创意的活动和“小步子”教学的影响

林培英 

本文来自：http://blog.cersp.com/userlog/99/archives/2008/851407.shtml

教育实习主要是让学生熟悉和体验中学教师的日常工作和地理教学的基本过程，能够组织课堂，顺利地把自己准备好的东西讲出来，没有大的失误就可以了。因此绝大部分学生都是采用讲授为主的方式。到实习快结束时，有小组想尝试一下其他形式的教学，就在班主任的支持下，搞了一次“趣味地理”，上了一次“非常规”课，我没有参加备课，但去听了。

课的主题是我国各地区的区域差异（初二）。学生被分为五个小组，各代表一个大的区域。每组10个人左右，围在拼起来的长桌旁边。实习生为每个组准备了一张大开页的硬纸，上面只画了一人的形状；还有一个“藏宝袋”，里面装着一张地图和一些自然地理、风土人情等方面的图片资料。在实习生的指导下，学生分次从袋子里取出各种资料图片，选择合适的贴在白纸上。例如，在贴服饰时，学生要选择合适的服饰贴在白纸上画好的“人”的身上，使其成为该区域有代表性的人物形象。几个回合下来，那张白纸就变成一张能够反映某个区域地理主要特征的“图画”。最后请每个组出一位代表到前面向全班介绍所负责区域的特点。

我的学生创意很好，想以此引发中学生对地理课的兴趣，同时能够通过活动的方式让中学生对我国不同地区的区域特征留有深刻的印象。中学生从来没有上过这样的课，所以也很兴奋，大部分学生都很积极，偶尔还会有一些争议。

我的学生第一次设计和实施这样的课程，显然经验不足，他们准备毕业论文答辩结束后再好好讨论和总结一下。我这里只谈一点看法，是关于课的结构的。

课是分步进行的，师范生布置一件事，学生就做一件，例如，师范生说下面找这个地区代表性的饮食，学生就从袋子里拿出相应的材料进行选择和粘贴。做完这一步，师范生再让学生集中听她布置下一步。在四、五十人的教室里，又是分组活动，非常嘈杂，师范生组织教学的困难程度就可想而知了，每一次让学生停下来安静听讲都很费劲。

为什么一定要分步布置呢？其实完全可以设计成一个综合性的任务让学生去做，这样就避免了隔一会就要让学生安静一下的困难（当然也有其他方法让整个过程不那么嘈杂）。联系整个教育实习的讲课情况，我感到传统的“小步子”教学的影响还是很大的，虽然他们并不一定知道斯金纳的理论，或并不是有意识去那样做。不论什么主题，都把它划分为很多小的问题或步骤，教师讲一点，问学生几个无关紧要的问题；教师布置一步，学生就做一步，整个课堂显得很零散，学生看起来也在不停地回答问题或做着什么事情，但学习的每一步基本上都是被教师牵着鼻子走，这是“小步子”教学泛化后的主要表现。