教学有法，教无定法，贵在得法。
——叶圣陶
“手中有锤子的人，把世界上的一切都看成是钉子。”
——查理·芒格
网上看到一则新闻，说某个学校的校长，不知从何地（估计可能大概也许是邯郸吧）学了一套教学法，如获至宝，回来后开始大力推广，凡是不按照他的这套方法做的，一律通报批评，甚至动辄扣上“教学事故”的大帽子。
我听闻后，不禁惊诧莫名。
这都3202年了，为什么还有这种蠢货！
几十年前，叶圣陶先生就曾鲜明地提出了一个关于教学的观点：“教学有法，教无定法，贵在得法”。
这句话旨在强调教学方法的重要性，同时也强调了教学方法的多样性和灵活性。这是因为，虽然教学有其普遍的规律和方法，但在具体实践中，教学方法需要根据学生的特性和需要进行调整和创新，以实现教育目标。
“教学有法”意味着教育活动是有规律的，有一定的科学方法和技巧。这些方法和技巧包括但不限于有效的教学设计、学生中心的教学方法、合理的课堂管理和评估等。这些教学方法是基于教育理论和实践经验的，它们对于提高教学效果具有重要的指导意义。
“教无定法”则强调了教育的个性化和多样化。每个学生都有自己的个性和需求，因此，教学方法需要根据学生的特性进行调整。同时，教学方法也需要根据教学内容、教学环境和教师的教学风格进行调整。这就要求教师具有灵活性和创新性，能够在实践中不断探索和尝试新的教学方法。
“贵在得法”强调了教育的实效性。教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是促进学生的全面发展。因此，教学方法的选择和应用需要以实现教育目标为导向。只有当教学方法能够有效地促进学生的学习和发展，才能说是“得法”。
总的来说，“教学有法，教无定法，贵在得法”是对教育方法的一种深刻理解。它强调了教育的科学性、个性化和实效性，为教育工作者提供了一种理论指导和实践参考。
“手中有锤子的人，把世界上的一切都看成是钉子。”
我觉得，这个校长，就是个锤子!
要知道，每个课堂，都是生动的、具体的、不同的，各有各的特点，每个学生都是独一无二的，他们的学习风格、兴趣、能力和需求都各不相同。如果强迫教师使用一种统一的教学模式，就会忽视这些个性化的需求，导致教学效果不佳。举例来说，一些学生可能更喜欢通过互动和实践来学习，而另一些学生可能更喜欢通过阅读和独立思考来学习。如果所有的教师都被要求使用同一种教学模式，那么就可能无法满足所有学生的学习需求。
从教师这个角度来说，教师也是具有个性和特长的人。他们在教学方法、风格和理念上有自己的独特之处。限制教师自由地选择课堂教学模式，就可能会限制他们的专业发展，抑制他们的创新精神和教学热情。对于教师来说，能够自由地选择和创新教学方法，是他们专业成长的重要部分。譬如庄子，与孔子的风格就大不相同，你非要让庄子按照孔子的法子教学，他学得来吗？
还有，不同的学校和班级有不同的教育环境。学生的背景、学校的资源和社区的环境都会影响到教学的实施。要求教师必须使用统一的教学模式，就是忽视这些环境差异，有些在城市学校行之有效的教学模式，可能在农村学校就无法实施，因为这两种环境的资源和条件有很大的差异。
我们要知道，教育的目标不仅仅是传授知识，更包括培养学生的技能、态度和价值观等。一味地要求统一，就会忽视这些目标的多样性，导致教育的片面化。譬如以知识传授为主的教学模式，可能无法培养学生的批判性思维和创新能力，因为这需要更多的讨论和实践。
像新闻中的校长的这一类人，他们就像是手中只有一把锤子的人。他们看到别人的步伐，就像看到了一个钉子，想要用自己的锤子去敲打，却忘记了每个人的步伐都是独一无二的，每个人的生活都应该有自己的节奏和旋律。
作为学校领导，理应成为教育教学改革的倡导者和引领者，但是决不能邯郸学步，死搬教条，机械地去套用别人的模式，信奉“拿来主义”，以为这个世界上真的存在什么“拿来就用，一用就灵”的灵丹妙药，无疑是个昏蛋。
希望他们早日改悔吧！
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