“MS-EEPO有效教育”系列之一

广西壮族自治区教育厅厅长秦斌谈

激活师生思维张力的探索与实践

2014年10月20日中午，在柳州初识广西壮族自治区教育厅厅长秦斌，便为他的年轻干练所折服。他清澈溪水般的话语里，导引着笔者不由自主地走进他的博大的教育情怀与教育良知里。

秦斌的思路极其清晰而敏锐，而且有着很强的抽象思维能力。他用“增量提质”来浓缩近年来广西教育发展的总体任务。这四个字的丰沛内涵，在他如数家珍的语系里，不时摇曳着灿烂的教育思想与智慧。

在知难而进中实现“增量”

广西属于少数民族聚集区，经济欠发达。如果说东部沿海地区学校的硬件建设有了突飞猛进的发展，以至可与世界发达国家相提并论的话，那么广西还需要解决教育硬件上的一些“温饱”问题。广西壮族自治区党委、政府深刻认识到这点，强劲的内在动力让他们高度重视教育发展。知难而进，刻不容缓。决心按照自治区基础教育标准化要求，建设足够数量的学校，满足人民群众日益增长的教育需求。自治区党委、政府出台了《关于加快改革创新全面振兴教育的决定》。实施“双千计划”，即多渠道筹措1000亿元以上资金，新建1000所以上学校。改扩建一批学校，着力解决“增量”问题。实现“三个基本”，即：基本解决“入园难”问题；基本消除“超大班额”、“大通铺”；基本普及高中阶段教育。

秦斌认为，对于经济欠发达的广西壮族自治区来说，完成“增量”任务可谓任重而道远。可是，自治区党委、政府奉行“言必信，行必果”的原则。坚持优先发展教育，重点发展优育。应该投入教育上的资金再难也一定完成，这就为教育注入了一种特殊的精神力量。

经济投入仅靠政府是不够的，还要开发更多的资金渠道。荀子说：“假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。”同样，广西的教育发展，也要“善假于物也”。而开发民间资本，大力推进民办教育发展，当是完成教育“增量”的一个重要渠道。

秦斌认为，做教育难，做经济欠发达地区的教育更难。它需要一种责任、气度、胸怀。做教育是一件无上光荣与骄傲的事情，能让经济欠发达地区的教育优质快速的发展就更加光荣与骄傲。作为一个教育工作者，一定要有创新意识，一定要发挥联动效应，一定要有教育良知，一定要心中有孩子。有了这四个“一定”，再做“增量”工作的时候，不但不会懈怠，还会在苦中求乐，以至在工作中享受破解困难的愉悦，感受教育发展的快感。

“提质”是义不容辞的责任

秦斌说，广西经济不发达，文化也相对落后，要想让全区优质快速发展起来，必须有人才的支撑。而人才的培养，则要靠教育。所以，教育到了一个必须改革的临界点。办好教育，是我们义不容辞的责任。要想让广西的学校赶上东部学校的硬件设施，是件困难的事情。就目前来看，东西部的教育硬件设施优劣不是在缩小，而是拉大；东部教育硬件投资一直在锦上添花，而西部教育投入则是雪中送炭。甚至有些优秀师资离“巢”而飞向“北上广”或东部发达城市。

秦斌感慨地说，有些事情是我们左右不了的。可是，我们心想广西发展大业，心系教育大业。为兑现百姓的期盼，强化百姓的信心。我们不但不灰心丧气，还会想方设法在困境中突围。于是，我们坚定不移地选择了教育教学改革，铆足劲努力提升教师的教学水平与学生学习的质量。《周易》有言：“穷则变，变则通，通则久。”人的梦想是相通的，穷则思变是广西教育人的共有性格。发展是一个和谐共赢的拼图，我们不怕苦、不怕累，就怕寻不到教育优质快速发展的路径。

当前的教育现状是教师教育观念陈旧，课堂比较沉默，学生思维不太活跃。其实这不是广西一个地方存在的问题，全国不少地方也从不同程度上没打开学生的思维。孩子从出生之日起，就充满好奇与想象。可是，“应试教育”却在无形中地阉割了孩子们的天性，折断了他们想象的翅膀。冲破“应试教育”的魔障，还学生一个自由的心灵与开放的思维，是有志于改革的教育工作者的共同追求。

所以，“提质”就成了广西教育时不我待的一个任务。如何“提质”？秦斌认为，“提质”就要尊重教育规律和学生身心发展规律，着眼于培养学生学习能力、实践能力、创新能力。切实为学生“减负”，把教育教学重点落实到激发学生学习兴趣、养成良好学习习惯上来；落实到引导学生参与社会实践、促进学用结合上来；落实到鼓励学生独立思考钻研、勇于开拓创新上来；使学生真正成为有用之才。坚持德智体美全面发展，着力提升学生身体素质、心理素质、劳动技能以及审美、人文素养。使学生拥有丰富的知识、健康的身心、强健的体魄。

选择“MS-EEPO有效教育”的理由

秦斌说，在教育改革的路上，广西人一直在探索中前行，尽管这种探索有时也很艰难，甚至还走过不少弯路，可广西人人穷志不短，“士不可以不弘毅”是广西教育人最好的写照。他们很希望能通过教育教学改革赶上发达地区的步伐。所以，在相当长的一段时间里，曾持续不断地外出学习全国典型经验。很多学校在取经后，进行了一次又一次的改革尝试，这种坚持不懈的努力使他们得到了一些回报。

