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刘向军:每堂课都是一场分秒必争的战斗

——在语文高效课堂教学研讨会上的发言

刘向军

我们的常规课堂可用12个字来评价:整体不错,好课不多,亟需改进。

如何进一步建设高效课堂尤其是建设语文高效课堂,我用10句话来概括我的思考。

1. 语文天生最要。因为,基础学科只有两科:语文、数学;还因为,基础的基础学科只有一科:语文。

2. 文、史、哲从来不分家,语文老师得是杂家,语文老师得是专家,语文老师得是大家。

3. 语文老师的专业高度,就是一所学校的师资高度;语文老师的素养高度,就是一所学校的人文高度;语文学科的成绩高度,就是一所学校的教学高度。

4. 始终重视以练以致用的方式指导学生进行书写训练尤其是行楷训练(初中语文课程标准的基本要求),始终重视以点滴积累的方式指导与提升学生的阅读习惯、方法、品位(初高中语文课程标准的共同要求)。让快速美观的书写和有品位的大量阅读成为语文高效课堂的强有力的辅助。

5. 高效课堂并非杜绝老师讲授,但一定要用点拨的方式以求精讲少讲,一定要用启发的方式以求培育思维,一定要用控制讲授时间的方式以求训练巩固。

6. 高分是练出来的,不是讲出来的;高能是悟出来的,不是灌出来的;训练训练再训练,科学训练出成绩;训练训练再训练,熟能生巧是真谛。

7. 高分无他,惟手熟耳!手熟源于基础知识熟、基本能力熟、基本思维熟、基本操作熟。手熟自生智慧,手熟自能迁移,手熟自会创造。

8. 大道至简,所有学科、所有课型的高效课堂本质上是相同的,用一句概括就是:教师要激发全体学生在每堂课上都全力以赴、分秒必争地去进行一场生死攸关的战斗!

9. 提升文科成绩最重要的教学技巧是:读背先行,限时训练,固化呈现,量化评价,分层竞争,管控课堂。

10. 要想学科成绩好,限时训练是法宝。“限时训练”的定义是:精选针对性习题、限定训练时间、明确分层达标要求、及时分层量化反馈、全员快乐参与体验成功的训练。

上述10句话还可以概括成更通俗简洁的15个字:写好字,好读书,管住嘴,限时练,勤反馈。

上述10句话虽然涉及书写、阅读、教材、知识、能力、高分等若干教学方面、环节,但还可以概括为更简明的6个字的一句话:以训练为主线!

上述这些道理近几年来我们在各种场合都反复讲过,大家通过各种方式也都看了不少,但是,我们的课堂教学效率不尽如人意。原因在哪?我概括了如下五个方面的主要原因。

1. 教师认识原因:教师不仅是语文教师,普遍认为语文学科就那个死样子,不可能得高分,得高分是不正常的;甚至错误地认为语文学科分数低,恰恰是为其它学科的分数高做出了贡献。

2. 教师自身原因:语文教师有思想,有个性,有才气,有脾气,但也因此容易各执己见,好争论而无结果,在学科组内的教研中产生了内耗,在课堂教学上导致了放羊式的低效。

3. 学部管理原因:我们在教学理念上倡导得多,在教学行为上约束得少、指导得少、干预得少,不能有效地优化、固化、升华教师的高效教学行为。

4. 教学理念原因:在“教”与“学”的双边关系上,始终存在着不少似是而非的认识,没有深刻地理解在教师的“教”与学生的“学”这双边关系。教师的“教”包含着“教什么”“怎么教”“教得怎么样”这三个因素,学生的“学”包含了“学什么”“怎么学”“学得怎么样”这另三个因素。在这六个因素中,教师常常不自觉地只在意“教什么”这一个因素,但又常常是相当然地确定“教什么”的内容,导致“教什么”在课堂上既不科学更不够明确、集中,同时,教师往往忽略了更重要的一个因素:“学得怎么样!”尤其是:当堂学得怎么样?!

5. 学科本质原因:语文学科的特殊性在于它是“工具性和人文性的统一”,这和所有的学科都不相同,这也是导致各种争论存在的根源,从而也是导致语文教学低效的根源。在语文课堂教学中,不少老师不自觉地或者刻意地以大学中文系教授的授课方式或者“百家讲坛”演讲的方式过于放大了语文的思想性、文学性、审美性,过于随意地在课堂上拉扯了太多的历史、哲学、地理、军事、政治、经济等内容,即过于重视语文“人文性”一面的发挥,却轻视了语文“工具性”的落实。

总结前面所说的10点思考和5点原因,我认为,我们必须达成这样坚定不移的共识:语文是工具性与人文性的统一,在基础教育阶段,必须立足工具性指向人文性,发挥人文性回归工具性。工具性是什么?工具性就是字音、字形、字义、词汇、句子、语段、篇章、语法、修辞、逻辑、表现形式、表现手法、表达技巧、思维能力。掌握语文这个工具的能力从何而来?从立足工具性的训练而来!从贯穿在早读、课堂、自习整个学习过程中的训练而来!从立足于课内延伸到课外、从立足于校内延伸到校外的训练中来!这就是语文高效课堂的出发点和归宿。这就是我们的“大语文观”“大课堂观”和“大训练观”。

对语文教学、语文备考我提如下6点目标要求或者叫建议,供大家参考。

1. 今年毕业班应、往届每个年级组团队的语文学科在高考时至少要各培养出2名语文单科成绩130分左右的尖子生,至少要各培养出10名语文单科成绩在125分左右的尖子生。

2. 今年毕业班应、往届每个班级的语文学科在高考时至少要培养出5名语文单科成绩在120分以上的尖子生。

3. 今年毕业班应、往届每个年级组的语文学科在高考时达一本语文单科线的人数要瞄准我校英语学科,追赶英语学科,超越英语学科,即让全班语文均分提升3-5分。

4. 高一、二基础年级的每位语文老师都要有这样的志气和目标:三年后、两年后,我所带的班级在高考中至少有1名尖子生的语文单科成绩在130分左右,至少有5名尖子生的语文单科成绩在125分左右,至少有10名尖子生的语文单科成绩在120分以上,达一本语文单科线人数要力争成为各学科中人数最多的学科。

5. 高三、高四年级各学科组要像基础年级一样,统一在学部规定的每周教研时间认真教研:研究教材,研究考纲,研究真题,研究命题,研究组题,研究学情,研究教法,分享课件,分享试题。

6. 高三、高四年级老师要像基础年级教师一样,要经常听课、评课,反思、优化课堂教学。

这些要求和建议是否合适呢?事先没有和大家交流、讨论,在此请大家思考。

那么,这些要求是否过高,高不可及,违背教学科学,不必要呢?

我认为:不高,可及,科学,必要。这是我们生存下去的基本要求,最低要求,这些要求必须得实现!这是语文学科为了提升学生整体成绩、提升学校整体高度的必由之路!只要我们全力以赴、专心施教、科学施教,这些目标就一定能实现!

最后四句话

1.高考只承认功劳,不承认苦劳。

2.是骡子是马,拉出来遛遛;是名师还是庸师,让业绩说话。

3.没有优异的结果,就没有资格诉说过程的辛苦。

4.只找成功的方法,不找任何的借口。

各位语文同仁,语文教学任重道远,我相信大家,期盼大家,我们一起努力!

谢谢大家!

2016.9.22

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来自:三驾马车1966  > 我的教学
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