人大附中航天城学校
全国教育事业发展统计公报显示，从2011年到2021年，全国九年一贯制学校从13304所增加到18233所，占初中学校比重从24.58%扩大到34.48%。近年来，新建的义务教育学校中九年一贯制学校占比逐年升高。因此，九年一贯制学校的高质量发展对加快义务教育优质均衡发展和城乡一体化，有效解决义务教育人民群众所急所需所盼“从有学上到上好学”，具有非常重要的意义。
人大附中航天城学校（以下简称“学校”）地处海淀区北部城乡结合部的北京航天城，是海淀区教委建设、委托人大附中联合学校总校及人大附中管理的包括小学、初中、高中基础教育全学段的学校，其中小学初中为九年一贯制。学校2017年借址办学，经过六年的发展，学校已成为海淀区新优质学校、航天人家门口的好学校。2023年4月，全国九年一贯制学校高质量发展大会在我校召开。2023年5月，海淀区委教育工委、海淀区教委召开“人大附中航天城学校教育家办学实践研讨会”。《中国教育报》《教育家》《创新人才教育》等报刊多次重点介绍学校高质量发展经验。
突出问题导向，明确发展思路。当前，九年一贯制学校在办学实践中，较多地面临模糊的办学理念、提前的教学安排、僵化的学校管理、唐突的学段衔接等现实困境，掣肘九年一贯制学校的高质量发展。为此，学校根据九年一贯制学校的特点，从九年一贯制学校办学的本体论、方法论和实践论三个维度，整体育人、系统推进、因校施策，促进学校高质量发展。
依据办学的本体论，突出高质量整体育人。九年一贯制学校的最大优势在于义务教育阶段学生九年的高质量整体性发展。为此，一是明确学校高质量育人的内涵，即更加全面、更加公平、更加适切、更加智慧、更强活力地育人。二是拓展学校育人的整体视野，明确九年一贯制学校不是小学、初中“两所”学校的生硬拼接；小学与初中、一年级到九年级、九年义务教育等都是一个整体；将学校愿景、德育、课程、课堂教学、智慧校园、家校社共育等系统设计，将学校建设成包括诸多育人要素、育人系统结构和功能的有机整体。三是充分发挥九年一贯制学校课程的连续性、成长环境的连续性、教师队伍的连续性、学制的连续性等方面对学生德智体美劳全面发展的促进作用，整体落实全员育人、全过程育人及全方位育人。
依据办学的方法论，强化系统推进。运用系统论原理，突出系统设计与系统实践。一是办学的系统设计。明确办学愿景、德育、课程、课堂、教师队伍、智慧校园、家校社协同分别是学校育人的重要前提、主要路径、主要载体、重要阵地、关键因素、技术支持及重要支撑，建设学校高质量育人体系。二是办学的系统实践。将上述系统有机组织起来，优化实践路径和操作策略，特别注重小学与初中在育人目标、学习方式、课程模式、教学方式、教师研修、管理方式之间的差异和协调，为学校高质量发展奠定坚实基础。
依据办学的实践论，注重因校施策。适合的教育才是最好的教育，适合的办学模式才是最好的办学模式。根据学校的个性特点，从愿景、课程、教学、教师队伍、智慧校园、家校社协同等方面的一体化确定学校高质量发展的路径与方式。限于篇幅，仅阐述以下几个方面的实践。
一体化的课程建设。课程是学校育人的载体。学校注重在落实国家课程方案的基础上，建设高质量课程体系。一是构建“育人目标—学校课程目标—学科课程目标”的目标域。学校课程目标服务育人目标，重在培育学生核心素养，促进高质量育人体系建构。学科课程目标重在培育学生学科核心素养。二是明确课程建设的“四方责任”。学校责任，是落实国家课程方案，建构多元化、可生长的学校课程结构；教研组责任，是建构体现学科本质的学科课程体系；教师责任，是打造课程建设案例（课程模块）和打磨精品课例；学生责任，选择适合自己的课程，并对选择负责，让选择凸显价值。三是建构了“三三三”学校课程结构。三足鼎立，包括育人目标、学生需求、学科逻辑；三个层级：即启航、领航、自航三个层级；三个维度，即每个层级均包含文化基础、自主发展及社会参与。四是每个学科建立了小初高一体化的“三航”学科课程体系。启航课程，面向全体学生，重在夯实学生的共同基础，主要包括国家必修课程以及国家课程的校本化拓展。