《义务教育英语课程标准（2022年版）》颁布，新课标以坚持目标导向、坚持问题导向、坚持创新导向为原则，在义务教育阶段首提核心素养，围绕核心素养确定了新的课程目标和内容，对义务教育阶段的课程教学提出了新的要求。作为教材编写和考试改革的重要指导材料，新课标的落地与广大师生息息相关。
那么2022版英语课程标准主要有哪些要点呢？英语教师该如何从课程理念走向教学实践呢？来看六位英语专家对新课标的权威解读。梅德明
上海外国语大学教授，国家教材委员会专家委员会委员，教育部义务教育英语课程标准修订组组长，中国学术英语教学研究会副会长。义务教育英语课程要求“教—学—评”一体化，倡导形成性评价与终结性评价相结合的评价理念，探索主体多元、方式多样、素养导向的评价体系。“教—学—评”一体化本质上是一种关注学生核心素养发展的评价观，具有鲜明的育人价值导向，要求在考查学生语言能力的同时，重视考查学生的文化意识、思维品质和价值取向，确保评价目的与学生核心素养发展目标一致。一定要明确英语课程的育人导向和价值，很多教师对内容的关注比较多，而相对忽视内容的育人导向、结果和价值。义教课标明确了义务教育英语课程致力于培养有理想、有本领、有担当的时代新人，旨在引导学生坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，初步具备人类命运共同体和全人类共同价值意识，具有家国情怀、国际视野和一定跨文化沟通与交流能力。关键词3：九年一体化及衔接
这次课标修订在坚持九年一体化设计的同时，注重前后左右的衔接贯通。
一是幼小衔接。要科学评估学前教育结束后学生在健康、语言、社会、科学、艺术等领域的发展水平，合理设计小学低年级课程，内容坡度要减缓，学习方式要注重活动化、游戏化、生活化。
二是小初衔接。根据小学到初中学生在认知、情感、社会性等方面的发展变化，合理安排各学科内容，科学设计深度和难度，体现连续性和进阶性。
三是初高中衔接。结合高中学习和学生生涯发展需要，在初中高年级适当安排延展和衔接内容，为学生接受高中阶段教育做好准备。
四是学科间横向配合。注重学科之间知识内容的相互呼应，有效配合，防止简单交叉重复，形成各学科协同育人格局。
来源：《21世纪英语教育》2022年5月刊
北京师范大学外国语言文学学院教授，教育部基础教育教学指导委员会委员，教育部普通高中英语课程标准和义务教育英语课程标准修订组组长。新版义教课标的内容结构不仅包含作为学习对象的六个内容要素，还包含了学习对象的组织和学习方式，相较于2017年版高中课标的内容结构，增加了学习理解、应用实践和迁移创新这三类互动关联的活动。其理念是英语课程的学习要通过精心设计，体现语言、文化、思维和学习能力融合发展的学习活动与内容六要素的有机互动和融合，实现培养学生核心素养的目标。主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴；语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材；语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素； 文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源；语言技能为学生获取信息、建构知识、表达思想、交流情感提供途径；学习策略为学生提高学习效率、提升学习效果提供具体方式方法。教师要将课程理念和要求落实到教学设计与课堂实施中，改变传统的以孤立记忆和操练语言点为主的知识导向教学，从浅表性、碎片化和应试的教学模式中走出来，探索以学生发展为中心的、指向素养培养的单元整体教学实践。除了做好教材分析，教师还要做好学情分析，要基于学生已有基础和学习需求，根据他们不同的学习风格、生活经历、能力层次和语言水平，选择和组织教材内容，制订合理的教学目标，精心设计、实施和评价教与学的活动，确保教学目标的有效达成。主题范畴、主题群和子主题应具有鲜明的育人导向和明确的育人价值，要能够引导和帮助学生学会生活、学会做事、学会做人；引导学生学会认识自我、认识他人、认识社会和认识世界，学会与人相处、与自然相处、保护环境、保护自己；还要有利于他们开阔国际视野，了解世界文化，了解科技发展，学习科学精神，遵守道德规范，增强文化自信，讲好中国故事，发展核心素养，树立正确的人生观与价值观。