吴骏
【按】概念是我们认识世界和思考问题的工具；抽象思维是聪明、快乐、简单、灵活的同义词。
学习就是从概念开始，到概念结束。这句话是30年前我的数学老师张平在数学课上说的。影响了我这么多年，真是有趣。大概因为我是听老师话的学生吧。
概念（concept）到底是什么，如果翻开英语字典，会下一大跳。这里不是英语课，大家课后自己查字典吧。知道很多概念的人，词汇量较大。简单说，一个东西是什么，一件事情是怎么回事儿，我们都是从概念入手，最后还是回到概念——“它到底是什么”。当我们说“xx人对什么没有概念”，就是说他不够了解一个东西，有时候是说他很无知。信息化时代，新概念不断冒出来，挑战我们的脑力。现在大家也很聪明，一些炒作概念的事情，已经不太能忽悠人了。
概念当中，大量的是抽象概念。当我对自己两岁的孩子说：“楼下有一只狗在叫”，狗的抽象程度是比较高的。但是，随着他的长大，抽象概念狗已经不构成挑战。形象的狗，和抽象的狗，他已经不用有意识地区分。经常，我们以为是形象的东西，例如，人，猫，狗，电脑，桌子，爸爸，妈妈，仔细想一下，其实还是抽象概念。我们可以借助形象的东西，把抽象概念形象化。但随着学习的深入，学习内容越来越复杂；随着人长大，生活越来越复杂。这时，抽象概念越来越多，我们需要的是——直接使用抽象概念思考。
上初中后，抽象概念排山倒海，铺天盖地，每个学科里都有。很多孩子招架不住，就掉了队。简单说，中学阶段就是发展抽象思维的阶段。概括，分类，推理，判断，都是抽象思维的过程。没有抽象，寸步难行。抽象思维的高低，很大程度上决定了一个人能走多远，走多高。抽象思维通向大学本科教育。如果一个少年抽象思维不足，甘心接受蓝领的社会定位，进入职业教育，也是一种很好的选择。
回到家庭教育，我们尽可能把一些概念传递给孩子，帮助他们清晰地思考。一开始，他们会错误理解一些概念，或者使用地地方不对，不要紧，他们学习能力很强，如果我们对概念的使用基本正确，恰当，他们也很快会学会。《写给孩子的哲学启蒙书》就是一套很好的书，针对8岁以上儿童，书里有一些概念，貌似很抽象，但都是孩子能够理解的。
有的家长不知道什么是抽象概念，对抽象概念的作用一直缺少认知，因为自己的抽象思维发展一直不足，而对抽象二字有很大的抵触情绪，甚至当作贬义词使用。他们本人在日常生活中，也很少在必要的时候用到这些概念，所以，不足为奇，他们的孩子的词汇量很贫乏，在抽象思维方面也落后于同龄人。说到底，家长的词汇量决定了孩子的词汇量，家长的抽象思维极大影响了孩子的抽象思维。
为什么有的人对抽象概念很抵触呢？除了自身的教育经历之外，思维错误也是一个。例如，有人把抽象等同于困难，晦涩。其实，越是抽象，越是具体。举个明显的例子。例如，概念“一”。“一”这个东西，抽象不抽象？什么是一？到处是一。从一个宇宙，到我眼前的一根睫毛，一个手指，都是一。“一”看不见摸不着，同时又看得见摸得到。
再举一个例子。美。抽象不抽象？但是每天我们都会用它判断身边的事物。学习是美的，自我成长是美的。一个数学推导是美的，从已知条件出发，步步推导，得到未知，也是美的。美，不仅是看得见的东西，大量的事情，我们都可以从“美不美”的角度观察和体会。
抽象概念的好处就是，它具有极大的灵活性，通用性，可以用在很多地方。抽象概念就像孙悟空和他的金箍棒，上天入海，可大可小，无所不能。抽象思维还和语言歧义等语言现象密切相关，因而和幽默感的关系密切。这个话题，换个时间再交流。总之，抽象不是难，不是故作高深，相反，抽象是容易，是平易近人，是快乐，是我们在浑浊不堪的世界得到安全感和慰藉的重要工具。
