语言是狡猾的
可以遮掩也可以揭露
怎么样用语言捕捉到片刻
而在片刻之间抓住片刻的永恒
从小听老师讲“以小见大”
大概就是这个意思吧
我总在想
如何让学生更直接地体验、体会
代替一些抽象的说辞
让课堂有感受、行动、创造
上完jiwon的工作坊后
三句话讲故事和雕塑playback
欲望彩虹都给我留下了很深的印象
“能量是故事的核心”
同时学生出现的作文问题
叙事不清晰，没有主要事件
不理解打动自己的片刻之后
打动自己的是什么
也不懂得如何呈现情感的层次
妈妈爱我、奶奶爱我
基本都只是单向传达
试着在课堂上做了一下尝试和结合
两人一组 一人讲故事、一人听故事
讲故事人2分钟讲一个故事
2min之后 讲故事人3句话概述故事内容
听故事人 闭上眼睛
回忆故事所呈现的画面、声音、细节、印象
用一个动作雕塑出来
说故事人站出来 浏览雕塑博物馆
然后回到自己伙伴旁边
拍雕塑肩膀
雕塑活化 （30s）
说一句话动起来
感谢小伙伴
是否呈现了你想表达的主题、内容
猫猫补充：
为什么有些同学雕塑
get到你的点，有些没有呢？
*输出的和别人接收的不同
（同样 作文没有明确的读者意识）
那么尝试和伙伴交流
让你的内容更明确地指向主旨
同伴交流、反馈
互换角色
学生反馈：
该环节可以训练概述故事
帮助理清楚主要的事件、线索
能够清晰自己表述的中心
请一个同学分享刚才所讲／所听的故事
优优分享了她的作文故事
和外婆出门散步
外婆看见一双很少女的鞋停下来
外婆在病房里 她想起那天外婆的样子
我们呈现了外婆看鞋的场景
优优在前、外婆在后 动作定格
请大家表达此时优优可能有的心理活动
惊讶“外婆会喜欢这么粉红的鞋子”、
心酸“外婆喜欢为什么不买下来呢”、
感动“从来没有见过外婆少女的一面”、
疑惑“外婆喜欢这种鞋子”、
孩子们用雕塑呈现了可能出现的心理活动
请优优看这些心理角色是否完整呈现了她的心理活动
优优表示肯定
外婆可能出现的心理活动
欣喜“这双鞋好漂亮啊”、
回忆“这和我年轻时那双舞鞋好像”、
犹豫“这双鞋很漂亮，但我穿不合适吧”
放弃“算了算了，我这么大年纪多奇怪”、
请优优的心理角色和外婆的心理角色对话
优优的心理角色 说帮外婆卖 外婆拒绝了
学生反馈：
看到了在同一情景下
原来人物可以有这么多不同的心理活动
情感有层次、有变化
猫猫补充：
人物的情感状态不是单一的
而是复杂的
例如：沧海月明珠有泪
如此美好的景色
但这其中本身就包含眼泪、悲伤
所以我们的人物不应该面具化
你的外婆不仅仅是外婆
她也是女儿、女人、母亲
才是你的外婆
那么在同一场景下
大家创造了不同心理角色
是不是激发了自己相似的经历、回忆
男同学分享了
妈妈有一次看见一个玩偶
扑上去抱了一下
当时他觉得很吃惊也有一点尴尬
请同学们写一个片段
写作反馈：??
学生当场的片段描写
都有了更多的细节和情感变化
在周考时 看到了一篇比较成熟的作文
下来和学生交流 听到他们的反馈
还是蛮开心的
虽然到了14、15岁
用戏剧形式 孩子们会有一些些放不开
当然我也没有再拍照 孩子们会尴尬啦
希望在最后陪他们的最后一年
在罅隙和他们一起找到星光和更多可能
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