【放大听课的管理价值 】    学校的中心是教学，教学的主要载体是课堂，管好了课堂，在某种程度上也就管好了教学。课堂管理是学校管理的主要着眼点，听课是管理的有效途径。既然把听课放到管理层面去考量，其价值就不在局限于一节课完成任务的效果。

听课，常常是教师很反感的事，也有人认为是挑刺、治人，但，放大听课的意义，转换听课的角度，借听课去发现，带着老师的思路去欣赏，或许会受到师生的欢迎。听课是一种交互，不是评课时的自上而下的灌输，是一种认识的分享，不是制造管理者与教师之间的矛盾。对听课的角度定位，对听课价值的伸缩，直接影响作为管理手段的效果。

听课的目的是为了深入实际，了解情况，调查研究，交流共享。课堂是学校的最大也是最真的实际，小课堂大展现，是各种实际的集中展示，有了对课堂实际的把握，才有对师生、对课程等重大事项的发言权。教师离开课堂，意味着专业成长的滑坡，管理离开课堂，意味着内涵式管理水平开始下降。

作为管理手段的听课，肯定要跨学科，面对不熟悉或不懂的知识，形成听课评价的障碍，这并不重要，因为听课者听不懂，学生能听懂，看学生在课堂的反应，讲课本身就是对学生而不是对听课者的。要“两眼”看课堂，一看眼里有没有学生，只有自己而忽略对象肯定不是好课，二看眼里有没有落实，只有花里胡哨没有学上的吸收，或者只有知识的运输没有学生的融入，也不是好课。有了这“两眼”，就不难听懂所有的课。

定准了听课的位置，也就要变换课堂观察的视角，不单纯看课堂设计流程，要看师生的课前准备，看行为习惯，看表现状态，看课堂理念，看班级管理和教室文化。广角看课堂，就不难发现其价值：

其一是发现。发现好做法，发现敬业，发现严谨，发现创意，本学期举行的每周教师示范研究课，都是从每个干部听课发现中推出来的，若没有调研听课，很多老师或许没有在全校展示的机会，这是一种更好的赏识与推广；同时也是对班级管理的检阅，随机听课能看到班级管理的自然状态，能看到班主任的真水平和学生的真习惯，像废纸的放置、卫生工具的摆放、热水瓶的位置、灯管和电扇的洁净，特别是班级文化的外显和内涵，也只有在教室在课堂表现得实实在在，发现比较突出的班级，曾在办公会和教师大会上对班主任的做法进行点评，这也是扩充正能量管理的渠道。给班主任和教师放大放高了展示舞台，被听课的敌意自然会消减。

其二是帮助。听课中必然要看到班级管理和课堂结构，甚至是工作态度等暴露出的问题，对待这些问题，不是作为靶子拉到对立面，更不是大会小会批斗，而是面对面交换意见，去掉以发现问题为显摆而导致的敌意，增加磋商解决问题办法的诚意，在不打雷没声响中去下稳当雨，张扬错漏不是管理，拿出方法才是目的。

其三是共鸣。很多时候听评课的交流只是一个手段，作为多方面交流的机会。管理中有不尽人意的地方，老师也有不顺畅的心结，学校也有主打的措施，需要沟通，但目前的环境和人际相处的戒心，专门座谈很难有效，有这样的载体，也就很容易疏通，更容易让老师释怀。

其四是深思。课堂是思考的地方，也是容易专注的环境，更是免干扰的场所，很多想不透的看不清的地方，往往在课堂的某个细节或师生的某句话受到启发，课堂是产生灵感的地方，因为学校管理的一切都与课堂有关，那里是师生共舞的地方，正是学校活力与核心所在。

抓住了课堂，也就抓住了管理的牛鼻子，听课是不可缺少的观测方式。