秦斌说，为了“提质”，我们根据广西教育现状，选择了“MS-EEPO有效教育”体系作为系统改革区域性教育结构的突破口，并运用行政的手段推广这种新的教育范式。

十年磨一剑的玉州教育

梦在黎明，路在脚下。坚持走探索创新之路，是广西教育复兴的关键。十年前，广西玉林市玉州区在新课改的征途上，率先奏响了“MS-EEPO有效教育”的旋律。他们认定，这项教育改革，能让经济欠发达区域的教育发生整体性变化。古人说，十年磨一剑！玉州教育经历了一次又一次的磨难后，终于有了凤凰涅槃的生命飞跃。从而，彰显出他们的工作力度和决心。

秦斌激动地说，当初玉州推广“MS-EEPO有效教育”时，阻力之大是难以想象的。老师们习惯了传统的教学方法，换一套全新的教学方略，不但将原有教学思维击破，还要重新学习新的套路。尤其那些年龄大的老师，多年一成不变的“顽疾”在教改面前，难免有抵触情绪。而城里有点名气的教师根本不知道当年的“发动机”已经老化。他们对这套新兴的“玩艺儿”不屑一顾，甚至说三道四。没办法，真正的改革，只好从农村艰难地开始。

即使如此，玉州人硬是坚持下来。“MS-EEPO有效教育”汇集了每位参与者的最大能量。让老师们人人有舞台，个个有创新。而且一搞就是十年，其中的酸辣苦甜，只有身在其中的人才能品尝出来。尽管为了这项改革，很多教育干部、教研人员与老师“为伊消得人憔悴”，但他们在困境中永不放弃，在实干中超越自我，在探索中勇往直前，终于有了惊喜。今天“蓦然回首”，才发现“灯火珊”中的那道最美的风景——有一种自强不息的精神支撑着广西人在奋起中，焕发出勃勃生机。

有人称这项改革是“农村包围城市”，以点带面，从线到片，逐步形成大围合。且不去评说这种说法科学与否，但有一点是肯定的，那就是农村教育改革如火如荼开展的时候，成果也接踵而至。学生的学习成绩不但没有下降，反而长期高居榜首。而支撑着这种高位态势的，是那种课堂上的热烈景象与师生在课堂中的幸福感，于是，城里一些学校也动心了，一些骨干教师也卷入到这股洪流之中。因为他们敏感的神经让他们意识到，改革是教育教学发展的唯一出路。

人心齐，泰山移。在“MS-EEPO有效教育”推进中，涓流成海。各地纷纷传来成功的课堂改革喜讯。

就在刚刚被任命为广西壮族自治区高校工委党委书记、教育厅长的任命书还在既定程序中流转的时候，秦斌就已走进了玉州的教育改革中。他惊喜地发现，这里的课堂不是教师一言堂，而是学生思维碰撞的集聚地。单元组形式应运而生，甚至大组、超大组也在课堂上展现出独特的魅力。课堂上的约定文化让学生在静态学习方式和动态学习方式中自如地转换，不但有了知识学习的高效率，还有了素养提升的高效益。思考能力，合作意识，沟通技术，组织能力，尊重他人的品质和良好的习惯，在课堂学习中自然而然地形成。

毋庸讳言，现在一些学生的厌学情绪并没有得到有效遏制，课堂上学生睡觉的情景亦非新闻。即使不睡者，有的也是一副无精打采提前进入“冬眠”的样子。这让教育工作者忧心忡忡。秦斌说，他到玉州教改实验区调研时，一下子打开了这个心结，看到老师和同学们在互问互答、相互讨论问题中走向愉快的“绿色”通道。学生不但没了课上睡觉的，而且个个生龙活虎，兴奋不已。更为可贵的是，孩子们不是在教师的督促下学习，而是有一种内在求知的能动性，甚至有了主动创造的内在力量。秦斌满怀信心地说，有了这样的高效课堂，就不愁孩子们学不到真知，就不愁孩子们不具备创造能力。

目前，农村学生辍学率比较高，尽管教育主管部门与学校都采取了一些措施，可是收效并不明显。这其中拉“后腿”的当然有多种原因，而学习生活的不快乐甚至是痛苦，则成为学生对学校、对课堂敬而远之的一个最为重要的原因。“MS-EEPO有效教育”就像一股春风，一阵暖流，让学生远离了禁锢学习热情的寒冬，敞开了无限活跃的思维。他们的学习方式改变了，有了快乐，也就有了学习的内在动力，有了学习的高效率。童年与少年时代是人生成长的奠基阶段，这个时段心灵的状态，将如影随形地伴随他们的一生。从这个意义上说，如此构建起来的快乐课堂，不但为孩子们未来的幸福奠定了很好的基础，还为孩子储存战胜困难的勇气和善于求新的智能。

