课程整合打开教学新视野

——记山东省淄博市临淄区晏婴小学教师边春霞

宋以生

“所有这些改变和收获，都源于课程整合。课程整合给我打开了一扇全新的大门。我在成就学生的同时，也体验到了做教师的快乐和幸福。”说这话的是山东省淄博市临淄区晏婴小学教师边春霞。2015年，她先后两次应邀登上国家教育行政学院的讲台，面对来自全国各地的优秀校长，介绍她在英语教学方面的先进经验和做法。

“因为课程整合，我的教育观教学观发生了改变”

边春霞最早在临淄区辛店街道中心校工作，她在这所学校的英语教学一线工作了15年。2010年，由于临淄区教育布局调整，她从原来的工作单位调入现在的晏婴小学。

从农村到城区，对一名普通的英语教师来说，是一个不小的跨越，更是一个不小的挑战。每堂英语课，她都尽最大努力去准备。她希望将英语课讲得精彩一点、再精彩一点，但惯性的授课思维仍然左右着她，学生在学英语的过程中还很被动。如何让学生们都爱上英语课呢？当时，她找不到答案。

2013年，晏婴小学探索开展课程整合。为了寻找英语课堂的突破口，边春霞主动报名加入了学校的课程整合团队。在这期间，学校请来山东省教科院的研究员张斌举办讲座。听完讲座后，边春霞觉得她曾经苦苦思索的那个问题有答案了。

这个答案就是课程整合。她认可张斌的观点：“课程整合可以让课改落地。在课程整合中，教师可以变学科教学为学科教育，让课程成为教育的生态园。”

张斌告诉边春霞，课程整合要求教师有理论基础，并给她推荐了一些关于课程整合的书籍。从此，她坚持每天早晨读书一个小时；每天下午，等学生离校后再读一个小时；晚上睡觉前还要翻几页。

边春霞手头有一个特殊的笔记本，上面是她对自己所读书籍的摘抄和记录。她还给这个笔记本编写了详细的目录，并且标注上具体的页码。其中，每个子目录都是课程整合的相关主题。

边春霞几乎将全部的课余时间都用在了课程整合上。她不停地研究课程标准，研究教材的编写特点，研究教学方式的创新……

“课程整合使我的教育观、教学观发生了颠覆式的变化，原本单调、重复的教学离我远去。我感觉每天的教学都是新的，每天的挑战都是新的。这种幸福的感觉是原来不曾有、也不可能有的。”边春霞说。

“教师不是知识的传声筒，要让课程有自己的烙印”

语音学习是学好英语的基础和关键。边春霞发现，目前小学英语课程标准对语音的学习有规定，但是内容和形式很难引起学生的共鸣。学校使用山科版英语教材，这本教材中的语音学习内容比较靠后，内容也比较单薄，以致教师的“教”和学生的“学”都不理想。

针对这种状况，边春霞结合学生和教材的实际，对课标中的二级语音目标进行分解，制订了《小学英语二级语音教学目标及评价内容分级表》，从26个字母的名称音、拼读音、字母组合音等角度入手设定了具体、详细的语音教学目标。

根据前期整体设计的语音目标及语音学习的重点，边春霞开发了晏婴小学的《自然拼读》校本教材。教师让学生先学习26个字母的拼读音，再学习5个元音字母的拼读音，然后学习各种字母组合的拼读音。“《自然拼读》教材图文并茂，既好玩又好学，深受学生喜爱。”晏婴小学校长孙镜峰说。

在此基础上，随着课程意识的增强以及课程理论体系的逐步完善，边春霞又开发了“阶梯英语”课程。她逐渐走向课程整合的深处。

“阶梯英语”课程分自然拼读、情景口语和原版阅读三个子课程。在小学三年级，实施自然拼读子课程，重在提升学生的拼读能力，让学生做到“看词能读、听音能写”；在小学四年级，实施情景口语子课程，重在提升学生的听说能力，让学生做到“听得明白、答得正确”；在小学五年级，实施原版阅读子课程，重在提升学生的读写能力，让学生做到“读得明白、写得出来”。

“阶梯英语”课程的三个子课程互为依存、层层递进、步步深入，不仅打破了小学英语传统教学和教材的局限，而且打破了支离破碎、“鹦鹉学舌式”的英语学习方式，让学生感到学英语是一件快乐的事。

“课程整合给予我重新认识和把握英语课程教学的能力，让我从一个全新的视角开展英语教学，并且开展得很好。”边春霞总结道，“教师不是知识的传声筒，因此要学会与教材、学生互动并产生共鸣，让课程带有自己的烙印。”

“激发心中那一份英语教学改革的潜质”

为了让学生们更好地学习“阶梯英语”课程，边春霞不断改进教学方法，通过自创学具、开展英语游戏、创作绘本等方式，充分激发学生学习英语的热情。

在边春霞的“自然拼读”课堂上，学生每两人为一组，每组拿一副磁卡学具。学生在学具中间区域放元音字母，在其周围放辅音字母。边春霞将元音字母“O”放在中间，然后说：“在1分钟之内，看看哪个小组能拼出最多的单词。”接着，学生们纷纷把不同的字母放入，并把它们与“O”搭配，拼出不同的单词。

边春霞认为，140多页的《自然拼读》教材对小学生而言太复杂了。于是，她又设计了一幅与教材相配套的《自然拼读挂图》，并张贴在每个教室的墙壁上。挂图设计得简单直观、生动活泼，课上、课下都能用，在潜移默化中培养了学生的拼读意识与能力。

“自然拼读”教学法只能解决“听音能写、见词能读”这个问题，却不能帮助学生了解单词的意义。于是，她又适时地引入绘本故事，让学生在绘本故事完整的情景、有趣的氛围中感知丰富多彩的语音，从而解决了单词的音、形、义的问题。

从《自然拼读》绘本开始，边春霞开展的主题绘本阅读已经涉及天气、动物、颜色等11个主题，共创作绘本33册。在这个过程中，学生利用自己在课堂上学到的发音规则，自主尝试朗读绘本故事，以提升拼读单词的能力。同时，学生通过想象自制绘本，创作微故事，以加深对单词的理解。

小羽原来最不喜欢英语课。边春霞曾经问他：“小羽，你喜欢英语吗？”等了好一会儿，小羽才伸出右手，很不情愿地将拇指与食指稍微分开了一点儿，也就是大约一厘米的距离，说：“喜欢这么一点。”如今，“阶梯英语”课程的有效实施，让小羽真正喜欢上了英语。有一次，边春霞又问小羽：“你现在对英语还是‘1厘米的喜欢’吗？”1.5米高的小羽张开手臂，使劲往外伸展了一下，然后说：“现在，我喜欢英语的程度比我的个子还高呢！”这说明，教师的改变也带来了学生的改变。

“我一路走来，无意间与课程整合结缘，激发心中那一份英语教学改革的潜质，改变了我的教学之路。”边春霞说。

（作者单位：山东淄博市临淄区教育局）


来源：中国教育报2016年09月14日 星期三