一、英语功能意念教学概述
语言是人们进行交际的工具，交际功能是语言最本质的功能。因而功能交际教学是小学英语中非常重要的内容。那么在小学阶段，功能交际教学的目标定位应该是怎样的？
现在很多小学英语教材都是依据功能——意念教学大纲（又称意念大纲、交际大纲）编写的。虽然功能和意念已经成为语言教学领域的两个基本概念，但是很多一线教师还是觉得这两个概念很陌生。因此我们先来共同探讨一下什么是功能和意念。
（一）什么是功能和意念？
Penny Ur 认为，功能是一种交际行为，是使用语言去达到某种目的，通常涉及至少两人的互动，例如：提建议、承诺或约定、致歉、打招呼。而意念是一种概念，它可以是十分具体的，在这种情况下，它事实上就等同于词汇（比如：狗、房子）；或者它也可以十分概括——时间、尺寸、情感、运动。
通俗地讲，功能就是语言使用的目的，比如问候、致谢、道歉、询问天气、同意、反对、建议等等。意念就是用语言表达的概念和意义，比如时间、空间、方位、频率、尺寸、数值、形状等等。
《义务教育英语课程标准（2011 年版）》指出：“学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。”
（二）课程标准对小学阶段语言功能的要求
《义务教育英语课程标准（2011 年版）》 在二级目标描述中对“语言功能”的要求进一步明确为“理解和运用有关下列功能的语言表达形式：问候、介绍、告别、请求、邀请、致谢、道歉、情感、喜好、建议、祝愿等。”进一步为小学教学明确了需要学习的语言功能的内容，便于教材编写、教师教学和评价测试。
1．社会交往（ Social Communications ）
（ 1 ）问候（ Greetings ）
（ 2 ）介绍（ Introduction ）
（ 3 ）告别（ Farewells ）
（ 4 ）致谢（ Thanks ）
（ 5 ）道歉（ Apologies ）
（ 6 ）邀请（ Invitation ）
（ 7 ）请求允许（ Asking for permission ）
（ 8 ）祝愿和祝贺（ Expressing wishes and congratulations ）
（ 9 ）请求与提供帮助（ Asking for and offering help ）
（ 10 ）建议（ Suggestions ）
（ 11 ）接受与拒绝（ Acceptance and Refusal ）
2．态度（ Attitudes ）
（ 12 ）喜欢和不喜欢（ Likes and dislikes ）
3．情感（ Emotions ）
（ 13 ）高兴（ Happiness ）
（ 14 ）惊奇（ Surprise ）
（ 15 ）关切（ Concern ）
（ 16 ）安慰（ Reassurance ）
（ 17 ）满意（ Satisfaction ）
（ 18 ）遗憾（ Regret ）
课程标准中没有明确小学阶段需要和学习的意念项目，但在各个版本的小学英语教材和教学中，实际已包括了以下的意念项目：时间、方位、频率、尺寸、数值、形状等等。
（三）小学阶段功能交际教学的目标定位
1．强调语言的学习是为了应用。
以功能——意念大纲为指导思想的语言教学，其核心内容就是使学习者学会在什么情况下、对谁、用什么方式说什么话。比如，见面打招呼怎么说、告别怎么说、表示谢意怎么说、表示道歉怎么说等等。强调语言的学习是为了应用。
2．强调学习者的语言实际运用能力。
功能——意念大纲在强调功能和意念的同时，也明确列出了功能和意念所需要的技能，如听、说、读、写。另外，功能——意念大纲往往还列出实现功能、意念所需要的语言项目（如词汇和结构），强调词汇和结构的表意功能，强调学习者在特定语境中运用语言实际交际的能力。
3．强调学生的需求和兴趣。
功能——意念大纲与教学理论法大纲相比，有了很大的进步。它对交际教学法的形成和发展，以及后来的外语教学理论和实践的发展起到了深远的影响。它强调学生的需求和兴趣，鼓励学生通过反复接触和使用真实的语言，逐步培养正确、得体地使用语言的能力。
综上所述，功能——意念交际教学的目标定位是：强调语言的学习是为了应用；强调学习者的语言实际运用能力；强调学生的需求和兴趣，鼓励学生反复接触和使用真实的语言。
（四）小学英语教材的内容编排上突出交际能力的培养
