今天抽时间听了关于核心素养下如何设计作业的讲座，现进行整理，方便学习。
闫赤兵老师从三方面进行展开。
一、日常教学中的作业设计存在哪些问题
案例分析与反思
案例一：抄写单词
闫老师呈现了抄写作业的形式，当图片打开的一霎那，我有了同感。这不就是自己日常布置作业的方式吗？让学生将单词抄写若干遍帮助学生记住词汇的意思，而这样的抄写作业有效吗？并没有帮助学生长久的记住所学词汇，闫老师指出：重复记忆是语言学习最基础的活动，但是仅有重复是不够的话学生需要在情境中运用语言进行交流表达，学生才能记住所学语言，最终可以运用。
案例二：朗读文本两遍
我们也会在课堂上告诉学生，请把对话朗读两遍。闫老师提出了这样的问题：朗读的遍数是否必须规定？朗读的要求是什么？
反思我在课堂上当我提出这样的作业时，我的目的是什么呢？好像有的时候是在板书时会让学生进行朗读，有的时候是在讲课前会让学生进行朗读去感受对话所讲内容。而朗读的要求我并没有具体对学生提出。
闫老师指出：班级里学生的能力是不一样的遍数不需要提出统一规定。教师应根据学业质量的要求让学生明确朗读的要求，明确作业的标准。
案例三：仿照教材案例，用连贯的几句话介绍自己一天做家务的情况，并根据调查，写一写身边同学做家务的情况，简单评价。
在这个作业中学生需要写两次，一次是自己做家务的情况，一次是同学做家务的情况，有什么不同呢？学生是否都需要写出来呢？需要写成什么样？写作标准是什么？我们在设计作业时，应充分考虑作业的针对性，避免重复作业。
英语作业设计存在的问题
作业功能认识不够：窄化，弱化、误解作业的功能。
作业设计随意，指向机械性学习，缺乏目标的引领
作业内容不能充分体现素养立意
二、如何优化作业设计，促进学生核心素养的发展
深入理解作业的功能
作业评价是教学过程的重要组成部分。对于教师而言，我们可以通过作业了解学生对于语言的学习程度，诊断学生在学习中出现的问题，及时调整自己的教学。
对学生而言，难度适宜的作业有助于学生树立成就感和自信心，感受自我价值的实现。一份好的作业帮助学生在真实情境中用语言做事情，解决现实生活的问题，体验学习的意义和价值。也让学生体验到了多种的学习方式，更好的成为学习的主人。
单元作业设计案例分析
从作业案例中可以看到。作业目标与课时的目标是一致的，最终指向的是单元教学目标。
作业的布置符合学业质量标准的要求。兼顾到了不同层次的学生能力，体现了能力的进阶性，教师在作业设计上也进行了规划，更有助于从整体把握作业。
感悟：我们平常所布置的抄写作业是没有和课时目标相关的，在教学设计中，教师的眼光更多的聚焦于围绕学习质量制定课时目标与教学目标，却忽视了作业评价的功能，如何判断课堂上的目标是否达成，那么作业是最为直观的一项检测。一节成功的课不仅仅包括40分钟的课堂，也包括课前教师的备课，课后作业的布置。单词单纯的进行抄写学生只是在机械性记忆，甚至在实际中我们会看到学生也会出现单词抄写错误，有的学生一遍接一遍地抄写，但是提问时候依然不会，但是案例中的作业设计将单词抄写改为有意义的抄写，让学生在语篇中找到相应的句子，为图片搭配文字解释，学生一方面练习了如何正确书写单词和句子，另一方面也是在运用，学生需要调取书本上的合适句子进行搭配，有效培养了学生的思维品质。
作业设计的基本原则
1.根据学生的认知特点和学习需求设计不同类型的作业。教师在设计作业的过程中应围绕课程标准、单元以及课时目标进行。如：朗读、抄写、复述、书面表达、自制图画书、课外阅读、角色扮演、故事创编、调研采访、海报创作、戏剧表演等。
这些类型的作业可以分为复习巩固类，拓展延伸类和综合实践类。
2.既要帮助学生夯实基础知识和技能，还要促进学生语言运用能力的发展，坚持能力为重，素养导向。
有一次听刘俊芳老师在讲自己布置作业时，她提到会让学生制作单词书。闫老师提到可以让学生制作单词书，想想自己很少关注课本上发音规则这一块作业的布置，我们可以尝试让学生自制拼读书，将发音规则进行整理，学生在制作单词书的过程中也是在内化发音规则，通过绘制简笔画也可以促进对于单词的记忆和积累。
抄写短语，我们有时候会只定位在抄写上面，却没有让学生利用单词进行造句，只有在应用的过程中学生才会达到基础知识的能力。
作思维导图。我们五年级上册第五单元学习的是there is a big bed。那么我们布置这样的一项作业，让学生画出自己的卧室，并利用所学单词对房间进行装饰，学生一方面复习巩固了单词，另一方面学生绘制房间的过程中需要考虑房间内各物品的正确摆放，培养了学生在真实情境中运用语言的能力。如果碰到学生不会书写或者表达的单词，可以通过查阅教材或者资料，为需要而进行学习，也是我们教学的目的。
3.作业素材、内容要正向、积极，语言正确、地道，难度适中，用好教材中的作业资源。
4.建立课堂所学与学生生活的关联，引导学生在语境中运用语言进行交流与表达，发现核心素养。
运用是学生掌握语言的关键，习得的语言需要在运用中才会发展成为能力。
5.作业的答案应具有开放型，为学生自由表达创造机会。
我们教材中的story time可以让学生进行续写，按照自己的方式进行表演。
三、作业的布置、批改与反馈应注意什么
1.明确作业内容和要求，必要时提供案例
教师在布置作业时不要太笼统，要让学生清楚作业的标准是什么，否则学生无从下手。
2.针对问题，通过多种形式提供反馈：集体、个别和书面
3.跟进性指导，关注作业错误的改正与学生进步变化的过程。
对于学习有困难的学生，教师则需要跟进性指导，例如当我们布置朗读作业时，班里会有个别学生无法达到正确流畅朗读的目标，那么教师就需要进行指导，通过与家长进行微信联系或者其他有效方式。
作业批改后我们会发现很多学生很少去翻看老师的批改情况，这个时候我们教师就需要不断的进行提醒跟进，帮助学生改正自己作业的错误，对于学生在学业上取得的进步及时表扬。
作业体现学生学业能力的进步，也是学生核心素养各方面形成与发展过程的印证。
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