领航课程，面向分层分类学生，重在挖掘学生的潜能，主要包括丰富的各类选修课程。自航课程，面向学生个体，重在发展学生的个性特长，主要包括荣誉课程和校级学生社团课程。荣誉课程，重在拓展学生的学术视野；社团课程，促进学生发展特长。启航课程在必修时段实施，注重课内提质；领航课程及自航课程，在课后服务实施，注重课后服务提质。五是建构了航天特色课程体系。为建设航天特色的科技高中，在航天、课程专家的指导下，学校建构了航天特色课程体系，并计划建设火箭、空间站、卫星、深空探测、月球车、通用实验等主题实验室及通用实验室，支撑航天特色建设。六是建构了“课堂学习评价—作业评价—课程评价—学生综合评价”的评价体系。其中课程评价注重对课程目标、课程内容、课程实施、课程效果进行评价。七是优化课程管理。学校提供组织保障、经费保障和制度保障，对课程目标、课程编制、课程实施、课程资源、课程评价等进行全方位课程管理。2021年6月，学校课程方案获得海淀区基础课程建设优秀成果一等奖；2021年12月，学校课程方案获得海淀区首届中学课程方案评选一等奖；2023年3月，学校课程方案再次获得海淀区中学课程方案优秀案例评选一等奖。
一体化的课堂教学改革。在课堂上决定了一个民族的未来，必须深化课堂教学改革。一是确立了“课比天大”“顶天立地”的教学理念。引导教师教学理念顶天，教学基本功立地。二是构建与实施了高质量课堂教学体系。突出一条主线，抓住三个问题，优化五个环节。其中，一条主线，是指在知识的教学中形成核心素养；三个问题，是指为什么提出核心素养、核心素养形成的学理以及提升核心素养的实践策略；五个环节，是指课标解读、教学设计、课堂教学、课后作业、教学检测等。其中课标解读既包括对课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业标准、课程实施这六章内容与结构关系的解读，又包括对素养导向的学校目标、结构化的学习内容、跨学科综合综合实践、素养导向的学业标准的整体解读。三是明晰形成学科核心素养的学理。即学科知识、学科活动、学科教师及学科考评分别是核心素养形成的主要载、主要路径、主要条件及主要保障。四是明确了单元主题教学设计框架及要求，作为教学新常规。五是凝练了课堂教学中形成学科核心素养的策略。以单元主题教学为抓手，以优秀课例为引领，以专业听课评课为杠杆，以联合教研及校本为平台，落实素养导向的学习目标、结构化的学习内容、深度化的学习活动和持续性的学习评价。这些策略，在校本研训中孕育，在课堂教学实践中运用，在教学反思中迭代，在不断迭代中优化。近年来，学校教师在北京市教学比赛中获一等奖11人次，二等奖9人次；海淀区教学比赛中，获特等奖4人次，一等奖110人次，二等奖58人次。
一体化的教师队伍建设。育人先育师，强校先强师。一是注重教师队伍建设的顶层设计，选师注重热爱教育、聪明、人品好等特质，分别指向教师的教育情怀、教育智慧和教育人格。育师，主要路径是党建强师、专业发展规划强师、师德强师、课程强师、课堂强师、教科研强师、制度文化强师等。二是推进教师梯队建设“三航”工程，明确了每个梯队培养项目、培养内容、培养周期以及负责实施的部门。三是引领每位教师制定了切实可行的专业发展规划，有效促进教师发展。四是优化校本研训路径，既注重备课组的校本研训，又注重两周一次利用腾讯会议对我校帮扶的高碑店市以及区域内有关中小学进行联合校研，分享教研成果，还注重暑期集中培训（重在课程建设）和寒假科研年会（重在课堂教学改革）的高质量实施。五是科研强师。科研兴校，校兴科研。建校以来，学校教师共承担45项科研课题，其中国家级课题2项、省市级课题14项，区级课题28项。五是进校本支持制度与文化自觉，倡导奉献精神、科学精神、创新精神、团队精神，设立“能上能下（能教不同学段的课程）”平台，配套“多劳多得，优劳优得”的薪酬制度，弘扬“在一起，飞更远”的文化自觉。学校教师队伍整体水平大幅提升，近三年，区级学科带头人、骨干教师队伍，实现“倍增”。
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