为了实现以上的目标，教材的编写者们就要致力于培养小学生在真实生活中运用英语的能力。语言是交际的工具，要真正地在课堂教学中体现这一点，就要求教师能适时、适宜地创设真实或近似真实的语言情景，让学生在这种语境中，用所学语言知识来表情达意，进行交际。现行的体现功能、意念交际学理念与思想的教材，必然要设计体现功能、意念的真实或类似真实的情境、活动。这样的设计一方面体现了交际教学在教学中的应用，同时也方便了教师的教学。在大部分小学英语教材的内容编排上，为了突出交际能力的培养，往往都采取了指导性的、以语用为主的学案模式，体现了以学生的交际和语用能力培养的目标。这样的教材设计更有助于教师进行教学。
（五）小学功能交际教学的原则
1．语境化是英语功能、意念交际教学的基本前提；
2．语言教学交际化必须在真实的或接近真实的交际场合进行操练或练习；
3．以学生为中心进行交际；
4．创造轻松的交际学习气氛。
二、小学英语功能交际教学的基本过程
在小学阶段，如果能够让学生掌握一定数量的常用功能交际用语，就能为他们表达思想、传递信息和进行交际打下良好的基础。在教学中，教师们应该有意识地去激发学生的学习兴趣，选择适合儿童心理特点的教学方法，循序渐进、逐步地提高学生灵活运用语言的能力。
课程改革强调英语教学要面向全体学生，要注意发挥学生的主体作用，要努力营造一个以学生为中心的课堂教学氛围。不论是教学活动的设计还是教学过程和步骤的安排，都应以学生的生理、心理特点以及他们的兴趣、爱好为根据，要充分考虑学生的需要。除此以外，课程改革的另一重要方面是倡导学生的体验和参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且能通过感知、体验、理解、实践、参与和合作探究等活动方式，完成学习任务和实现教师设计的教学目标。
（一）功能交际用语教学的基本步骤
一般来说，教师在功能交际用语教学的一般采取的步骤和过程是：感知、理解、操练（机械——半机械——实际运用）。功能交际用语的教学过程的设计与实施虽然没有固定的模式，但任何一节新授课都离不开准备，新知识呈现与操练，有语境意义的听、说、读、写语言实践活动，新旧知识整合，接近真实环境的综合语言实践活动，以及总结和评价学习效果。
1．五步教学法 The five-step teaching method ：
Revision 复习—— From known to unknown 温故而知新
Presentation 呈现—— By means of English & visual aids
Drilling 操练—— Form and accuracy
Practice 练习—— Meaning and fluency
From controlled to free practice for communication 学以致用
Consolidation 巩固——学而时习之
2．我国小学英语 5P 教学模式 Modern Approach to ELT in China ：
五个 P 标志着当代英语教学过程的五个教学步骤：
1 ） Preparation 准备
2 ） Presentation 呈现
3 ） Practice 练习
4 ） Production 产出
5 ） Progress 进步
这五个基本步骤是一个完整的教学过程。
（二）教学过程中应注意的问题
1．准备 Preparation
准备（ Preparation ）不仅指每节课开始的复习（ Revision ），还包含一个单元的开始和听说读写活动的开始通常有的“预热”，目的是激活学生已有的知识和经验，并让他们预测学习的内容，启发他们开动脑筋，自主探究。
1 ）准备（ Preparation ）方式
教师应选择符合本课教学目标和内容的方式，从激活和复习已知入手，为学习新知做准备。通常采用几种形式相结合的方式：
（ 1 ）活动：歌曲、游戏、猜谜竞赛、TPR
（ 2 ）情景：设问、图片、实物、动画等
（ 3 ）悬念：设问、故事、人物或情境图片
2 ）准备（ Preparation ）原则
要符合小学生年龄特点，能够刺激学生“想学”和“需要知道”的心理和认知需求。要有明确的目的、尽量简洁、快速，有启发性、与将要学习的内容密切关联。
3 ）准备（ Preparation ）中的常见问题
准备（ Preparation ）中常见的问题包括：用时过长，拖沓；语言不真实；问题过于宏观，学生回答有困难；铺垫不够，学生的语言与经验调动不起来；不能与学生的实际生活和兴趣建立自然的联系；为了热身而热身，与后面的教学关系不大；不注意有目的地在语境中预教生词。
2．呈现 Presentation
