陈老师正在上CPL呼吸困难实验课
陈永衡：男、汉族、中共党员、硕士研究生、副教授。毕业于中南大学临床医学专业，2004年至今就职于长沙医学院，目前担任临床学院党委书记。工作期间发表论文20余篇，其中SCI、CSCD等核心期刊7篇、教学教改文章7篇，主持省部级课题6项，主持参与省级教学质量项目6项，组织指导临床专业学生参加全国临床技能大赛获湖南省特等奖2项、一等奖1项、华中赛区一等奖2项、二等奖4项、全国总决赛三等奖3项，指导国家级、省级大学生创新课题4项，获省级教学成果奖二等奖1项，主编、参编教材2本。
授之以鱼，不如授之以渔
互动，向来是大多数课堂中最缺乏的一项，但在陈永衡老师的启发式教学中，将师生互动的作用发挥得淋漓尽致。
讨论，是陈老师常用的教学方式之一。课堂上陈老师常常抛出同学们感兴趣的问题，引导学生进入讨论的情境 “我喜欢看学生们讨论，越激烈越好，这并不是吵架，这是思想的碰撞，是知识的交流。”
PPT，是老师每节课中必要的工具之一，但在陈老师的课堂上却对PPT有着他独特的使用方式。他先让同学们自行制作PPT并在课堂上进行讲解，然后学生相互讨论，最后他根据学生讲解的内容进行纠正、强调及拓展。这种教学方式被陈老师广泛地运用到自己所教的课程中。这种模式对于同学们的学习有很大的激励，对于老师而言却是一项不小的挑战，要求老师知识面要广、要深，但是陈老师不仅做到了，还做得非常好。陈老师说:“作为以后要走向临床的医学生们，我不能只教他们知识，还应教他们获取知识的方法，要让他们自己发现问题，这样才能解决问题。”
亦师亦友，和而不流
三人行，必有我师焉。在陈老师看来，老师与学生这两个角色并不是固定的，而是可以转换的，这是陈老师教学理念中的核心部分。
“在专业上，我的知识可能比他们多，可以做他们的老师，但在有的方面，学生可能比我要出色，那自然也是我的老师。”对于陈老师来说，与学生保持良好的朋友关系是他所希望的，他十分欢迎同学们提出问题，更喜欢通过讨论来解决问题，这是陈老师对于老师与学生关系的理解；但，片面的朋友还远远不够，他更希望能成为同学们的益友，“当我的‘朋友们’出现错误的时候，我不能去包庇他们，我有自己的原则，而这个原则便是能使我们友谊健康成长的生长液。”这种思想观念贯穿着陈老师的整个教育过程，他跟学生之间不仅仅限于传道、授业、解惑，更多地是相互学习，他与同学们一起分析病例、一起讨论病情，把他自己所知道的教给学生，同时也从学生的思想、理念中得到灵感，“我从他们身上也学到了很多。”陈老师说。
自勤学，方教人
陈老师不仅发表了多篇论文，主持多项课题，还主编和参编两本教材，这一切与他严谨务实的治学态度是离不开的。
“你必须确保你所掌握的知识都是正确的，如果将错误的知识编写进教材中，那将是误人子弟。”在编完教材之后，一个更为紧密的知识网络在他头脑中形成，每当他讲解一个知识的时候，就像多米诺骨牌一样，其他知识也开始不断出现，这是知识的连锁反应，用陈老师自己的话来说，他看到的不再是一个器官、一种病，而是整个人、整个系统的疾病。但是要达到这种效果，需要时间，更多的是需要全身心的投入去学习、去钻研，所以工作之余，陈老师常常查阅大量文献，不同版本的教材，他一遍一遍地翻，在他的眼中，书本的厚度是变化的，'它们在我眼中越来越薄，直到最后我想起一个知识点的时候，我的脑海中不仅仅是文字，而是它出现的章节、页码。'
正如《论衡》所说：美色不同面，皆佳于目；悲音不共声，皆快于耳。同样的道理，优秀的老师即使所使用的教学方法不同，但都是为了学生着想。在长医，在陈永衡老师的启发式教学下，同学们受益颇多，他们不仅能学到医学知识，同时还学到获取知识的方法。（通讯员 张炯宇 王燕 周愉冬）
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