秦斌说，现在学生多是独生子女，他们更多关注的是自己，缺少必备的共享意识。通过“MS-EEPO有效教育”的“突围”“规范”等活动。这些“小皇帝”与“小公主”们，学会了主动求变，肯定对方；懂得了换位思考，拥有了团队精神。以往的担忧，现在变成了喜悦。

秦斌感慨不已地说，在玉州一所农村小学里有一个三年级的小学生，在许多外来考察者面前，竟然思路清晰地侃侃而谈。小学生从容的表达，充溢于胸的自信心，这是没亲临现场的人们很难想象到的。在一般人看来，偏远农村的孩子是缺乏自信心的，可是，这些实验区的孩子自信满怀，完全不亚于大城市里孩子。他说，学校发展固然需要更加优质的硬件条件，可是，更需要教师与学生的软实力。信心可以点亮学生生命的前程，当广大农村的中小学生都有了自信的时候，“MS-EEPO有效教育”便成了实现广西教育大发展的助推器。广西教育的发展也就会因此而向前迈出实质性的一大步。

玉州教育改革的影响在广西漫延的同时，也不断地向全国辐射。他们迎来了各地参观者，一些发达地区前来考察的同仁也惊呼在这片贫困土地上竟然有如此绚丽的改革奇观。有的甚至感叹地说：“我们在经济上远远超过玉州，可是，我们的教育在不同层面上落后于玉州了！”

秦斌说，分管教育的自治区副主席李康对教育特别关心。她亲自到玉州实验区的学校去调研，并走进教室听课，对这项改革给予充分的肯定，并鼓励我们要加大力度，下大力气推广。

中国教育学会原会长也放下手头上的工作，专程赶到玉州听课，为其把脉。他欣喜不已地说，这样的课太好了！它是对传统课堂教学彻底的颠覆。它以崭新的姿态对新的课堂教学进行了重建，有着极大的生命力。

玉州区的成功探索，为整个广西赢来了“开门红”，为教育改革找到了突破口。

秦斌说，四年前，广西教育厅与“MS—EEPO有效教育”总部签订了第一期培训合同。预定的计划已经完成，南宁市兴宁区、防城港市港口区、柳州市的柳南区、三江县等十二个县（市、区），也以区域的形式，开展了以“MS-EEPO有效教育”为平台的改革。近期，又有八个县（市、区）加入了这一阵营。

据秦斌讲，开始推广“MS-EEPO有效教育”的时候，主要是在义务阶段的学校进行的。当改革成果精彩“亮相”向世人传递出勇气、胆识、追求和强大后，一些高中学校也主动参与进来，并且有了一定的效果。高考是一个很难回避的敏感问题，可不改革又有悖于一个教育者的良知。好在这项改革不但扩展了学生的思维，考试成绩也自然得到提升。所以，它不但深受学生的喜爱，也赢得了家长的支持。相对而言，高中教师的素质比较高，一旦转变了观念和态度，改革的效果比起小学和初中，不但快，而且好。秦斌断言，今后广西高中参与这项改革的学校会越来越多，而且会让整个教育出现前所未有的大变革、大惊喜、大气象。

如果说十年前的“MS—EEPO有效教育”改革在玉州实验之始只是“星星之火”的话。那么，现在全省上下已经呈现出“燎原”之势蓬勃展开。

“MS-EEPO有效教育”与大师情结

秦斌在调研中发现，“MS—EEPO有效教育”的课堂不是单纯的传授知识，而是以开发学生思维为追求目标的教育。当教师与学生被禁锢的思维打开后，课堂教学就有了特殊的生命张力。教师也就在这种张力勃发的过程中不再满足和停留于就教材教教材，而是向创造性地运用教材教学生的境界前行。叶圣陶先生说：“教材只不过是一个例子”。亚里斯多德说：“吾爱吾师，吾更爱真理。”这在当今广西很多学校已经变成了承载者和践行者。教师观念的变革，又必然地引发学生思维的开放。“MS-EEPO有效教育”创始人孟照彬教授肯定地说，没有学习方式的变革，就没有教学方式的变革。

其实，课堂教学的改革，只是“MS-EEPO有效教育”的一个点。它是一个综合性的改革系统，如课程结构体系、教材结构体系的改革也还只是其中的部分项目。如果说教育改革之初，某一单项的教学改革还可以让人们趋之若鹜的作为经验去学习的话，今天则已无可能。教育改革已经发展到了攻坚阶段，也走到改革的深水区。教育改革，必须有其系统性、科学性、前瞻性，关联性。不然，就会顾此失彼，甚至前功尽弃。比如在人们关注教材改革的时候，很少有人关注适应教学改革的教程的编写；在人们关注课堂高效的时候，很少有人关注生命由始至终的高效益的研究；在人们关注本校发展的时候，却很少有人关注某个学校的发展如何与整个中国教育改革维系在一起；在人们关注某个区域推进教育改革的时候，却很少考虑其改革何以有助于推动全国教育的改革。“MS-EEPO有效教育”在关注个体与学校及其区域的同时，更是从战略高度、从全国教育发展的视角来推进教育改革。所以，致力于教育改革的有识之士，应当从全国教育发展的大局出发，思考并实践如何在推进本校本区发展的时候，如何为全国教育改革提供一个可以学习的范式，进而对全国教育改革起到一定的推进作用。这，就是广西选择“MS-EEPO有效教育”更加深远的思索。