在语境中介绍新的功能语言知识，不仅用英语释义，还特别启发学生把观察、发现和模仿、记忆当作学习任务来完成。教师除了要保证让学生有足够的语言输入，能产生语感，还要有理性的指导，让学生迅速学习和掌握语言规则，也就是说，“习得”（ acquiring ）和“学得”（ learning ）应结合。新知识的呈现（ Presentation ）是指教师通过语言及各种教学媒体创设情境，呈现新语言知识，使学生初步理解新语言知识的教学行为方式。此环节是学生感知、理解和认知新语言项目的过程，是课堂教学的关键环节。
1 ）呈现的原则
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2 ）呈现的方式
英语教师在呈现新功能语言结构和功能时，既要呈现语言的意义，又要呈现语言的结构。
（ 1 ）功能语言意义的呈现
英语教师常用的呈现语言意义的方式有两大类：一类是使用直观教具，如图片、简笔画、投影片、实物、图表、动画和录像等；另外一类是创设情境。英语教师一般可以采取以下几种方式来创设语言情境：
① 以动作呈现新语言
用动作或面部表情呈现新语言可以收到较好的效果。
② 用问答的方式呈现新语言
呈现的另外一种类型是用问答方式创设语境，呈现新语言。
③ 用歌曲呈现新语言
让学生欣赏歌曲，在欣赏的过程中教师自然而然地创设语境，把新的语言呈现给学生，可以让学生留下深刻的印象。
④ 用录音呈现新语言
⑤ 用自做的多媒体课件呈现新语言
把多媒体课件用到课堂教学中是一种非常有效的现代化的教学手段。教师可以采用 Power Point ，Autherware，Flash，Photoshop 等软件设计出一些简单的教学课件。这些多媒体课件通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式为学生创设语境，使得教学在生动的情景中把新语言呈现给学生。
（ 2 ）语言结构的呈现
在通过直观教具或情境向学生呈现新语言结构或功能之后，教师还应该引导学生注意新语言或功能的结构。主要可以采取以下两种方法：
一种是为学生提供十分清楚的范例，要求学生首先听，然后重复两、三遍，目的在于使学生逐渐熟悉教师所呈现语言的语音、语调。
例如：
T: Listen. Would you like to have some water?
Ss: Would you like to have some water?
另外一种是把所呈现的语言书写在黑板上，将语言结构的重点部分用彩色粉笔标出来，使语言或功能的结构凸现出来。
例如：
Would you like to have some water?
3 ．练习 Practice
练习（Practice）这一步把原五步中的“操练”（drilling）和“练习”（practice）合并在一起，从开展非交际性的语言活动（即机械性操练）到有意义的操练，再到各种形式的交际性活动。
新功能语言知识的练习（ Practice ）是指对已学语言材料的操练过程。这一操练过程要以巩固所学语言材料为目的，直到学生基本可以在适当语境中运用为止。在英语教学的初级阶段，对于新功能语言知识的练习是学生掌握所学功能语言知识的必要手段，也是教师帮助学生熟练掌握所学语言知识的必要手段。
1 ）新功能语言知识的练习阶段
（ 1 ）Drilling 机械操练
在新知识呈现之后，教师需要设计小步子循环式语言实践活动，提供给学生体验、初步建构以及运用新知识的机会。教师可以边呈现、边操练，使呈现与操练滚动进行，操练活动可以有韵律歌谣、歌曲、对话、游戏等多种方式。
（ 2 ）Meaningful practice 意义操练
由于学生刚刚对新授知识有所感悟，要通过意义操练完成知识初步内化的过程。在意义操练活动中，教师要基本拟定好所用语言模式和情景，给学生提供足够的语言和情感支持，使学生能够获得信心，尝试初步使用语言。
（ 3 ）Communicative activity 交际活动
在机械操练和意义操练的基础上，教师进一步减少对学生的控制性，给学生以更多的自主空间，完成知识进一步内化的过程。
一般来说，最适合小学生的英语交际活动包括简单的英语游戏，角色扮演，简单的调查、竞赛等活动。其组织形式有： whole class work, group work, pair work ， individual work 等。
所有的交际活动必须富有一定的意义色彩，体现“真实意义上的活动”。也就是说，教师要创设真实意义的“语境”和“信息沟”，使学生之间产生真实的交流欲望。一般创设的交际语境应是学生身边熟悉的和与他们真实生活相关的内容，这样他们才能更好地理解和运用语言，巩固新知。