1.我的教学效果是否达到了预期的目标？为什么？该如何作出调整？ 3.学生是否学会了我教的内容？我怎么知道他们是否学会了？ 5.学生的学习表现是否超出了我的要求，这反映了什么问题？ 学习策略的有效运用是学生发展学习能力的重要前提。新版义教课标与2011年版义教课标有所不同，学习策略是按照三个级别，从四个维度，即元认知策略、认知策略、交际策略到情感策略规定内容要求的。将元认知策略置于首位是因为任何策略的有效运用都离不开元认知策略的作用。元认知策略有助于学生计划、监控、评价、反思和调整学习过程，提升自主学习能力；认知策略有助于学生采用适宜的学习方式、方法和技术加工语言信息，提高学习效率；交际策略有助于学生发起、维持交际，提高交际效果；情感管理策略有助于学生调控学习情绪，保持积极的学习态度。教师要坚持引导学生通过课内外的语言实践、写学习日志、建立学习档案等方式，在完成学习活动后适时总结学习的得失，反思学习的效果，改进、优化并持续推进自己的学习，使学生逐步形成适合自己的学习方法。北京师范大学外文学院院长，教育部高等学校外语专业教学指导委员会英语分委员会委员、国家基础教育课程教材专家委员会委员。
所谓学科的育人价值，是指某个学科的课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。基础教育阶段的各门学科都有育人的价值，都可以从不同的角度促进学生的全面发展，英语学科也不例外。作为核心素养的思维品质，既不同于一般意义的思维能力，也不同于语言能力核心素养中的理解能力和表达能力，而是与英语学习紧密相关的一些思维品质，例如，理解英语概念性词语的内涵和外延；把英语概念性词语与周围世界联系起来；根据所给信息提炼事物共同特征，借助英语形成新的概念，加深对世界的认识；根据所学概念性英语词语和表达句式，学会从不同角度思考和解决问题。语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力，它是英语学科核心素养中的“核心”。语言能力是一个含义很广的概念，它既包括听、说、读、看、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。1. 英语语言能力构成英语学科核心素养的基础，是学生发展文化意识、思维品质和学习能力的依托。英语教育就是在英语语言的学习和运用中，来发展学生的文化意识、思维品质和学习能力。2. 英语语言能力的提高反过来可以更好地帮助学生扩展文化视野，丰富思维方式。因为通过学习英语，学生可以从汉语的思维方式中走出来，去接触、体会和发现不同的思维方式。通过接触更多的文化知识，理解它们的文化内涵，以及文化背后的社会背景。3. 英语语言能力的提高可以帮助学生在全球化背景下，逐步拓宽文化视野，发展跨文化交流的能力。所以，语言能力作为英语学科核心素养的基础具有独特的价值。西北师范大学国际文化交流学院教授、中国英汉语比较研究会外语教师教育与发展专业委员会常务理事、教育部“国培计划”专家库第二批人选。
教师需要引导学生用“文化之脑”去伪存真，要能透过纷繁芜杂的文化现象看到蕴藏其中的文化的内核和本质，能发现、分析、反思、评价和批判语言中广泛存在的文化偏见、文化定势和刻板印象，能敏锐地意识到文化差异，克服文化偏见，对文化育人价值有清醒和客观的认识。从文化的本义上来讲，文化就是一个“以文化人”的动态过程。从这个意义上来理解外语课程中的文化教学，“文化”就不再是课标中宏大的教学理念，也不只是教材中的文化知识点，更不是测试卷中的考点，而是以“人”为文化教学的圆心和原点，通过“化人”来实现“育人”和“树人”的课程目标，将语言教学中的文化知识“内化”为个人的文化品德、文化自觉和内在气质，“外化”为对多元文化差异的尊重和理解以及对跨文化交流能力的获得。因此，文化教学的过程是一个提升国际理解精神和跨文化交际能力的过程，是一个人的内在人格和外在行为的塑造过程。英语学科核心素养中“文化品格”所涉及的“文化”，除了上述文化概念所具有的共性之外，更关乎对本文化和异文化两种文化的认识和比较及“跨”文化理解和交流，其对象是两种文化的整体，涉及两种文化在物质、精神和社会文化的各个层面，并非琐屑零碎的文化背景知识或者可有可无的“文化意识”。