班级生活中少有惊天动地的大事，同样，班级管理上也难见一招制胜的永恒定律。在那些具体而琐碎的班级事务中，要想实现班级发展的目标，更多地需要班主任于小处着手，于细微处着手，创新方法，扎实推进，班级管理工作才会更有成效。
将“班级岗位制”进行到底
岗位制的班级管理方法不是什么新鲜事物了。不过在我们班却常用常新，不断升级，大有一股要将“班级岗位”进行到底的势头。
基础版：自主申报+自己找岗位
“有岗位，就有地位”是我们班“班级岗位制”的最好写照，同样在班级管理中，对一个孩子最重的处罚就是暂停他的岗位工作。
为了充分调动每个孩子参与班级工作、为同学服务的积极性，我在班上改变过去常规的安排工作做法，而是列出岗位，让孩子自主申报。
如果这项工作只有一位同学申报，那就由这位同学负责；如果有多位同学申报，则由这几位同学在班会上陈述自己申报的理由，并由班委会讨论决定。
为了进一步发扬“事事有人做，人人有事做”优良传统，我还鼓励孩子自己寻找岗位、发现岗位，甚至可以创造岗位，只要是你自己找到的新的岗位，那这项工作就是你的。
这么一来，孩子们个个掘地三尺，果然翻出了一些新的岗位，像墨水保管员、失物招领员、小组会计等等。“我的岗位我做主”，自己争取的岗位做起来也格外卖力、认真。
升级版：团队考核+分层指导
相对于以往单枪匹马式的完成岗位工作，我们班的班级岗位工作却“不是一个人在战斗”。以“班级物品保管员”为例，他所在的团队属于“生活组”，组长就是生活委员，而在这个小组中，还包括墨水保管员、门窗管理员、水电工（开关电灯、电扇、饮水机）等七八名同学。
每周班会课上，小组组长都要简要小结一下本周小组成员的工作情况，并接受全班同学的民主考核。所以，小组中每个成员在完成自己岗位工作的同时，也有责任提醒、帮助其他同学做好工作。
除了每一位班委作为组长直接加入小组岗位工作以外，班主任助理、班长、副班长等每人也加入两到三个小组的工作，和各位班委共同指导每一位同学做好岗位工作。
梦幻版：取代班级干部
一段时间下来，孩子们个个牢牢地记住了自己的工作岗位。有的孩子生病请假了，还特地跟小组里的同学联系，请他代理好自己的工作。
有一回，作为班长的黄珊珊有点失望地对我说：“老师，我看我们班的这个班长也没什么用，几乎不用做什么事！”我听了，笑笑说：“正是因为大家把工作都做好了，你才觉得没事做了呀！”
说到这里，我也在想：会不会真有那么一天，班级岗位完全取代历史悠久的班级干部呢！那不也是一种梦想中的教育生活吗？
不足50人的班，为什么需要近20名助理？
如果要问我们班干什么工作的人最多，孩子们会异口同声地告诉你：“做助理的最多！”的确，不到50个人的班级里，做助理的就有将近二十个人。
以语文课代表（学习委员之一）为例，就有5名助理，这主要是依据我校语文学科的作业情况配置的。
我校语文作业主要有听写本、大作文、小作文、习字册和补充习题，分别为1、2、3、4、5号本。5名语文助理的主要职责是分别负责这5项作业的收发、预检、订正，及时向语文课代表汇报作业数量、总体质量，特别是要督促、辅导个别作业速度慢的孩子及时完成作业。
再说劳动委员，同样配有5名助理，分别在周一到周五指导值日同学完成值日工作，协助劳动委员检查各个小组的值日情况。此外，还有宣传委员助理、生活委员助理等。这样做最大的优点，就是助理工作特别明确，便于管理，便于为班级和同学服务。
除了这些常规工作的助理外，我们班还有各类特色助理。
比如说，做过语文课代表的同学，如果工作认真、成绩优秀就可以被聘请为“语文老师助理”。
再比如说，为了让更多同学得到锻炼的机会，在我班，班长一般不连任，必须间隔一届重新竞选。而那些做过班长的同学往往对班级管理工作熟悉、能力出众，我则聘请他们出任“班主任助理”。这样一来，班上大大小小的助理，可谓“蔚为壮观”。
那天早上出操，班上有一个同学没有戴红领巾，小董同学便把他堵在门口，不让他出去，她说：“要么你找别人借一条，这样就不算你没戴；要么我借给你一条，不过还是要算你没戴红领巾！”
这位同学急了：“你凭什么管我？”小董不卑不亢地说：“我是宣传委员助理，主要负责检查红领巾和校服！”结果这位同学哑口无言。