2 ）新功能语言知识的练习需注意的问题
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4．产出 Production
产出（ Production ）这一步比过去要求提高了，需完成目标任务（ target task ），即真实的交际性任务，切实做到学以致用。
5．进步 Progress
进步（ Progress ）阶段是教师通过小结、检查、测验等学业评价方式，巩固所获得的知识和经验，从而丰富学生的经历，取得进步。
三、小学英语功能交际教学活动的设计与实施
课堂教学活动是功能交际用语课堂教学的核心内容，活动是否适应儿童的需求，是否能够帮助教师达成教学目标，将直接影响教学效果。在设计教学活动时应该关注以下的问题：
1．什么样的活动可以促进学生的参与？
2．什么样的活动能够帮助学生达成学习目标？
3．活动的层次、梯度。
4．活动的多样性（学生的差异）。
5．学习目标的差异性。
（一）教学活动的设计原则
1．学生主体原则
任何教学都必须以学生为主体，小学阶段教学活动的设计同样必须贯彻学生主体的思想。在小学阶段，学生的主体地位主要表现为：
1 ）采用同伴活动或小组活动的方式，增加儿童的参与；
2 ）儿童有选择活动形式的权利；
3 ）活动适应学生的认知需求，不超出也不低于儿童的认知水平；
4 ）活动关注学生学习风格特点和多元智能的差异。
2．直观原则
小学阶段的活动应尽可能体现直观原则，通过各种直观教具，如实物、挂图、视频、动画等创设语境，构建语言与其表达的概念、行为等之间的直接关系。
3．游戏原则
不管是语音、词汇，还是听说、读写，都应该根据学习内容的特点，设计各种游戏活动，特别是具有“信息差”的游戏活动，使学生在游戏中感知语言，在游戏中训练语言，在游戏中应用语言，在快乐中学习语言。
4．体验原则
儿童以经验型学习者、动觉学习者和触觉学习者居多，喜欢“做中学”，小学阶段的活动设计也因此必须遵循体验原则，设计各种能够促进儿童参与的活动，让学生在完成各种任务中习得语言。
5．习得原则
习得原则是指儿童英语教学应该借鉴母语习得的机制，创设真实、自然的学习环境，让学生在自由的交流中，在无意识的状态中掌握语言。
6．小学活动的设计必须符合教学目标的要求
小学阶段的教学目标涉及词汇、功能交际用语的理解和应用，教学不同阶段对活动的要求不同，在设计活动时必须考虑活动要达到的目标是什么。
教学活动要紧紧围绕教学内容、教学目标设计，在设计教学活动前要先分析教学内容，再设计教学目标，有了明确、适宜的教学目标后，一切教学活动要紧紧围绕这个目标设计。
7．教学活动间的铺垫要到位
各个教学活动表象上是独立的，实际上却是互相联系的，通常前一个活动是为后一个活动服务的。教师的教学设计不但要考虑如何设计每一个教学活动，还要考虑每一个活动如何充分为下一个活动的开展做好准备。如果这一步考虑不周的话，系列教学活动的顺利开展会受到阻力。
8．活动的设计必须与其所处的教学过程相符合
呈现阶段的活动与训练阶段的活动不同，训练阶段的活动与应用阶段的活动也有所区别。例如：如果目标要求学生理解天气的表达方式，教师可以设计匹配，要求学生将表示天气的形容词与相关的表示天气的图片进行匹配；如果目标要求应用，则需要学生根据所给的天气图片描述天气。
（二）怎样处理好师生之间话语的比例关系
1．教师要减少自己在课堂上的说话时间，给学生多留出更多的说话时间。
2．教师在现代的英语课堂教学中，扮演着多重角色和作用，包括控制者、组织者、评估者、参与者、鼓励者、资源员、教练员等等。
在平时课堂上，经常出现学习水平高的学生参与机会多，水平低的学生参与的机会少的现象。要解决这个的问题，首先，教师所设计的问题和任务要以班里的广大中等学生为基础；其次，对于不同的学生要给予不同的任务；最后，还要改进课堂教学的组织形式。
（三）应该遵循的教学理念和原则
在小学英语功能意念交际教学活动的设计与实施中，应该遵循以下的教学理念和原则：
1．以实际的学习任务为主要学习形式；
2．以真实的日常语言为主要学习内容；
3．在要求学生进行语言输出活动之前，进行足够的语言输入活动（如听和读）；
4．强调学生进行交流时必须有真实的交际目的；
5．设计具有信息差的交际活动；
6．通过交际激发学习者的学习动机；
7．以螺旋式方式介绍话题、功能、意念、文化等方面的内容；
8．采用灵活的教学方法和教学材料。
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