至于有人拿大概念忽悠人，故作深沉，那也是有的，那确实让人反感。例如，两年前，我无意间看见一篇和萧红有关的论文摘要。虽然对文学没有研究，但是看到论文摘要当中概念混乱，逻辑也混乱，忍不住拿起笔，2、3百字的摘要，改成了100字。意思不仅不损失，反而更清楚了。大家说，这是何苦，100字自能说清的，非要充斥假大空的概念，说到300字。可能，不仅是作者驾驭概念的能力的问题。文章扯大概念吓唬人，是学风不正，“出版风”不正，国内近年常见。这给社会大众带来更多的偏见和误解，会让人觉得，搞研究的都是玩概念的，因此对学术敬而远之。但是，批评这种现象的同时，我们该怎么学习还是怎么学习，不管是日常生活，还是学术写作，都应该恰当地使用概念，把话说的更清楚，这是必修的功课。
说到底，抽象和形象是一个简单的“二分法”，两种思维方式，其实是一个整体。只是，有的人没有发展出抽象思维，停留在了儿童的形象思维的阶段。生活里，我们被推动去同时使用抽象思维和形象思维。抽象不足的人，往往更加被动。例如，时间管理，情绪管理当中，有大量的抽象思维，如果抽象不足，很可能就疲于奔命，痛苦不堪。如果一个人要成为高级的智力劳动者，他最好同时具备两种思维。拒斥抽象，就是拒斥智力增长，拒斥学习。
如何提高抽象思维能力？没有标准答案。只有发奋学习，广泛涉猎各个学科，尤其要涉猎哲学和数学，勤于思考。建议家长朋友都喜爱抽象概念，平常就在抽象思维当中找到快乐和美感。这样，我们就能帮助孩子发展同样的趣味和能力。
最后补充一个例子。这学期的心理学入门课程，在生理心理学方面，我从很多个入门级概念里挑选了两个概念，大脑偏向性和神经可塑性。挑第一个，因为它经常被人谈到。一个人是偏好用左脑，还是偏好用右脑。第二个，是因为神经可塑性可以解释很多事情，例如一个盲人为何听力较好，为何我们要学习，要从小学习，为何任何时候都不要自暴自弃，为何老年人还需要学东西，终生学习不应该是一个口号。今天有一则科技新闻（全文附后），如果上过我的课的青年人，对神经可塑性还有一点印象，那么，他可以大致读懂。如果这是考研英语里的阅读题，它可以更快更好地猜测答案。
概要：学习语言或音乐对儿童而言通常比较容易，但是连年轻人都知道，这种能力随着年龄的增加显著下降。
学习语言或音乐对儿童而言通常比较容易，但是连年轻人都知道，这种能力随着年龄的增加显著下降。作为一种神经调节物，腺苷是大脑中的一种关键性的化学信使。在一项新的研究中，来自美国圣犹大儿童研究医院等研究机构的研究人员证实限制听觉丘脑（auditorythalamus）中的腺苷的供应或功能，会让成年小鼠像婴幼儿从接触的声音中进行学习那样，保持从它们被动接触的声音中进行学习的能力。相关研究结果发表在2017年6月30日的Science期刊上，论文标题为“Restoringauditory cortex plasticity in adult mice by restricting thalamicadenosine signaling”。
论文通信作者、圣犹大儿童研究医院发育神经生物学系研究员StanislavZakharenko博士说，“通过破坏听觉丘脑中的腺苷信号，我们将听觉学习的时间窗口延长到迄今为止报道的最长时间：成年期，这远远超出了小鼠中通常的关键期。这些结果为通过恢复大脑关键区域中的可塑性延长人类学习语言或音乐能力的时间窗口提供一种有前景的策略。这种可塑性恢复可能是通过开发选择性阻断腺苷活性的药物实现的。”
听觉丘脑是大脑中的中继站，收集声音并将它们发送到听觉皮层进行加工。听觉丘脑和听觉皮层依赖神经递质谷氨酸进行通信。已知腺苷通过抑制这种神经递质的释放，降低谷氨酸水平。这项研究也将腺苷抑制与下降的大脑 可塑性和高效的听觉学习能力终结关联在一起。