秦斌说，当人们在谈论钱学森之问时，是不是应当考虑为中国的未来培养真正意义上的大师？当年西南联大办学条件并不好，可是，却培养出一大批高品质、高水平的社会精英。目前广西尽管没有西南联大大师荟萃的教师群体，然而，当孩子们拥有了创新意识与主动学习的精神，若干年后，他们中一定会有大师出现。

秦斌说，在教育教学改革中，我们并非画地为牢，而是敞开胸怀，接纳不同教育教学流派。所以，在推广“MS-EEPO有效教育”的同时，并不排拒其他教育教学流派的参与竞争。事实上，现在广西也有一些其他模式的教育教学实验在进行着，而且也取得了一定的成果。海纳百川，不但不会影响大海的雄伟，反而可以让大海更加浩瀚。

培养中小学教师成为教育专家

秦斌认为，为了有效地推进“MS-EEPO有效教育”，必须培养一大批既有实践经验又有理论水平以一胜百的专家队伍，不然，就不可能形成燎原之势。

“MS-EEPO有效教育”的创始人只有一个孟照彬。他处处以身示范，但却难有分身之术，即使天天在培训，也难以满足整个广西教育的需要，更遑论全国的需求了。为彻底打破“一将难求”的局面,教育厅启动了“开枝散叶”的专家培养工程。从而达到“一人受培训，带动全校人”的效果。由孟照彬教授对部分骨干教师进行分期分批培训，让更多的技艺已成“出师”的人，再去培训其他的老师。秦斌说，三年多的培训，三年多的务实合作，我们的预期目标已经实现，“开枝散叶”的“大树”已根深叶茂。

“MS-EEPO有效教育”之所以具有如此之大的生命力，一个核心要素就是它有学之可用的操作系统。孟照彬教授不但会讲，而且还会做。所以，他的培训，不叫“讲座”，而叫“讲做”。

如果你到“MS-EEPO有效教育”培训专家的现场，就会被拨动人心的非凡场象所吸引。这些成为专家的中小学老师，一边讲，一边做。而且是团队在一起做，集中了群体的智慧和力量。通过培训，他们掌握了这一项目的操作流程。回到自己的课堂上，既能“讲”又会“做”，实现了课堂教学的高效化。同时，他们还会再培训本校或其他学校的老师，让更多的人学会这套“技能”。这当是对目前教育培训的一大挑战，也是培养本土专家最为有效的一种方式。

往常的培训，多是专家在上面讲，听众在下面听。至于如何在实践中操作，那就不是专家负责的事情了。可是，孟照彬教授不但讲理论，还亲自上课实践。做与不做大不一样，有些理论讲得天花乱坠，当走到实践中，却有可能被碰得头破血流。孟照彬教授就是要让学习者在做中验证其理论是不是正确，甚至在错中做，去探究为什么做错？这就为老师们提供强大的探索精神动力。所以，这不是一般意义上的“讲座”，而是“讲与做”的引领样板。更为重要的是，他在实践中逐步破解了课堂教学中出现的一系列难题。

如今的广西专家队伍日渐壮大，已经培养了800多名地方专家，200多名省级专家，还有了40多名教育家团队成员。这不仅是广大教师的出发点和支撑点，更是新一轮教育“参战”的“核武器”。现在，实验区已经由原来的12个市区县，扩大到了20个。而且，他们自己培养出来的专家，融合了本地“水土”的“属性”，成了名副其实的培训专家。

目前，奔赴新增项目实验县区的培训者，已经不是孟照彬教授，而是他培养出来的广西本土专家队伍。培训进行三次，老师们不但很快掌握这一项目的简版操作，跃跃欲试，向中级版挺进。

秦斌自豪地说，毫无疑问，再过一段时间，我们的专家队伍不仅可以满足整个广西的需求，还能与全国新参加这项实验的同行进行对话与交流。长期处于落后状态的广西，将能够为这场伟大的教育变革贡献一份力量。

2015年3月，将在玉林市玉州区举办全国千名专家大展示活动。这些专家未必是学富五车的学者，但一定是掌握了“MS-EEPO有效教育”理论，特别是掌握了这套操作系统的优秀人才。他们是一群一心想干事，坚决干成事的骨干。届时，他们要面对来自全国各地不同层次教育工作者的咨询与提问，现场回答他们的质疑，并随时根据来宾的要求现场上课。这在中国教育史上是空前的，其意义之大不言自明——意味着当今时代，农村教师也登上了改革的大舞台。同时，这对广西来说，也是一个机遇。这让全国教育同行看到，尽管广西没有一流的硬件设施，却有一流的专家队伍，有属于广西“制造”的有效教育系统。

秦斌说，千名专家大展示不但会展示出我们老师的风采，更令我们自豪的是，我们有了学生能动学习的课堂，即使农村孩子，也有了不断创新求索的精神。它会让全国教育同行看到，边远地区、边境省份的孩子们，也有跟发达地区、中心城市的孩子一样的素质，甚至其表现出来的自信、从容、开放，会给人一个意想不到的惊喜。

