“双减”当下已成为覆盖全国的行动，很多人就“双减”谈“双减”，对落实“双减”政策的初衷及“双减”行动后的思考，并没有同步跟进或落地。因为“减负”只是手段，不是目的。不能为减负而减负，不能就事论事，必须把减负与教育目的、与教育改革的初衷联系起来，才能聚焦问题，有的放矢，通过扎实有效的“双减”，推动教育高质量发展。
一、对教育高质量发展的认识
首先，教育高质量意味着教育对于国家发展与人的发展有高质量贡献，能够为建成富强、民主、文明、和谐、美丽的社会主义现代化强国做出高质量的各项，能够为培养出具有科学理性精神、民主法治精神、创新创业精神的现代人做出高质量的贡献。
其次，教育高质量意味着学校教育所培养的学生的高质量，除教育教学质量等结果外，还包括教育过程、教育条件保障、教育管理的质量，过程涉及课程、教法、评价质量，保障涉及教师、经费、技术的质量等。
二、对“双减”政策现实意义的理解
可以说，当前，只有“双减”，才能减轻学生的课业负担，把学生从机械作业、重复作业、强化训练、题海战术、纸上功夫及唯分数、唯升学中解放出来，让学生有更多的时间去实现全面发展与个性发展，不断提升学生自身的主体性水平，即积极性、主动性、创造性水平，实现人的现代化，进而才能为社会现代化、国家现代化做出积极贡献。
“双减”政策的逻辑起点，绝不仅仅是减轻课业负担，而是实现国家发展与人的健康发展，是国家的长远利益与根本利益，是学生个体的根本利益与长远利益。
在平时的教育中，我们只是看到了学生“一时”的利益，只关注学生应试能力的培养以解决升学问题，而没有看到学生“一生”的利益，没有关注学生终身成长和发展所需要素养，比如“找工作”时“会表达”的能力，职场晋升中所需的“创新与合作”能力等。只看一时，不看一世，是急功近利的表现。
因此，“双减”政策与教育的高质量不是矛盾和对立的，而是统一的。教育高质量，应该为学生的终身发展着想，重点培养学生一辈子都需要的素养。比如，会学习、会表达、会合作、会创新、会质疑、会做事等核心能力和素养，会让学生终身受益，而这些能力的获得，与教育教学目标的实现，与教育高质量发展不是对立的，而是同步的，兼容的。
三、如何实现“双减”背景下的高质量发展
1.培养高质量教师队伍。“双减”政策对教师的能力、动力、体力都提出了更高的要求。因此，要关注教师自身发展，按照“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”四有好老师的标准，创造条件，引领教师在完成教育教学任务的同时，同步发展自己、成就自身，与学生共成长。
2.实施科学的教育评价。教育部已经就中小学教育评价出台了相关政策标准，学校对学生素质的综合评价、操行评定、知识技能的测验考试等评价，导向是否正确、评价是否科学，应该与党的教育方针、政策导向及实施素质教育、促进学生全面发展、终身成长等现代教育理念和标准相一致。
同时对教师的教育教学行为，对照党的教育方针、政策文件和教育改革发展新理念、新目标、新任务，制定科学合理的课堂教学评价标准或导向，让教师的教，学生的学，与“双减”政策下的教育高质量发展同步协调，相向而行。
3.建设高质量的课程。课程建设是学生成长和教育高质量发展的关键。课程内容不是越多越好，关键是这些内容与培养目标是不是具有一致性。课程设置不能借着“双减”政策和课后服务的名义摊大饼，更不能把课后服务变成学科教学的加长版。
学校要聚焦立德树人根本任务，根据培养目标和核心素养的要求，根据“双减”新要求，科学合理设置校本课程，夯实基础知识，培养思维能力、创新能力，促进学生全面健康成长，为学生终身发展奠定坚实的教育基础。
总之，“双减”背景下，对教育高质量发展要有正确的认识和思考，不能为减负而减负，要明确减负的目的，减负的具体内容，明确减负不是减质量，不是降低对教育教学的质量要求，而是为了提升质量。
让教育“减负”与促进学生德智体美劳全面发展，与培养什么人、怎样培养人联系起来，做到“减负”增效，“减负”提质，实现真正意义上的教育高质量发展。
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