导 读
赵括自小熟读兵书，军事知识很丰富，可谓接受了充分的“国防”教育。但是，他不能实际带兵打仗。小学一年级开始使用的统编道德与法治教材，就是要避免培养道德上的“赵括”——掌握许多道德与法治方面的知识，却不能落实在行动上。
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统编道德与法治教材从课程内容的设置和教学指导思想及方法上，都做了调整，注重课程对学生行为的矫正和规范。
教材是学生社会化的重要途径
一个人的成长，就是一个不断社会化的过程。社会化的一项重要内容就是接受社会规则，规范自身行为。
对于小孩子来说，能不能体认班规校规，规范自己在课堂上和校园里，以及家庭和社会各种生活情境中的行为，至关重要。对一个人的成长来说，行为合乎规范，要比能记住许多该方面的知识和名词更为重要。
这门课程要求教师在教学上不要着眼于使学生掌握知识和名词，而要着眼于使学生的行为符合这些知识和名词的规范。就是说，这些知识和名词不是让学生说出来，而是要让学生做出来。
重视一年级学生适应学习生活的问题
一年级学生首先面临着适应小学生活的问题，这样的现实要求契合道德与法治课程的教学内容。或者换句话说，一年级道德与法治课契合学生的现实需要，所以这门课程要对学生的现实需要有切实的帮助。
一年级学生虽然在幼儿园也体验过校园生活，但是，到了小学，无论是活动范围还是与老师、同学交往的内容都有了拓展和深入。此外，孩子对身边事物的认知和处理方式，很多还是受家庭的影响。走出家庭，走向学校生活，可以说是一个人融入社会生活的重要一步。
一些小公主、小王子，以及其他一些家庭教育存在偏差和缺陷的孩子，不能正确处理与同学间发生的矛盾。这不仅影响了同学团结，也不利于个体健康成长。这些都需要引导和教育。
比如，有的一年级孩子会随便拿别人的东西，看到自己喜欢的就会据为己有；有的孩子很傲慢，碰撞到别人也不道歉；有的孩子过于娇气，不懂得宽容别人；也有的孩子在从家庭走向学校的过程中发生了认知和行为上的偏差，走上错误的道路。
这些问题如果不解决好，学生的成长就会受到影响。我在上课时，注意把这些现实问题整合到课程中去，让课程切实作用于学生的成长。
在教学实践中发掘更好的教育方式
在教学实践中，我发现仅仅是教知识、讲道理，对一些问题学生作用不大。这门课程如果对有行为偏差的学生没有纠偏作用，那么就没有达到教育的效果。有没有更好的教育方式呢？
现实中我们经常会看到孩子们的分角色游戏。在游戏中，有的孩子扮演家长，有模有样地教导自己的“孩子”。而“孩子”呢，会很认真地听着，努力点头答应，表示接受并改正。其他孩子也会伸出热情的手，拉着这位有过失的孩子亲亲热热地去做事情。
这样的情景使我受到启发——孩子，就是在游戏中成长的。那么，何不让学生在课堂上“游戏”生活呢？于是，我把学生中间发生的事情和学生身上存在的突出问题进行梳理，整合到课程中，让学生分成小组，自编、自导、自演，分角色参与游戏活动。这样既丰富了教学，也促进了学生成长，让德育在学生身上落地生根。
这样的课孩子们上得很开心，他们在“玩”中完成了自我教育，他们互相影响，共同成长。
在确定剧情、人物形象和台词时，学生会展开激烈讨论、争执、辩理，等到意见统一，也就完成了一次教育。这样的过程就是学生明辨是非、互相影响的过程，要比老师说教效果好得多。
在活动中，一些有表演天赋和编导才能的孩子脱颖而出，学生的思想观点和个性特征也充分显现出来。最主要的是，在这样的情景下，被指出缺点的孩子会很诚恳地接受。这样的课一节课一个主题，学生推荐的主题也可采纳。
道德与法治课程只有和学生生活联系起来，才会取得良好的效果，避免纸上谈兵。
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