职前培养学以致用

教育专家是实施教改的“灵魂”。培训专家队伍日益彰显的同时，广西教育厅又将目光聚焦到教师的职前培养上来。

秦斌认为，在校师范院校大学生的眼界决定了今后教育的眼界，他们的思想决定了学校发展的思路。尽管大学生还没有当过老师，可他们在中小学学习时却是在传统教育课堂上走过来的，在他们的思维深处，还烙印着传统教育的思想——老师独霸课堂，学生只是学习的奴隶。况且，目前一些师范院校的老师所教的，从总体上说也还是一脉相承的传统教法。这些师范生走向社会当了老师之后，自然会沿袭传统的教法。所以“转变观念”是当务之急，以开启思维为前提的有效教育，理应在他们那里得到落实。让这些年轻的学生，在大学里学到“MS-EEPO有效教育”的理论及其操作流程，当他们走上教师岗位即可进入教改状态之中。

参加培训拓展合作空间

大学老师要想有效地对大学生进行职前培训，首先就要自己掌握并研究“MS-EEPO有效教育”，不然，就很难达到传授“真经”的目的。

笔者在“MS-EEPO有效教育”培训活动现场发现在其他地方没见到的情景。大学老师不再以教授的身份来培训中小学老师，而是以学员身份与中小学老师一起进行讨论与研究问题，虚心向中小学老师请教。他们与中小学老师结成一个个小组，热火朝天地讨论问题，以完成看起来简单、做起来不易的学习任务。他们发现，在教学实践方面，中小学老师与学生息息相通，有着更多的发言权，他们知道如何将主动权交给学生。所以，大学老师在向中小学老师学习勇于探索的精神的同时，也主动地学习其实践的经验。于是乎，“MS-EEPO有效教育”又成了一架独特的连接大、中、小学教师互学互帮、相助借鉴的桥梁。

这些大学老师有着比较深厚的理论功底，再加上虚心学习，亲身实践，很快掌握了“MS-EEPO有效教育”的理论与操作系统。而中小学老师则发现，往日让他们仰视的大学教授，包括一些大学的校长、院长们，也和自己一起，当起了小学生，其谦虚品质，让中小学老师肃然起敬，于是更加坚定了学习的决心。知识与合作的互补，理论与实践的转化，打造出大、中、小学校一体化的改革共同体。

师范类大学的职前培训应运而生

据秦斌介绍，两年前，广西部分师范院校已经对在校学生进行“MS-EEPO有效教育”的培训，并且收到较好的效果。

广西教育学院成人教育学院招收的是普专与成人本科学生，主体是师范类学生。为此，学院成立了一个“MS-EEPO有效教育”项目办，专门负责推进这项工作。为之立项，拨付专项经费，而且比普通项目高出三倍多。各个二级学院中的教学法老师，全部参与这项实验，上课也用上了“MS-EEPO有效教育”的方法。参与实验的老师发现，以前老师单纯讲理论知识时，学生处于“被学习”的状态，听得很不认真。现在老师们不再长篇大论地讲理论知识，而是运用“MS-EEPO有效教育”中的操作系统“给力”，在小组之间学生进行交相强化必学的理论知识。结果，学生积极主动性非常高，学习效率大大提升。以往的课堂教学，只是把学生当成接受知识的容器，并没有当成课堂教学的主人。当学生真正成为主人的时候，学习就有了高效率与高效益。

广西师范学院意识到“MS-EEPO有效教育”必将在广西乃至全国引发教育的大变革，他们未雨绸缪，加大力度推进“MS-EEPO有效教育”。近两年来，投入资金1400多万元，在三个校区都建设了一批功能先进的多种形态的“MS-EEPO有效教育”教室。他们成立的“MS-EEPO有效教育”团队，成员不但有来自本校的教师，还有来自南宁、玉林、来宾等地的中小学的教师。在这样的团队里，他们一起开展教研活动，协同制订人才培养方案和教学改革方案，看起来就像一所学校的教师。学校经常开展全校性的教研活动，不同学院、不同学科、不同专业的教师们聚集在一起，讨论得热火朝天。不同学科、不同向度的思维进行激烈碰撞，在碰撞中增进了相互了解，获取了取长补短、共同提升的效果，打破了大学里不同学院老师老死不相往来的格局。他们还把实验区中小学优秀教师、教研员直接请进大学课堂，担任师范生教学技能课程的主讲教师。破除了一个固有的观念，即中学特别是小学老师不是专家，根本不能给大学生上课的禁忌。意想不到的是，学习了相应的理论又有丰富的教学实践经验的中小学教师，却成为大学生热烈欢迎的“教授”。广西师范学院的教师也亲自到南宁市兴宁区的中小学上课，亲身感受同一教学内容在大学、中学、小学课堂里的不同教学要求和不同教法，加深对培养一流人才的“大中小联动”模式的理解。

