上海市教委发布“上海市小学一年级学生学习状况调查”报告，这是通过第三方专业机构对全市16余万小学一年级学生学习状况进行的全样本调查。
问卷显示，92.46%的一年级小学生能独立完成或基本独立完成作业；超过半数以上的家长认为“孩子能够适应学校生活”，并有较高的学习兴趣，43.46%的家长认为学生“压力适度”；近九成家长认为学生普遍感觉上学是“很快乐”的。
上海市教委还首次委托第三方专业机构对“基于标准的教学与评价”这一政策举措在上海17个区县的执行情况进行了调查，所关注的主要问题包括：一年级学习准备期设置、快乐活动日设置、家长开放日设置、书面家庭作业的布置、书面形式的测验或考试、对学生的打分评价和是否存在排名或变相排名现象等。结果显示，97.97%的学校不对学生进行排名或变相排名，77.89%的学校已经较为有效控制了书面回家作业的布置量，69.25%的学校不再采用传统的打分数方式来反馈，更多使用等第制或其他方式。
在此基础上，第三方专业机构还对学生感受与政策执行情况进行了相关性研究。结果发现，在政策执行越好的学校中，“零起点”孩子的学习状态也越好，在学习适应、学习兴趣、学习压力、上学愉悦度、上课注意力集中等方面与“非零起点”的孩子并无显著差异。而在同样的学习感受背后，“非零起点”的孩子在学前付出的学习代价更大，这也告诉家长们，超前学习是没有必要的。相反，区县或学校的政策执行不到位，学生感受到的学习压力就越大。在政策执行方面排名前五位的区县为杨浦区、虹口区、普陀区、静安区和长宁区。
相关性研究还表明，区县或学校执行政策情况与家长对孩子的关注点转移也有显著相关。政策执行越好的区县或学校，越能够让家长释放精力，家长对孩子冒险精神、运动、团队合作以及好奇心等长远的能力培养更加关注，更能从孩子终身发展的角度进行培养。在政策执行不理想的学校中，家长对孩子的计算、识字、英语、拼音等学科知识关注度最高。且家长对孩子的学习表示高度关注与焦虑，学生表现出的适应性较差。
在“零起点”、“等第制”的政策背景下，儿童到底应该准备什么，发展什么？从长远来看，孩子参加大量课外补习真的对学业成绩有帮助吗？“儿童学习基础素养”项目组副组长、上海市教科院普教所夏雪梅博士表示，从幼儿期开始的大量追踪实证研究都表明，坚持、自我控制、计划性、好奇心等非认知技能，都会对学生的后续学习产生重要影响，孩子的非认知能力应该成为我们关注的重心。
非认知技能需要在早期教育中奠基
儿童学习基础素养项目是2014年上海市教委委托给市教科院普教所牵头的重大项目，夏雪梅表示，根据课题组的研究，大众对学习的理解容易陷入两个误区：第一，容易将学习窄化为知识技能的学习；第二，容易将知识技能的学习窄化为知识的训练。这就会增加学生在知识技能的提前学习、机械训练上的负担，而忽视了真正重要的学习质量。
在夏雪梅看来，世界各国关注的“素养”蕴含了新的质量观，即为了每一个学生的终身发展。身心健康、社会责任、合作与交流、创造性与问题解决、自我管理等成为国际范围内共同关注的指向未来的核心素养。幼儿—学龄前期是这些素养萌芽、奠基的重要时期。
夏雪梅解释说，儿童的学习基础素养，包含认知、社会性与情绪、身心健康与动作技能、学习品质四大领域。“大量从儿童到成人期的实证研究都表明，坚持、自我控制、计划性、好奇心等非认知技能会对学生的后续学习产生重要影响，非认知技能需要在儿童的早期教育中进行奠基。”
夏雪梅举例说，美国心理学家米歇尔教授所进行的棉花糖实验追踪研究表明，在入大学的SAT考试（学术能力评估测试）中，那些自控力更好的孩子，等待15分钟的孩子的平均成绩要比那些30秒之后就吃掉棉花糖的孩子的平均成绩高出210分！
与此相反，小学提前学习（课外补习）对初中学习具有巨大的反作用。
清华大学张羽博士采集了1000多份北京初中的学生样本，根据9年的数据追踪，分析小学课外补习对初中学业成绩的影响表明，孩子在小学阶段大量参加数学补习，虽然对初中入学起点成绩有一定帮助，但对初中数学追踪性的长期成绩，有显著的反作用。
孩子在小学阶段参加语文补习，尤其是一年级参加语文补习，伤害很大，对初中语文起点成绩有显著的负影响。
在2013年，上海市教委在黄浦、金山两区零起点调研显示：提前学习对儿童的记忆发展可能存在一定的抑制现象。在拼音、数学、英语和识字上，提前学习的儿童记忆发展低于零起点儿童。提前学习对于儿童进入小学后的学习兴趣也会产生较为消极的影响。
新评价指南突出兴趣和习惯维度
儿童学习基础素养的提出意义何在？在夏雪梅看来，这将引导学校在今后的课程设置中，更为关注学生非认知技能的培养，在日常教学中、在师生的言语互动中引导儿童具备这些品质。同时，教育部门也在积极寻求一种更为契合的评价方式。
“我们如今采取的是禁令式与建设性并举的减负综合手段，儿童学习基础素养的培育更有利于学生的终身学习和可持续发展。”上海市教委副主任贾炜透露，与此相对应的，从本学期开始，上海将全面推进等第制评价，评价改革具有综合多元多维的新特点。
“不仅仅是关注知识技能，更要关注兴趣和习惯，尤其是习惯背后反映的学习品质的培养，如延迟满足能力、动静结合能力、对负面情绪的控制、完成任务的坚韧性等。”贾炜表示，都说“磨刀不误砍柴工”，磨刀要磨什么，不是盲目地把孩子推进培训机构一“补”了事，而是“磨”儿童的学习基础素养，这样家长的投入才会有价值。
上海市教委教研室副主任谭轶斌介绍，本学期开始推行的《小学低年段学科基于课程标准评价指南》，强调以课程标准为基本依据进行评价，注重学生在日常活动、作业、测验等方面的表现，而非在期末给一个分数作为总结；观察学生的学习兴趣、学习习惯、学业成果等关键学习表现，而非仅仅是完成考卷；突出兴趣、习惯的评价维度。
等第制评价采用模块化分项评价方式，它的好处是班级同学之间不容易产生直接竞争。记者注意到，在某些小学，语文科目中，阶段学业成果从听说读写，课堂表现从倾听、发言、参与游戏等分项进行评价。“引导学生关注哪一块是我的强项，哪一块是不足，找到每个孩子的优势和潜能。”贾炜说。
本账号文章均为原创，转载请注明《文汇教育（微信号wenhuieducation）》！
联系客服
