让问题学生安全“渡河”
对于班主任来说，每接一届新的学生，其中总会面对一两个的问题学生。对问题学生，班主任若能使之转化为非问题学生，或甚至成为优生，这当然是教育的理想状态；若没有转化成功，班主任也大可不必一味的感到惭愧与内疚。因为你只要努力了，你就做到问心无愧了。
对问题学生的教育，一定要找到恰当的行之有效的办法，有针对性的加以解决，最终使问题学生能够安全地“渡河”，并使其到达自己的成功彼岸。
心中有大爱，润物细无声。班主任心中要有大爱，用温暖去感化问题学生。班主任心中有大爱，这是转化问题学生的基础。班主任只有不断地用自己的爱心去触摸问题学生内心最柔软的东西，问题学生才有可能会心生感动，这时班主任对其转化教育工作才变得有可能。 英国著名剧作家莎士比亚说：“爱，可以创造奇迹。被摧毁的爱，一旦重新修建好，就比原来更宏伟，更美，更顽强。”
课余去家访，沟通无边界。对于问题学生，班主任应多利用课余时间到问题学生家中去了解其家庭的真实情况。一个问题学生的背后往往会有一个问题的家庭。班主任要掌握好问题学生出现系列问题的第一手材料，摸清楚产生问题学生的根源，通过自己的观察及与家长的沟通，了解该家庭的经济状况、家长的受教育情况、知识背景以及对孩子学习的关注程度与期望程度。班主任只有了解了这些情况后，在教育转化问题学生时，才能更好地做到心中有数，有的放矢，增强了转化工作的针对性。
把握动力源，学习多指导。班主任在与家长、学生进行了有效地交流与沟通后，就非常清晰了问题学生学习动力的大小。然后班主任再根据其学习动力的大小为其设定一个符合其自身情况的学习目标。让问题学生在从每次完成学习目标的成功喜悦体验中达到自我转化的目的。
发挥其特长，培养其兴趣。对问题学生来讲，功课的学习已不是其生活的全部，他们很吝啬自己花在学习上的时间。那么他们大部分的时间怎样度过呢？这成了班主任必须下功夫思考的问题。班主任只要让问题学生多找出自身的优点、特长、兴趣，再加上班主任的合理疏导、引导，问题学生就会感到自己还是有“用武之地”的。著名教育家苏霍姆林斯基说：“不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。”
强化责任感，教育功自成。对问题学生，班主任要经常给他们一些任务，让他们承担一些责任。班主任要经常用“责任”这个砝码，不断地调节问题学生的人生天平的平衡。苏霍姆林斯基说：“对于问题学生不能总是牵着他的手走，而还是要让他独立行走，使他对自己负责，形成自己的生活态度。”如果每一个学生变得责任感强了，对其教育基本上就可以宣告大功告成了。
在教育教学的实践过程中，班主任还要不断地探索总结出针对问题学生的转化教育的有效的新办法。转化问题学生要从长计议，不要急于求成。问题学生只要经过转化比以前有了点滴进步，我们就算取得了成功。转化教育问题学生的道路还很漫长，在以后的工作中，我们只有多想办法，共同帮助那些问题学生安全“渡河”，最终让他们都能成功地到达自己内心的彼岸。
联系客服