广西师范学院还把“MS-EEPO有效教育”作为大学课堂改革的抓手。他们深知，要扎实推进“MS-EEPO有效教育”，必须有一批教师作为支撑，为此，他们在每个学院成立“MS-EEPO有效教育”团队，设立实验班级，并针对大学教师理论功底较扎实的特点，采取课题驱动的方式，筹措60万元专项经费，立项了30个“MS-EEPO有效教育”专项课题，大大激发了教师参与“MS-EEPO有效教育”的积极性。团队成员包括学校领导、二级学院院长、书记、教授、博士以及一批中层领导干部。特别引人注目的是，团队里有十几位将近退休的老领导、老教师，他们也和中青年教师一样，对“MS-EEPO有效教育”倾注了巨大的热情，教师们在“MS-EEPO有效教育”的实践中迅速成长，目前已有35人成为省级专家培养对象。以“MS-EEPO有效教育”为抓手的课堂改革也取得明显成效，在实验班的课堂里，上课玩手机、吃东西、打瞌睡等现象基本消失，教师把主动权交到学生手里，课堂呈现出一派师生互动、生生互动的景象，以学生为中心，以参与为特征的民主课堂新生态正在逐步显现，师范生的培养质量明显提升。初等教育学院有位叫巫晨雨的同学，在大化县顶岗实习期间，她的课经常会有实习学校的教师主动前来观摩，原因是这位同学用“MS-EEPO有效教育”的方式上课，引起了学校老师的极大兴趣。

据秦斌介绍，钦州学院开始推进“MS-EEPO有效教育”的时候，只有两三个老师参与进来，现在，已经全面展开。新生刚一入校，就开始对学生开展学习方式的训练。大学生具备很强的创新能力和学习潜力，在学习约定、板卡的使用时，组建单元组进行有效的合作。不但学得快，还产生了进一步发现其中奥妙的兴趣。

学生在校学了“MS-EEPO有效教育”之后，能不能用之于中小学课堂教学之中？钦州学院便主动联系钦州的七所实验学校，免费为这里的老师们培训，让学院里的学生去实习。这些掌握了“MS-EEPO有效教育”新技术的学生，到中小学上课时，受到中小学生的欢迎与老师们的赞道。

钦州学院主动与防城港港口区教育局建立了双赢的合作关系，学院对港口区的教师进行全员菜单式培训与学历教育。推进“MS-EEPO有效教育”需要操作技能，如果教师的整体素养得不到提升，操作效果就会大打折扣。用防城港教育局局长钟东的话说，“MS-EEPO有效教育”的实施，让整个教育成为一家人，大、中、小学不再单打独斗的拼搏，大家连成一个阵营，互通、互补互助。

掌握了新技术的学生“出口”非常“流畅”

秦斌说，以前老师所写的备课教案，多是关注如何教，很少考虑学生如何学，所采取的几乎清一色的文本形式。开展“MS-EEPO有效教育”以来，老师们将关注点放到了学生如何学上，多是板块式与图表式结构，让人一目了然。更重要的是，这样的教案为学生能动性的学习提供了条件。

大学老师普遍反映，对在校学生进行“MS-EEPO有效教育”的培训意义重大。因为师范院校培养的师范生，必须与中小学校相对接，学校领导意识到，如果在校不学或学不好“MS-EEPO有效教育”，学生毕业后走向工作岗位，就很难跟得上教学改革的步伐。甚至有的实验县区在招聘新教师时就确定以参加过“MS-EEPO有效教育”学习为前提。因为学校不希望新来的学生，再花时间进行职后培训。为适应这种新形势，参与了“MS-EEPO有效教育”实验的师范院校开始系统地进行这方面的教学改革尝试。

办大学，也要考虑市场的需求，不然，“出口”就不可能“流畅”。这让大学反思陈旧的教育教学方式的同时，义无反顾地走到教育教学改革路上来。有的学生在校掌握了“MS-EEPO有效教育”“技艺”，尚未毕业，已被中小学学校“盯”上，有的已经提前半年签约“订购”。

每一点进步都有汗水的付出，每一份成绩都有心血的凝聚。广西在“MS-EEPO有效教育”探索实践中奋勇前行。她敢为天下先的气魄，深化教改的气势与江河一样雄壮，鼓舞着教育工作者努力奋斗。我们相信站在高标准、高质量、高水平、新起点上的广西教育人在改革大潮冲击下，将会勇往直前，谱写出跨时代的新华章。（陶继新）

中国教育报?2015-1-3

附：

孟照彬EEPO有效教育介绍

“MS-EEPO方式”被称为世界上第六种教学方式，有效教育创始人是云南师范大学继续教育学院党委书记、副院长孟照彬。该教学方式综合了中国教育和西方教育的精华，教育理念先进，操作性强。它的中文表达式是教育效率与过程优化；英文表达式是，Effective Education in Partipatory Organizations；简明表达为:EEPO。

一、有效教育概念

就是把西方擅长的个性、创造性与东方擅长的知识性有机的整合起来，并使之大众化的教育。即是将西方教育的优势和中国传统教育的优势有机的结合起来的第六种教学方式。有效教育是一个系统工程，共分五大板块。