这些研究人员利用多种方法证实降低腺苷或阻断A1腺苷受体会改变成年小鼠对声音作出反应的方式。A1受体对腺苷这种化学信使的功能是至关重要的。
这些研究人员证实当听觉丘脑中的腺苷下降或A1受体受到阻断时，被动地接触一种音调的成年小鼠非常像婴幼儿仅是通过听到的东西来学习语言那样，当这种音调在几周或几个月后播放时会对它作出更强的反应。这些成年小鼠也获得区分非常接近的音调（或者说具有类似频率的音调）的能力。在正常情形下，小鼠通常缺乏这种音调识别力。
Zakharenko说，“总而言之，这些结果表明高效的听觉学习的时间窗口在这些小鼠体内重新打开了，它们保持了这种学习能力。”
在这些研究人员用来抑制腺苷活性的策略当中，实验性化合物FR194921选择性地阻断A1受体。通过在声音接触时使用这种化合物，它恢复了成年小鼠的听觉学习能力。Zakharenko说，“这提示着开发靶向A1受体的药物延长人体中的这种时间窗口可能是可行的。”
Zakharenko和他的同事们也将听觉学习能力的年龄相关下降与参与听觉丘脑中的腺苷产生的胞外-5’-核苷酸酶（ecto-5'-nucleotidase）的年龄相关上升关联在一起。他们报道成年小鼠在听觉丘脑中具有比新生小鼠更高水平的胞外-5’-核苷酸酶和腺苷。剔除这种酶会将成年小鼠中的腺苷水平恢复到新生小鼠中的水平。因此，他们当前正在寻找靶向胞外-5’-核苷酸酶的化合物作为一种延长听觉学习时间窗口的替代性方法。
(交流反馈，请发邮件至985024883@qq.com)
读者：吴老师文字能力很好，谢谢分享，我们都有福。
作者：过奖。教育很复杂。这些“教育科普”文章，是教父母如何教孩子，写作难度是有的。有时，为了说明问题，还要联系社会现象，扯东拉西。欢迎意见和建议。
原创·如何让孩子聪明
（7）概念和抽象
吴骏
【按】概念是我们认识世界和思考问题的工具；抽象思维是聪明、快乐、简单、灵活的同义词。
学习就是从概念开始，到概念结束。这句话是30年前我的数学老师张平在数学课上说的。影响了我这么多年，真是有趣。大概因为我是听老师话的学生吧。
概念（concept）到底是什么，如果翻开英语字典，会下一大跳。这里不是英语课，大家课后自己查字典吧。知道很多概念的人，词汇量较大。简单说，一个东西是什么，一件事情是怎么回事儿，我们都是从概念入手，最后还是回到概念——“它到底是什么”。当我们说“xx人对什么没有概念”，就是说他不够了解一个东西，有时候是说他很无知。信息化时代，新概念不断冒出来，挑战我们的脑力。现在大家也很聪明，一些炒作概念的事情，已经不太能忽悠人了。
概念当中，大量的是抽象概念。当我对自己两岁的孩子说：“楼下有一只狗在叫”，狗的抽象程度是比较高的。但是，随着他的长大，抽象概念狗已经不构成挑战。形象的狗，和抽象的狗，他已经不用有意识地区分。经常，我们以为是形象的东西，例如，人，猫，狗，电脑，桌子，爸爸，妈妈，仔细想一下，其实还是抽象概念。我们可以借助形象的东西，把抽象概念形象化。但随着学习的深入，学习内容越来越复杂；随着人长大，生活越来越复杂。这时，抽象概念越来越多，我们需要的是——直接使用抽象概念思考。
上初中后，抽象概念排山倒海，铺天盖地，每个学科里都有。很多孩子招架不住，就掉了队。简单说，中学阶段就是发展抽象思维的阶段。概括，分类，推理，判断，都是抽象思维的过程。没有抽象，寸步难行。抽象思维的高低，很大程度上决定了一个人能走多远，走多高。抽象思维通向大学本科教育。如果一个少年抽象思维不足，甘心接受蓝领的社会定位，进入职业教育，也是一种很好的选择。