孩子的工作能力是在工作中培养出来的，有了这么多小助理，他们各尽其责又相互协助，共同创造了和谐有序的班级生活，同时，这些小助理的工作也为班级选拔性的干部、安排合理岗位提供了良好的渠道。
情绪“消防员”：保护同学，也保护老师
我们班里有个“消防员”。消防员的主要工作是灭火，我们班上的“消防员”的工作也是灭火，所不同的是，这里灭的是老师的怒火。
工作中，面对一些特殊情况、特殊孩子，我也有发火动怒的时候。但每次发过火，除了身体感觉很不舒服以外，自己的情绪也会变得特别低落。再回头想想整个教育过程，根本谈不上什么策略方法，有时表面上是把事情压下去了，但问题往往并没有得到根本解决。
再仔细观察一下身边的老师，我发现脾气再好的老师也有发火的时候。而一旦发起火来，不但说的话难听，教育的效果也很不理想。更让人难堪的是，碰到个别性格刚烈，或是进入叛逆期的孩子，说不定会跟老师当面顶撞，对于，甚至还会引出一些教学事故，给老师带来不必要的麻烦。
就这样，我们班的“消防员”便应运而生了。
“消防员”适合品学兼优、大方又伶俐的孩子来担任。一来，这样的孩子，一般老师不会对他们动怒，他们的意见老师也比较容易接受；二来，面对突发情况需要一定随机应变的能力和良好的沟通本领。
不过，“消防员”的工作毕竟有一定的特殊性、专业性，为了让孩子更好地做好这项工作，我对孩子进行了“岗前培训”。
我和孩子一起分析了经常引起老师发火的几种情况，并针对每一种情况给出一些'灭火'的方法。
比如因为一些集体问题、同学矛盾等引起老师发火的，“消防员”可以让老师先喝口水，让当事人以书面形式写清楚情况，这叫“冷处理”。
比如在一些课上有同学听讲不够认真，老师再三提醒后还是没用，引起老师发火，甚至影响教学秩序，这时“消防员”就可以跟老师说“这样的同学要交给班主任在班会上进行处理”等，这招叫“转移注意力”。
过不多久，教我们班音乐的张老师就来找我交流。原来，音乐课上突然飞进一只麻雀，课堂一下子炸开了锅，几乎所有孩子的注意力都被吸引过去了，有的学鸟叫，有的扬起手故意吓唬它。
张老师在几名班干部的帮助下好不容易才把它放出去，本以为可以安心上课了，可经过这番折腾，教室里沸腾起来了，怎么也安静不下来，有几个还不停地嬉闹、谈笑。张老师一怒之下，说：“好！这节音乐课改上作文课，每人写一篇作文，题目就叫《麻雀》！”
这时，“消防员”小余同学出场了:“虽然这件事是麻雀引起的，但我们班上的确有几个同学没有集体观念，纪律性差，应该受到处罚。不过，作文课应该让语文老师上，我们还是喜欢张老师给我们上音乐课，作文能不能课后再写呢？”说到这里，张老师自己也忍不住笑了。结果当然是大家终于安静地上音乐课了。
正所谓“医不自医”，这些“灭火”的方法用在其他老师、其他课堂上还行，要拿来自救还真有点难。
一天中午，刚吃完午饭回到教室，班长就告诉我：小天又把餐厅的水果带出来吃，还乱丢果皮，被值日的老师逮个正着。我一听就火了，这个小天真是天天不让人省心。我狠狠地把他叫起来，当着全班同学的面说：“从明天开始，一个星期不要吃水果了！”谁知他轻轻嘟囔了一句：“我交钱了！”我更火了：“不懂规距的人没资格谈条件！”
眼看事态发展马上就要失控，“消防员”小余站起来说：“交了的钱也不好退，那就把中午的水果给他留着，让他晚上带回家吃。”“不行，这太便宜他了！”我的语气中没有丝毫商量的余地。
这时，小柯同学站来说：“我觉得今天中午的事完全是小天的错，他把水果带出餐厅吃，影响了班级形象，他应该向老师和同学道歉！”班长小杨听了也起立说：“这样的问题我们已经讨论过很多次了，小天也不是第一次犯。我也认为小天应该向大家道歉。”
面对群众的呼声，小天只好低下头，向我和全班同学认了错。事后，小余告诉我：他发现“消防员”一个人干太危险，有时候还起不到“灭火”的作用，于是他就多找了几个帮手，这样人多力量大，效果也会好一些。我听了，感动地点了点头……
当然，就像现实中的消防工作一样，教育中的“消防”工作也要坚持预防为主的原则，不能因为有了“消防员”就可以任由自己的情绪泛滥。其实说到底，在班级里设立“消防员”的岗位，是对孩子的保护，也是老师自我保护的一种方法。
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