二、五大板块

(一)课型方式。1、要素组合方式，2、平台互动式，3、哲学方式。

(二)学习方式。1、小组学习，2、团队学习。

(三)评价方式。1、经典性评价，2、单要素评价，3、学科性评价，4、项目性评价，5、过程性评价。

(四)备课方式。1、图文备课式，2、模块结构式。

(五)管理方式。?1、单元组管理，2?、E-S管理，3、逻辑框架管理。

三、经典表达方式

三性合一:?知识性、个性、创造性。

一般表达方式:?互动、主动、能动。

(一)知识性的五性: 1、是什么的知识，2、为什么的知识，3、何时何地的知识，4、谁的知识，5、怎么做的知识。

(二)个性: 1、听:善于听的学生只占1/5，2、看:善于看的学生只占1/5，3、讲:善于讲的学生只占1/5，4、做?:善于做的学生只占1/5，5、综合性:善于综合的学生只占1/5。

(三)创造性:人家没有说过的话，你说了。人家没有做过的事，你做了。人家没有组合过的，你组合了。

(四)互动:1、师生互动，2、生生互动，3、人机互动。

(五)主动:1、主动前要教，教多少由目标而定。2、主动前要讲策略。

(六)能动: 1、兴趣?2、产生动机?3、效应 效应包括一八效应 二八效应 三八效应

四、E-MS要素组合式

就是在课堂上将看、听、讲、想 、做、动静转换，这7个要素同时起用，用不同的方式刺激学生，同时将强化次数上升，一个知识点至少要强化7到12?次，学生才能掌握。专家研究使用学习卡，可提高7到12倍。所以在课堂上采用小组学习并用学习卡的形式对知识点进行学习，这样可以使强化次数上升，提高学习的效率。

（一）要素组合方式

基本概念:“要素组合是EEPO方式最基本的课型方式，也是EEPO方式中最简明也最易掌握的课型,掌握要素组合这种课型,就能为学习其他课型打下扎实的基础。

1.要素:指的是课堂教学中:听、看、讲、想、做，加上动静转换这七个基本元素。

2.组合:不同要素的不同组合、排列，教学活动效果都是不一样的。因此，它的组合形式有五千多种(5040),是一个千变万化的教学组织形式。

3.要素组合方式的基本形态，就是七个要素换着用。充分调动学生感官，顺应学生学习心理、生理特点，让学生能全神贯注地投人学习，这样可较大幅度地提高学习的积极性、有效性。实施要义:“要素组合方式”课型。适用于所有的教学活动，属于基础课型形态。要素组合方式在九大课型的教学活动中所占的分量在60%左右。

操作要点:

1.听、看、讲、想、做、动、静七个要素换着用，组合着用，并适时进行动静转换。动静转换主要靠组织形态的个人活动、小组活动、大组活动来调节。一般情况下，生理心理决定了一节课小动2-4次，大动1-2次是比较适宜的。

2.充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力，保证合作学习的质量。首先的问题是学生的学习方式问题，要高度重视这个问题。特别是训练学生的小组水平、大组水平、约定、表达呈现方式。良好的学习方式是提高学习效益，实现要素组合方式的基本保证。

3.事先约定、快速流程检测效果，快速传递信息是提高课堂效率的需要。约定与快速流程检测的结合，是迅速、有效转入下个环节学习的前提。流程检测的目的，一是快速了解学生掌握知识情况。二也是为了节省时间，减少无效教育状况的出现。流程检测得到的结果:如果80%以上的学生达到要求即可转入下一环节的教学，如不足50%就要及时或课后或下一节课补救。

4.调集一切要素强化知识点、考点、演化点是教学考试质量的关键。

训练关键点：一要注意梯度；二要考虑向度；三要充分用好学生这个人力资源，使学生在有限时间内获得更多的信息，迅速打开思维，让学生从不同角度认识事物。掌握知识、形成能力。

.资料链接:?为什么要进行要素组合?

原因有三:

1.多年前，西方人完成了要素组合的效果测试，证明要素组合能提高学习效率。西方人进行要素组合测试的效果如下:①教师不讲，只让学生看，效果只有20%。②传统的讲授式，教师讲，学生听与看，效果只有加30%。③如果学生讲、听、看结合起来用，效果可达50%。④如果讲、听、看、想加动静转换，效果可活70%。⑤如果7种要素都能巧妙运用，90%以上的学生都能达到教学要求。

2.人的专注时间有限。到了一定时间就要进行动静转换，这样才能使学生保持学习兴趣，提高学习效率。小学生在学习过程中专注时间只有7-8分钟，中学生专注时间12-15分钟。如果超过这个时限，学生注意力就会开始分散。分散的损耗率，第一时限为15%，第二时限为30%，第三时限为50%。因为课堂上能照顾到的学生一般只达到50%，所以加上不能照顾到的学生的损耗率，超时限的平均损耗率就会达到75%。因此要适时进行动静转换。让学生在学习过程中始终保持旺盛的精力和浓厚的兴趣，这样，才能提高学习效率。

3.知识要点、训练关键要素要强化到一定的次数，才能记住记牢。要达到一定的次数不能靠重复。要适时进行动静转换并组合运用五个学习要素。反复强化关键要素，才能提高效率。知识要点、训练关键要素强化基本量和理想量分别是:母语12-11次，17-22次；数学7-12次，12-17次；外语17-22次，22-32次；实验教学活动3-5次，5-7次。