回到家庭教育，我们尽可能把一些概念传递给孩子，帮助他们清晰地思考。一开始，他们会错误理解一些概念，或者使用地地方不对，不要紧，他们学习能力很强，如果我们对概念的使用基本正确，恰当，他们也很快会学会。《写给孩子的哲学启蒙书》就是一套很好的书，针对8岁以上儿童，书里有一些概念，貌似很抽象，但都是孩子能够理解的。
有的家长不知道什么是抽象概念，对抽象概念的作用一直缺少认知，因为自己的抽象思维发展一直不足，而对抽象二字有很大的抵触情绪，甚至当作贬义词使用。他们本人在日常生活中，也很少在必要的时候用到这些概念，所以，不足为奇，他们的孩子的词汇量很贫乏，在抽象思维方面也落后于同龄人。说到底，家长的词汇量决定了孩子的词汇量，家长的抽象思维极大影响了孩子的抽象思维。
为什么有的人对抽象概念很抵触呢？除了自身的教育经历之外，思维错误也是一个。例如，有人把抽象等同于困难，晦涩。其实，越是抽象，越是具体。举个明显的例子。例如，概念“一”。“一”这个东西，抽象不抽象？什么是一？到处是一。从一个宇宙，到我眼前的一根睫毛，一个手指，都是一。“一”看不见摸不着，同时又看得见摸得到。
再举一个例子。美。抽象不抽象？但是每天我们都会用它判断身边的事物。学习是美的，自我成长是美的。一个数学推导是美的，从已知条件出发，步步推导，得到未知，也是美的。美，不仅是看得见的东西，大量的事情，我们都可以从“美不美”的角度观察和体会。
抽象概念的好处就是，它具有极大的灵活性，通用性，可以用在很多地方。抽象概念就像孙悟空和他的金箍棒，上天入海，可大可小，无所不能。抽象思维还和语言歧义等语言现象密切相关，因而和幽默感的关系密切。这个话题，换个时间再交流。总之，抽象不是难，不是故作高深，相反，抽象是容易，是平易近人，是快乐，是我们在浑浊不堪的世界得到安全感和慰藉的重要工具。
至于有人拿大概念忽悠人，故作深沉，那也是有的，那确实让人反感。例如，两年前，我无意间看见一篇和萧红有关的论文摘要。虽然对文学没有研究，但是看到论文摘要当中概念混乱，逻辑也混乱，忍不住拿起笔，2、3百字的摘要，改成了100字。意思不仅不损失，反而更清楚了。大家说，这是何苦，100字自能说清的，非要充斥假大空的概念，说到300字。可能，不仅是作者驾驭概念的能力的问题。文章扯大概念吓唬人，是学风不正，“出版风”不正，国内近年常见。这给社会大众带来更多的偏见和误解，会让人觉得，搞研究的都是玩概念的，因此对学术敬而远之。但是，批评这种现象的同时，我们该怎么学习还是怎么学习，不管是日常生活，还是学术写作，都应该恰当地使用概念，把话说的更清楚，这是必修的功课。
说到底，抽象和形象是一个简单的“二分法”，两种思维方式，其实是一个整体。只是，有的人没有发展出抽象思维，停留在了儿童的形象思维的阶段。生活里，我们被推动去同时使用抽象思维和形象思维。抽象不足的人，往往更加被动。例如，时间管理，情绪管理当中，有大量的抽象思维，如果抽象不足，很可能就疲于奔命，痛苦不堪。如果一个人要成为高级的智力劳动者，他最好同时具备两种思维。拒斥抽象，就是拒斥智力增长，拒斥学习。
如何提高抽象思维能力？没有标准答案。只有发奋学习，广泛涉猎各个学科，尤其要涉猎哲学和数学，勤于思考。建议家长朋友都喜爱抽象概念，平常就在抽象思维当中找到快乐和美感。这样，我们就能帮助孩子发展同样的趣味和能力。
