人格障碍的环境预防手段

环境是一个泛泛的概念，它既可以指个体的内心环境，又可以指外在的生活环境，既可以指有形的物质环境，又可以指无形的精神环境。阿德勒认为所有的人之间，不管是罪犯、问题少年、精神病患者、自杀者、酗酒者、性欲倒错者，还是正常人，他们彼此之间的差异其实并不那么显著。他们全都在挣扎着想要成为优越者，想要解决生活中面临的每一个问题、克服前进中遇到的每一个困难，但是，各种条件的限制和束缚，处境的艰难和所需的缺陷，也即环境的不同，使得前者只能选择与正常人不同的追求方向。因此，如果有一天，有些惯犯突然放下屠刀，重新做人，请不要奇怪和诧异。虽然，对于变态行凶伤害学生的个体，上面的论述不一定完全准确，但是，对于人格障碍的预防，却是很好的支持理由。

　　1、家庭预防手段

　　追溯变态杀手的生活，我们会发现，大多数的人格障碍者从早年的家庭生活开始就频频遇到难以解决的麻烦了。“家庭不仅仅是一种社会机构和控制机构，而且也是确定个人在更大的社会结构中的地位的来源。”因此，对家庭的预防其实就是源头性的环境预防措施。

　　对家庭预防的实现，除了家庭自身的觉醒和努力外，还需要社区和相关社会机构的指导和帮助，对于越轨家庭，尤其是父母存在越轨行为和犯罪行为的越轨家庭，甚至需要强制性的指导和纠正。

　　家庭预防工作的进行，需要从以下几个方面着手：

　　（1）对于感情破裂，出现婚姻问题的家庭，要进行相关的婚姻咨询，并使他们认识到自己的婚姻问题是否得到解决，以及解决的方式和途径都有可能影响到孩子的心理和行为。因此在对父母双方的婚姻问题进行咨询时，还要教授他们相关的处理与孩子之间关系的技巧，这样，即使婚姻破裂，也能保证孩子安全地度过这一危险期。

　　（2）对于教育方式有问题的家庭，要由社区和相关的教育咨询机构指导和帮助，教授家长合理的儿童养育方法，并且在运用时，要注意互相合作，实现彼此教育方式的一致和前后的一致。例如，在儿童出现错误的行为时，要多进行推理教育，指出儿童的行为对于他人的后果，切忌使用体罚教育，因为研究表明，道德发展与父母更多地使用说理教育之间有正相关，与父母使用体罚式管教之间呈负相关。而且，体罚式的教育还会为孩子提供敌对行为的榜样，使他错误地认为暴力是解决事情的最好方法也是唯一的方法。父母对他身体疼痛的忽视和淡漠，会使他也毫不在乎他人的疼痛，使儿童发展出道德水平低、攻击性强、自尊低等人格特征。此外，父母还要通过日常生活中的任务安排和场景训练，教育儿童懂得爱他人，了解到这个世界上除了他自己，还有很多人，知道生活就是付出与得到，学会与他人合作的技巧。对于进入青春期的孩子，父母要学会把握监督和控制的度，在不放纵的前提下，给他们创造一个具有私人意义的空间，使他们学会独立和自律，却又不一味地要求毫无限制的自由。如果，家庭规模较大，有多个孩子，那么父母不仅要学习如何平等地对待每一个孩子，防止他们感觉自己受到了不公平的待遇，还要观察孩子之间的相处，防止有些孩子对其他孩子形成恶劣的影响。

　　（3）对于父母存在越轨行为甚至犯罪行为，且并未改过迁善的越轨家庭，就需要社区和相关社会机构的强制性指导和纠正了，甚至在必要时，应当将孩子交由其他适合的监护人养育，并定期查访，防止其受到不合理的对待。