因此，要使学生把握知识，形成能力还得遵循教育规律，训练达到一定的数量，才能产生质的飞跃。

（二）哲学方式

基本概念:?哲学方式是九大主流课型之一，在EEPO教学方式中处于核心地位。它体现的是一种哲学辩证的关系。它认为世界上的万事万物都是有关联的。它的一个重要调控艺术“少就是多”。它可以通过一幅图一句话、一个字，对学生进行大量思维能力的扩张训练。哲学方式是操作艺术的高级形态。它能有效地促使学生生动活泼地向思维的深度和广度进军，是培养思想家的秘密武器。

实施要义:“哲学方式”适宜能引发学生兴趣的教学素材，并能由一点散开去的课。可单独作为思维训练课上，也可渗透到学科教学的某一环节。两周上一次为好，至少一个学期要上两次。

操作要点:

1.使任意一个教育素材个性化，是上好“哲学方式”课的前提。这里要注意“任意一个素材，并使之个性化。”任意一个素材，如:一张纸、一幅画、一首小诗、一段文章、一道算式、一个数、一个水杯……

2.营造一个充分自由民主的研讨空间，并且充分利用人力资源(小组、团队……)，进行梯度形态下的思维扩张，再扩张。

3.哲学方式课倡导的理念是不依附任何学科不解决学科问题，不下结论，只重思维开发的训练。 哲学方式的课有三个看点:①看学生提出问题的能力是否得到提高。②看学生思维是否得到打开(即一堂课有多少个思维向度)。③看学生思辩的过程(批判能力和答辩能力)。

4.在学习过程中，必须迅速处理、收集信息，特别在学生思维的闪光点出来后，老师要及时捕捉关键点，加以点拨、引申;在问题汇集强化中，迅速地进行个性化的问题强化、筛选、补充……

（三）平台互动方式

基本概念:平台互动方式就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。这里的关键要素指的是，本节教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。“多向度”指的是，不同渠道、不同途径、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的个性表达。

平台互动方式主要流程:?筛选关键目标-构建多向度平台-交互一老师精讲《评+讲》。

实施要义:平台互动式同哲学方式一样适宜思维的训练，不同的是，它适宜所有的学科，可解决学科的重点、难点问题，是EEPO十大教学方式中的主要教学方式之一。

操作要点:

1.从示意图上可见，每一个平台的构建，都有具体的内容，有思维扩张的要求，(向度的数目)有达成的目标。它与一般教学环节不同的是，它有一个强化关键要素的平台，在这个平台上，学生能进行一定梯度形态下的交互式学习。

2.关键不宜太多，小学一堂课，一般是1-3个关健点。中学一堂课一般是1-5个关键点(平台不宜太多〕

3.第三个操作点“交互”一定里充分。每人一个向度，交互后变成多向度。多向度的目的就是从多角度来刺激关键点，强化关键点。

4.在多向度达成后，教师要迅速地调整自己的教学方案，以便在评中讲，讲在点上，讲在关键处。

5.平台方式的课，交互很多，一般要与“团队水平”这种学习方式配套。因此必须把学生训练成团队水平。

（四）二元方式

基本概念:二元方式是EEPO教学方式的一种，他的教学过程分为两个区域。即“一元区”、“二元区”。“一元区”的要求是充分地“想”，设计做的方案，“二元区”的要求是科学地“做”，严格地按方案“做”。从“想”到“做”的有效实现是通过二次排序这座桥来完成的。

实施要义:二元方式动手实践性强，适合理、化、生、科学等学科的教学。是培养科学家的武器。

操作要点:

1.想是第一个操作点。这里，一方面教师要设置想的宽松环境，让学生充分进行个性化，创造性地想；另一方面，要引导学生大胆设计出个性化的方案，并不断地修改完善。

2.“二次排序”是二元方式的重要操作点。 二次排序。即在信息极大扩展并得到多种方案时，以重要性和可行性所进行的排列、筛选。第一次排序。以重要性为依据，在众多的信息中筛选出一些重要信息。 第二次排序。以可行性为依据，在第一次筛选的基础上，再进行筛选。 通过二次排序，将扩展的思维集中到一个方案上来，然后就此进行方案设汁，再进入二元区“科学地做”的阶段。

3.做特别强调学生是在设计好个性化方案的前提进行严格地、科学地做，培养学生一丝不苟的科学态度和积极主动的探究精神。 在想与做的过程中，反思是很重要的。它决定了由想到做这个过程的反复性。在严格地按方案做的前提下反思。然后调整修改方案，再做、再反厦，这是二元方式的常态。

4.二元方式的课。每次一般是2节课或许还需要课外时间来完成。它是一个过程训练。 体验方式基本概念。体验方式顾名思义就是创设一定的情境，让学生在情境中明确地体验、感受、表达挖掘自己的内心世界，然后通过交流讨论，使自己得到强化与演化。

实施要义:体验方式课型非常适宜思品、社会、作文等学科教学。它也可与哲学方式或其它课型相结合，产生新的课型，再运用于其他学科的教学。

操作要义:

1.关键是要找到能让学生产生“两个值”体验的教学素材，构建模拟体验的平台。两值指的是两种不同的心理体验,(如，盲人过马路的心理休验，扶盲人过马路的心理体验)

2.在两值互换体验后，必须要组织好分别讨论，让学生充分地说清理由并交流自己内心的感受。这是的重要教学环节。