教育的现实中，有很多的班主任在班级管理的琐碎与繁杂中，在很多的忙碌与困顿中无法自拔，郁闷加烦闷的跋涉着。殊不知，很多的问题均是班级道德文化建设的缺失所致。苏霍姆林斯基曾说过：“道德是照亮全面发展的一切方面的光源”。所以，学生的班级生活乃至学校生活的一切细节与时空，都应包含着丰富的道德和情感意义。冯骥才先生曾说过：一座城市要有生命和性格。所以，一所学校、一个班级也应该有自己的生命和性格，而这种灵性的建设则需要班主任的道德牵引。
一、细雨常洒，润物无声，常规工作如一日三餐
作为班主任，最耗费精力的无非是解决班中这样那样的问题。其实，这些问题可以尽可能地防患于未然。这就需要班主任将“及早发现——正面引导——中肯评价”这一套道德引领做得如一日三餐那样常规。
班主任要随时随地观察班级乃至全校生活的方方面面，及时发现各种问题和苗头，加工提炼后对学生进行引导教育。引导教育时要点现象、辨是非、想后果，最关键的是明确给学生如果自身存在这样的问题应该怎样解决，如果同学或朋友存在这样的问题该怎么做。引导之后要对这一问题关注一段时间，及时进行评价。在引导之后的一段时间里，学生一般都会注意这个问题，他们所得到的评价基本都是正面的，而这种正面的评价会培植学生心中美好的向上的力量，是在愉快中受到教育，效果自然与发生问题后再解决的教育有天壤之别。虽然“及早发现——正面引导——中肯评价”的过程需要老师处处留心、处处动脑，但它比接连不断地解决问题要积极的多，也轻松的多。
其实，再优秀的演员也需要掌声的鼓励，再优秀的学生也需要老师的关注。当学生感到他的跋涉不再孤独，他的努力也有了目光的追随，他的进步有了掌声的鼓励，她的行为就会越来越朝着我们希望的方向发展。
二、班级活动，五彩缤纷，教育活动如柴米油盐
活动是最有效的教育载体，这勿庸置疑。忽略开展活动，便是忽视德育，忽视教育。班主任要向悉数柴米油盐一样将这些活动纳入班级道德文化建设，让班级道德氛围在这些柴米油盐中升华、入味。
班级活动大致有三类。一类是与社会和大型活动相呼应的，如纪念抗震周年的系列活动，纪念长征胜利周年系列活动，学雷锋系列活动：讲故事、搞演讲、办手抄、开主题班会、写读书随笔、举办征文比赛等。这些重大事件中蕴含着我们民族精神中不倒的根、不屈的魂，需要年轻人去了解、去追怀、去感动、去吸取，缺失了这些，培养出的将是精神世界严重缺钙的一代。
第二类是配合学校活动的。对于学校布置开展的任何活动，都应该在班内搞一个同样的活动，既起到选拔、深化的作用，也让学生养成一种有备无患的心理习惯，干什么事都不要应付。
第三类是体现班级个性的活动。这样的活动我们往往并不去刻意地设计雕琢，而是从学生的生活中就地取材，利用临时生成的教育资源因势利导地开展活动，由于针对性强，离学生近，其教育的实效性往往立竿见影。这样的活动在班级教育活动中应该占据主流，在以学生自己为背景、为主角、为教育者、为被教育者的活动中，在这些平常的柴米油盐中将孩子们的境界一点点提升。这样的教育是活生生真切切的，学生感受自然会深。有时，不用我们刻意地设置情境或营造氛围，利用生活本身也许就会取得令你惊喜的教育效果，同时，也完成了班级文化的深度构建。正如陶行之先生说的“生活即教育”。也恰如杜威所言：“教育即生活”。热爱生活，本身就是一种高贵的品德。
三、言传身教，潜移默化，人格培养如琴棋书画
往往有两种人对一个人的影响最有分量和权威：一种是最关注关爱自己的人，另一种是自己真心佩服的人。如果我们当老师的能够成为学生心中这样的人，做起教育工作来一定会事半功倍的。多年来，跟学生在一起时，我习惯了随时随地严格要求自己的一言一行，有意识的去完善自己的人格，力求从学品和人品上成为他们的榜样，以无声的形象去影响和感染孩子们的心灵。这样可以省去很多说教，也让教育在无声中变得直观而生动。
完善自己的人格，并不是要拉起架子来在学生面前为人师表，而是要由衷地保持一颗童心，摒弃那些功利的目的，诚心诚意地把学生的发展、学生的身心健康作为教育的根本出发点。我一直信奉：刻意雕琢的高尚与自然流露的真诚永远无法相比。正如李镇西老师说：德行如宝石，朴素最美。人格无需雕琢，但人格是靠人格培养出来的，人格的培养就如琴棋书画诗酒茶，不是为了附庸风雅，而是雅兴所致。
其实，仔细想想，班主任的工作并不是简单的往复轮回，而是在与学生的共同学习中不断对自己心性、学养进行的一场砥砺与修炼，作为老师，我们又何尝不是收获者呢？如果真的能够用道德情感和文化浸润熔铸一个团结向上、自然生动的班集体，那又该是一种怎样的和谐呢！
