老师先讲述故事的上半部分，不透露结尾，然后让学生以小组的形式续编，每组完成后需要大声朗读各自创作的结尾。最终，老师将原文的结尾公布，学生再将自己创作的结尾与原文进行对比。再或，老师给出故事的开头和结尾片段，然后将学生分为若干小组，每个小组自行创造故事的中间部分。
1、普通版：
老师事先设定好一个故事场景，学生则将自己想象为故事中的某个角色，然后以小组形式讨论各自假想的角色会展开什么样的故事情节。
2、升级版：
邀请几位学生扮演故事中的各个角色，然后对他们进行采访，学生必须要以故事人物的身份来接受采访，比如《三只小猪》的故事，扮演小猪的学生可以通过在声音、动作上模仿小猪的形式来回答问题。
老师给学生一则故事片段，自己则大声朗读另一则内容相近的故事，当学生听到与自己手中的故事内容不相符的地方时，立即起身或举手，然后说出不同之处！
教师将故事分成若干片段并打乱顺序，然后学生以小组形式合作重新排序。
将每4名学生分为一组，老师先给出故事的开头，然后让小组里的每位学生轮番在一张纸上续写故事，每位学生至少写完2-3句话后将纸传给右手边的组员，该组员必须顺着上一位同学编写的故事内容续写下去，最后，4位组员轮流朗读编写完成的故事。老师可以选几组学生在全班朗读自己的作品，然后挑选出最有趣的故事。
故事几乎是所以学生的挚爱，无论哪个年龄段的学生都爱听故事，故事在学生的学习生活中扮演着重要的角色。在故事教学导入环节，教师可以以故事为话题与学生进行交谈，让其聊一聊他们最爱读的故事，最喜欢的人物等。通过创设宽松自由的交谈环境，吸引学生参与交流，进而激发对新故事的渴望。
学生对新故事的主要人物往往充满了好奇与期待。教师可以通过分析故事人物的特征来导入故事教学，让学生一开始就能接触，观察，分析故事人物，从而激发学生进一步了解故事发展以及结局的欲望。
教师在设计导入环节时，不应该忽视学生已有的故事背景知识，而要首先考虑学生对所教故事的了解程度，并充分利用他们已有的知识背景，巧妙设计有效的课堂导入，提升故事教学针对性，目的性和实效性。
故事的结局往往是故事的高潮部分，有的发人深省，有的令人会心一笑，还有的令人恍然大悟。教师可以巧妙利用故事结局导入故事结果，采用倒叙的方式，引起他们对故事的兴趣，激活探究情节的欲望。
故事尤其是童话故事或者寓意故事，简洁明了，朴实而不乏深刻，往往雨涵着深刻的人生哲理，会潜移默化的影响着学生，逐渐成为他们今后日常行为的准则。
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