最后补充一个例子。这学期的心理学入门课程，在生理心理学方面，我从很多个入门级概念里挑选了两个概念，大脑偏向性和神经可塑性。挑第一个，因为它经常被人谈到。一个人是偏好用左脑，还是偏好用右脑。第二个，是因为神经可塑性可以解释很多事情，例如一个盲人为何听力较好，为何我们要学习，要从小学习，为何任何时候都不要自暴自弃，为何老年人还需要学东西，终生学习不应该是一个口号。今天有一则科技新闻（全文附后），如果上过我的课的青年人，对神经可塑性还有一点印象，那么，他可以大致读懂。如果这是考研英语里的阅读题，它可以更快更好地猜测答案。
概要：学习语言或音乐对儿童而言通常比较容易，但是连年轻人都知道，这种能力随着年龄的增加显著下降。
学习语言或音乐对儿童而言通常比较容易，但是连年轻人都知道，这种能力随着年龄的增加显著下降。作为一种神经调节物，腺苷是大脑中的一种关键性的化学信使。在一项新的研究中，来自美国圣犹大儿童研究医院等研究机构的研究人员证实限制听觉丘脑（auditorythalamus）中的腺苷的供应或功能，会让成年小鼠像婴幼儿从接触的声音中进行学习那样，保持从它们被动接触的声音中进行学习的能力。相关研究结果发表在2017年6月30日的Science期刊上，论文标题为“Restoringauditory cortex plasticity in adult mice by restricting thalamicadenosine signaling”。
论文通信作者、圣犹大儿童研究医院发育神经生物学系研究员StanislavZakharenko博士说，“通过破坏听觉丘脑中的腺苷信号，我们将听觉学习的时间窗口延长到迄今为止报道的最长时间：成年期，这远远超出了小鼠中通常的关键期。这些结果为通过恢复大脑关键区域中的可塑性延长人类学习语言或音乐能力的时间窗口提供一种有前景的策略。这种可塑性恢复可能是通过开发选择性阻断腺苷活性的药物实现的。”
听觉丘脑是大脑中的中继站，收集声音并将它们发送到听觉皮层进行加工。听觉丘脑和听觉皮层依赖神经递质谷氨酸进行通信。已知腺苷通过抑制这种神经递质的释放，降低谷氨酸水平。这项研究也将腺苷抑制与下降的大脑 可塑性和高效的听觉学习能力终结关联在一起。
这些研究人员利用多种方法证实降低腺苷或阻断A1腺苷受体会改变成年小鼠对声音作出反应的方式。A1受体对腺苷这种化学信使的功能是至关重要的。
这些研究人员证实当听觉丘脑中的腺苷下降或A1受体受到阻断时，被动地接触一种音调的成年小鼠非常像婴幼儿仅是通过听到的东西来学习语言那样，当这种音调在几周或几个月后播放时会对它作出更强的反应。这些成年小鼠也获得区分非常接近的音调（或者说具有类似频率的音调）的能力。在正常情形下，小鼠通常缺乏这种音调识别力。
Zakharenko说，“总而言之，这些结果表明高效的听觉学习的时间窗口在这些小鼠体内重新打开了，它们保持了这种学习能力。”
在这些研究人员用来抑制腺苷活性的策略当中，实验性化合物FR194921选择性地阻断A1受体。通过在声音接触时使用这种化合物，它恢复了成年小鼠的听觉学习能力。Zakharenko说，“这提示着开发靶向A1受体的药物延长人体中的这种时间窗口可能是可行的。”
Zakharenko和他的同事们也将听觉学习能力的年龄相关下降与参与听觉丘脑中的腺苷产生的胞外-5’-核苷酸酶（ecto-5'-nucleotidase）的年龄相关上升关联在一起。他们报道成年小鼠在听觉丘脑中具有比新生小鼠更高水平的胞外-5’-核苷酸酶和腺苷。剔除这种酶会将成年小鼠中的腺苷水平恢复到新生小鼠中的水平。因此，他们当前正在寻找靶向胞外-5’-核苷酸酶的化合物作为一种延长听觉学习时间窗口的替代性方法。
作者：过奖。教育很复杂。这些“教育科普”文章，是教父母如何教孩子，写作难度是有的。有时，为了说明问题，还要联系社会现象，扯东拉西。欢迎意见和建议。
