老师往更高的需求层次前进：满足人的自我实现需求。即以教育写作为例，总有喜欢写作的老师会勤奋记录和反思自己的教育生活。面对这些老师，我们则想尽千方百计帮助出版和发表。今年，首套14本亦小“品牌教师书系”即将出版。接下来，青年教师出版基金也马上要出台。如此一来，虽然没有强制要求，但是主动记录和反思教育生活的氛围仍然在慢慢形成。
上学期，我们为老教师设立了“品牌教师周”，一个周都以这个老师的名字命名，一周之内，他要展示课堂教学、要讲座、要开沙龙。本学期，我们又为青年老师设立了“青年才俊日”，每周的某一天都用一位青年老师的名字命名，这位老师要展示自己一天的教育生活。这样的活动，让老师们从平凡的工作中发现了意义和价值，有了挑战自我和展示智慧的平台，体验到了专业的尊严感和自我实现的成就感。
有了自由，又有了尊严和成就感，老师们就有了源源不断的激情与活力，自然就不会有职业倦怠。老师不倦怠，孩子就不厌学。教育的良性循环也就形成了。
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