为了帮助小学生扫除单词障碍，达到轻松学习的目的，也为了更好地完成新课标规定的基础教育阶段英语学习的主要任务——激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力，培养学生观察、记忆、思维的能力，本文作者尝试用“音形结合”的方法来教授英语单词，使学生具有能“见词发音”“听音写词”和“听音选词”的较强能力，并且能简单有效地记忆大量单词。
一
打好语音基础
教学中，教师可以尝试先教每个字母和常见字母组合在单词中的一般发音，接着对例词中的字母进行逐个辨音，最后类似拼音地拼读出单词。
对于刚开始学英语的学生，开始便要打好字母基础。在此之前大部分学生已有一定基础，能熟练地说出每个字母的名称音（之前学过或家长曾教过）。而笔者认为，这些名称音其实对他们学单词并没有很大的意义，它的作用充其量不过是区分每个字母和单词而已，而真正对学生学单词、记单词有较大帮助的是字母在单词中的发音，即音标中的音素。既然学生已熟悉字母名称音，何不在学字母阶段多花些时间来学习字母在单词中的一般发音呢？况且他们正在学汉语拼音，拼音中有的声母，如，b，p，m，f，d，t，n，l，g，k，h，除掉后面o或e的发音便分别是辅音字母b，p，m，f，d，t，n，l，g，k，h在单词中的一般发音，另外拼音的拼读方法也可用来拼读单词。利用正迁移的作用，学生觉得亲切、好学、好记，兴趣便不知不觉地上来了。
抓住这个有利时机，我给他们出示大量符合规律的简单单词（当然基本上都是他们没学过的），让他们用所学知识把它们拼读出来。通过练习，他们记住了每个字母通常在单词中发什么音，养成了见词就尝试用所学知识去拼读的好习惯，培养了自主学习能力，同时在练习过程中教师给予积极的鼓励和赞许，使他们心里充满了成就感，学习兴趣被有效地激发了起来。
二
用“音形结合”的方法教授单词
首先，声义同步地呈现新单词，然后根据单词发音去猜测每个字母，从而拼写出单词。如，教“dog”这个单词时，我边给学生呈现狗的图片边读出这个单词，然后引导学生根据这个单词的读音去猜测构成单词的每个字母d－o－g，最后拼出“dog”来。
引导学生拼出单词之前，我还经常给学生出示几个拼写相似的单词，让他们选出正确的一个，这样既可以培养学生的观察力和辨音能力，又可以加深他们对字母在单词中通常发何种音的印象，养成能正确听音选词的能力。
呈现新词时也可以先出现形和义，让学生根据字母尝试读出单词。如，在教“bird”时，可先出示这个词的拼写形式，引导学生说出每个字母及字母组合的发音，进而拼在一起，读出这个单词来。在教词的过程中，还可以教学生一些字母在单词中的发音规律，如，开音节、闭音节等知识，以使其能更准确地拼出或读出单词来。
三
练习巩固，培养能力
通过教学中的潜移默化，学生们已初步形成“听音写词”“看词发音”的习惯和能力，这时可通过大量的练习来进行强化和巩固。
每次复习单词时，教师可让学生边打拍子边有节奏地依次说出单词中每个字母及字母组合的发音，如果再加上比赛的形式，学生会感觉饶有趣味，而辨音和拼词的能力又在这个过程中得到了培养和加强。每次听写单词，教师可先引导学生说出每个音，再根据音写出对应的每个字母及字母组合，这样正确率通常都会比较高。
平时鼓励学生用“音形结合”的方法去记单词，并主动学习更多符合规律的单词；经常进行一些练习和测试，如，给学生提供大量符合规律的生词，让学生用“音形结合”的方法读出来；定期进行听音写生词和听音选生词的小测验等。
四
在掌握发音的基础上教认音标及查字典
学生学习英语的第二年，基本上已能熟练掌握字母在单词中的发音，并养成了一定的学习能力和习惯，能自觉运用“音形结合”的方法去记忆较规律的单词。但英语单词中还存在许多不规律的现象，为了进一步发展学生的自主学习能力，我觉得有必要教会他们使用字典，而要用好字典，必须要会认音标。
以往大家都认为音标最难教、难学了，又枯燥，实用性又不大，因此往往都把它放到高年级甚至中学才来学。而笔者认为已经有了语音基础的学生，只需要教给他们发音符号便可认读音标了，也就能达到会查字典的目的。因此，我提前教学生认读音标，但只教认不教写，避免了枯燥、困难的情形，并且能学以致用，鼓励学生碰到新词自己去查字典，看音标读出单词，查出意思。每次教新课前先布置他们预习，并要求他们查字典前先猜音，逐步训练他们“见词就读”的习惯。
我运用“音形结合”的方法教单词近两年，取得的效果是比较显著的：学生对拼写较简单的单词能做到“见词能读”；对符合规律的单词能做到“听音写词”；能较容易区分拼写相似的单词，即能“听音选词”；能较迅速轻松地记忆单词，听写的优良率高。我从第一年就要求学生记一定的单词，到第二年已能记住大量单词，家长普遍反应孩子记单词不费时间，没有负担；学生基本能靠“音形结合”的方法和查字典方法来自学。
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