　　2、学校预防手段

　　作为教书育人的场所，学校不只要会教书，更要善于育人。尤其是对于有着潜在问题的学生，“性格教育”应该被列为首要的教育内容，要将他们培养成“在同一文化背景下能够共同工作，平等、独立而且富于爱心和责任感的社会成员”，使他们能够遵照并乐于为人类的利益而工作。但是，需要注意的是，这并不意味着要将学生都培养成一味服从、步调统一、没有个性的个体。

　　想要实现这一目标，作为教师，首先要对他所教的学生感兴趣，如果不能达到这个先决条件，我们便无法期望他会以此方式教育学生。其次，教师需要了解学生的性格，注意他们对世界是持何种看法的，对于有心理问题的学生，教师不仅要与他的家庭保持密切的沟通与合作，还要与心理医生建立起最密切的合作关系，遵循心理医生的提醒和指导，否则一切都将是无用功。最后，教师还必须了解学生的兴趣，知道最吸引其注意力而且训练程度最高的感官是哪一种，这样才能吸引学生对他的兴趣。通过对学生兴趣和能力的掌握，他要设法通过其在某一方面的成功来使学生相信自己无论在哪种兴趣上都能获得成功，由此激发他在其他方面的自信心。

　　还有一点需要警醒的是，我们对竞争与合作的失衡态度。在现行教育制度下，通常我们都会发现，当孩子开始上学时，他们对竞争的准备便远较对合作的准备更为充分。在随后的学校生活中，对竞争的训练也是一直持续未断的。孩子总被灌输以这样的思想，我们要拿第一，否则等待我们的将是不幸和悲惨。对孩子而言，这是一种不幸。在竞争中，不管胜败，孩子将都只对自己感兴趣。“他的目标将不会是奉献和施舍，而是夺取能供自己享用之物。”正如家庭应该团结和睦，充满爱和关怀一样，学校里各个同学也应如此。只有依此方向发展，他们才会感到合作的快乐，这样才会发展出积极、互动的人际关系，获得健康的心理。研究发现，“许多有问题的孩子在经过和同伴合作并分享乐趣之后，态度便完全改变了。”

　　3、社会预防手段

　　“到目前为止，我们所讨论的心理变态的犯罪行为在很大程度上忽略了一个重要事实：对许多人来说，当他们理解犯罪行为的动机后并不感到欣慰，”因为我们生活在其中的社会就是“一个虚伪的社会，一个有着心理变态特征的社会——自私自利、缺乏对他人的关心、浅薄、形式重于实质、冷酷、控制欲等日益得到容忍甚至赞誉。”⒆正常人尚且难以自制地汲汲于对物质利益和个人权势、威望的争夺中，何况是心理原本就陷入危机的人格障碍者。人格障碍犯罪人的某些动机乃至行为是被社会中不良的文化所纵容甚至鼓励的，更是被社会中不公的制度所催发甚至逼使的。

　　因此，公正制度的构建、和谐社会的共创、健康文化的弘扬和仁爱精神的传播是重中之重。只有消除了绝对贫困，才能防止人们被欲望的魔笛所驱使；只有缩小了贫富差距的鸿沟，才能消除人们偏激的仇富、仇穷心理；只有提供了公平、均等的发展机会，才能使人们心理不再脆弱、难以承受命运的冷眼；只有实现了人与人之间真正意义的平等，才能使人们相互尊重和关爱成为可能；只有遏制了对暴力、色情文化的过分渲染和正面描述，才能使人们坚守心灵阵地，不致轻易落败；只有加大了对健康、向上文化的积极宣扬并身体力行，才能使人们树立起正确的价值观念，不再左右摇摆；只有舍弃了自私自利、唯利是图的小我观念，才能使我为人人、人人为我的大我观念浸润心灵；只有抛开了世故功利、猜忌防范的冷漠心理，才能使团结互助、和睦相处的仁爱心理滋润万物；只有改变了对人格障碍者的偏颇认识和防卫心理，才能使他们的心理不再敏感，不致因为外界的“风吹草动”而蓄势待发；只有从心灵上原谅人格障碍犯罪人造下的恶果，才能使他们感受到情感的支持，不再因为身上的标签而愈行愈远。