很多老师头脑中都有一个文化教学的“套路”——要么是中国传统的、历史的文化知识，要么是异域的文化背景。这些方面固然也是文化教学的重要内容，但如果认为这就是文化教学的全部，其实是对文化意识培养及文化教学片面且狭隘的理解。我们认为，要给语言课堂中的文化教学“划重点”，还是要从处理以下三对不同类型文化的关系着手。因为不同类型的文化在个体言语交际和跨文化能力中的作用是不同的，教师只有正确处理了这些不同类型文化的关系，文化的育人价值才能凸显出来。教育部义务教育英语课程标准修订组专家，南京大学人文社会科学资深教授，博士生导师，教师教学发展中心主任。
义教课标从三个表现维度对语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的学段目标展开描述：“语言能力”的三个维度为感知与积累、习得与建构、表达与交流；“文化意识”的三个维度为比较与判断、调适与沟通、感悟与内化；“思维品质”的三个维度为观察与辨析、归纳与推断、批判与创新；“学习能力”的三个维度为乐学与善学、选择与调整、合作与探究。义教课标指出：“文化知识的学习不限于了解和记忆具体知识点，更重要的是发现、判断其背后的态度和价值观。”文化知识的学习不仅仅是知识的积累，而是要从知识层面拓展，通过有层次的多种语言实践活动，理解文化内涵，丰富文化体验，感悟优秀文化，将知识转化为内在的具有正确价值取向的认知、行为和品格。这是一个内化于心、外化于行的过程。义教课标将文化知识的学习与做人、做事相结合，使立德树人得以有效转化，并在落实这一根本任务时做到“落小落细”。在提升学生的英语学习能力方面，教师要帮助学生树立正确的学习态度，维持浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯，指导学生选择有效的学习方法，鼓励学生开展有效的学习管理。在日常教学过程中，坚持“学思结合”“学用结合”“学创结合”，努力构建具有创造性、实践性、操作性的学生主体活动，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，“达到在教学中培养学生核心素养的目的”。北京教育科学研究院基础教育教学研究中心中小学外语教研室主任，教育部义务教育英语课程标准修订工作组成员。
发展学生的核心素养不是知识的灌输与堆砌，也不是牵强地贴标签或喊口号，而是不断启迪与对话，由浅入深实现综合认知。因此，在教学过程中，对学生核心素养的培养既不能一蹴而就，也不能割裂处理，需要以单元为单位，整合单元的育人资源，挖掘单元的育人价值，开展基于学科大观念的单元整体教学，推动逐个单元主题范畴内学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展。来源：《教学月刊·中学版》（外语教学）2022·5教师要给予学生必要的指导和反馈，帮助学生不断优化新知识的建构过程，发展学生的逻辑思维。教师要特别重视内化环节的作用，利用自述（self -talk）、同伴互述（pair-work）、小组讨论（group-discussion）等活动形式巩固学生的结构化新知。来源：《教学月刊·中学版》（外语教学）2022·5一方面，《义教新课标》明确提出结构化的课程内容。英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。这六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。英语课程内容结构化的选择与组织样态是一个新的突破，有利于一线教师整合性地开展课堂教学。另一方面，《义教新课标》还确定活动为英语课程内容的主要组织形式，并提出学思结合、用创为本的英语学习活动观，旨在引导学生围绕六个要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。英语学习活动观学科化地体现了课程方案中“做中学”“用中学”“创中学”的学习方式要求，是英语课程落实核心素养培养的重要实施路径。来源：《教学月刊·中学版》（外语教学）2022·5
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