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“小学生雅行礼仪行动研究——校本课程开发”研修感悟

2019-02-18

葫芦岛化工第四小学   郭丽娜

一、确立研修主题,明确研修目标

我国新一轮基础教育课程改革提出实施国家、地方、学校三级管理的新的课程管理模式。校本课程的开发和实施是以学校为基地,并基于学校而进行的突出师生特点和学校特色的课程。根据这一思想,结合我校“塑儒雅教师、育文雅学生,建优雅学校”的“雅行”教育培养目标,我们开展了“小学生雅行礼仪行动研究——校本课程开发”主题研修活动。目的在于通过礼仪教育,学习礼仪知识,训练规范的举止言行,培养学生良好的行为习惯,懂得自尊自爱、尊重他人、友好相处,以促进“全面育人、全程育人、全方位育人”三全德育方针的有效落实及学校雅行教育目标的实现奠定基础。

二、组织专题培训,确立研修分题

研修主题确定之后,学校德育领导、部分班主任老师和思品学科教师大家共同组成研修小组,形成“小学生雅行礼仪行动研究——校本课程开发”主题研修共同体。首先,重点培训了研修团体中的骨干班主任,再到每一位研究教师,最后延伸到全体教师。通过培训学习传统礼仪与现代礼仪知识,逐步唤醒教师正确的雅行礼仪课程意识,号召教师积极投身于雅行礼仪校本课程开发的热潮中来。

经过集中深入的学习与研讨,在学校层面确立了这样几个研究专题:

1.雅行礼仪行为习惯养成教育贯穿小学阶段全过程的实践探索;(郭丽娜)

2.“三项基本习惯”养成教育促进雅行礼仪教育实效性的行动研究;(马红军)

3.“学生社团活动”对促进雅行礼仪行为习惯养成的行动研究;(李巍巍)

4.'学生一日常规礼仪微课”对促进雅行礼仪习惯养成的实践探索;(才连伟)

三、继续深入探究, 收获研修成果

理念,是一切教育行为的先导。在学校层面的研修活动进入具体实施阶段,我们感到:教师在教育观念、角色行为的转变上还不够,还不能全情投入到研修活动中来,还存在流于形式,敷衍了事的情况,致使研修实践活动落得不实。怎样让我们的礼仪校本课程内容融入学生真实的生活,体现“礼仪行为生活化”的主题思想?!怎样在教育实践中去细化、拓展研究文本资源的内容,怎样让教育形式更具趣味更具实效性,让学生以彬彬有礼的本真模样优雅地呈现在校园生活里、家庭生活里,社会生活中?!探讨和解决这些问题,不仅能切实解决教师现实实践中的问题,推进校本课程的有效落实,同时能通过研修活动提高教师的个人修养和专业素养,对促进核心素养教育目标的有效落实、推进学校发展都有深刻的意义。

为进一步唤醒教师的研修热情,激活教师的研究能力,使大家切实投入到研究中来,我们在前期研修基础上组织开展了“以班级为载体的小学生雅行礼仪行动研究”课题研究工作,按照“问题——学习——探究——问题”的研究思路,分阶段展开有针对性的研讨交流活动。针对大家在研究过程中发现的问题,大家各抒己见,共同寻找破解问题的办法。如果某位老师取得了成果,大家共同鉴定,共同分享,再阶段研究成果在全校进行推广。大家在有目的解决自己的问题或弥补自身素质缺陷的过程中不断获得自我提高和主动发展。

随着研修活动的不断深入,研究组又督导研究教师结合各自工作的实际情况,进一步确立了自己研究的小专题:

1.小学生校园礼仪——课堂礼仪行动研究;(五年组——张继红)

2.小学生校园礼仪——课间礼仪行动研究;(五年组——冯淑娟)

3.小学生校园礼仪——就餐礼仪行动研究;(三年组——张   妍)

4.小学生校园礼仪——集会礼仪行动研究;(六年组——郭丽爽)

5.小学生校园礼仪——校园交往礼仪行动研究;(六年组——李金平)

6.小学生家庭礼仪行动研究;(四年思品——高  君)

7.小学生社会礼仪行动研究。(一年思品——刘阿芳)

8. “雅行礼仪操”对促进学生雅行礼仪行为习惯养成的行动研究。(郭丽娜)

9. “三、三形象大使”评价方式促进雅行礼仪习惯养成的实践探索。(郭丽娜)

 

这样,班主任及思品课教师的具体研究内容又被督导确定下来,使后续学习研究的针对性更强。各个研究老师,或专注于课堂生活礼仪研究,或专注于课间生活、就餐、集会、交往等方面的礼仪研究,大大丰富了礼仪教育内容,也使礼仪教育形式不断得到优化。从教师到学生,从学生到家长,切实促进了师生及家长“礼仪行为生活化”,破解了研究过程中出现的问题。

另外,在研讨、实践于反思的过程中,也形成了先进带动后进,主动的拉动被动,新老教师相互促进,同伴之间互为师生,育人思想相互渗透,遇到困难相互帮助的良好研究氛围和发展态势。

随着研究成果的不断呈现,教师的集体荣誉感也在不断增强,真正实现了由“单干”向“合作”的切实转变,最大限度的调动了教师发展的牵引力和主动性。这样,一个学术性的主题研修团队雏形就出现了,“小学生雅行礼仪行动研究——礼仪校本课程”教材也随之逐渐浮出水面。

主题研修活动的开展,最大的受益者还是我们研究教师个人,在“问题——学习——探究——问题”的过程里,我们也深刻认识到:“学习,是一个从不懂到懂再到不懂再到懂的不断循环往复的过程……过程比较折磨人,却也包含着真真的喜悦在里面。用心走过,获得了真正的成长是真的!”当然,研修活动最终的受益者还是学生。研修中,研究教师和孩子们一同收获着质的成长于改变。

总之,校本研修的春风吹绿了化四校园,给学校德育工作带来了生机和活力,尽管仍然有教育难免的困惑和不断出现的新问题,毕竟教育过程在接近其本质的路上前行,在务实的作风中提升。

相信校本研修带来的,将是教育的满园花开。

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来自:静林麓  > 个人科研
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