从几个课例说起。
当下课堂第一个问题是“隔”。使用电脑，没有物为我用，而是我为物用。就是隔，成为课堂中师生之间的障碍物。课堂是老师和学生之间当下的即时性交流。大家都听过专家的这句话：把课堂还给学生。这句话十分荒诞。老师使用电脑要像使用黑板一样，是有机成分，师生没有感觉，要“化”到课堂中才行。
第二个问题是“绕”。听一个老师借班上课，问学生：“同学们猜一猜，我姓什么？”这是与教学无关的问题。我主张教学要“洁”，从复杂旋绕到简洁明了。有效性是关键。语文课从时间上争不过数学、外语。所以语文课一定简洁明了。
第三个问题是“呆”。现在大家都喜欢问答式。我听一个老师上课，提了117个问题，多数问题是无价值的，学生不假思索，立即回答的问题，都是无效的问题。一个问题抛出来，要引发孩子思考，要适度超越孩子的当下实际水平，这很关键。
第四个问题是“冷”。因为老师要评职称、评学科带头人、评名师……，我看到老师面部僵硬。课堂是一个场，如果老师僵硬，学生都是如此。语文老师应该是情感性的，如果语文老师都
第五个问题是“独”。不顾忌学生，自顾自讲。其实师生间的交流有语言交流、姿势交流、眼神交流多种，满堂讲也没关系，关键是有交流。我听一位老师的课，从上课到下课，眼睛始终盯着教室的右上角，我问教务主任，他说这位老师眼神不好，有些斜视。他做了一个美丽的解释。一堂课好不好，少不了的是有没有师生间的和谐共振。
第六个问题是“陈”。有些老师用一种教学方式包打天下，一陈不变。我们看到一些名家的教学模式，我们不能简单地看这些名师的模式。名家的课、模式一定是多种多样的。优秀教师的课一定能吸引学生，而吸引学生的课不可能是一种模式。于漪老师说：“我没有教学模式。”其实这是大实话。
归纳一下：
隔——化（我为物用——物为我用）
绕——洁（复杂旋绕——简洁明了）
呆——适（机械问答——适度超越）
冷——热（冷漠无味——热情洋溢）
独——和（自顾自讲——和谐共振）
陈——变（一陈不变——变化创新）
教师的修养
关于教师的发展。就是教师的专业化发展。先讲教师的修养：专门知识、特殊技能、职业情意。
第一，专门知识。
1.背景性知识：
与语文有千丝万缕的联系的知识。我的中学语文老师陈老师，他是武汉大学的毕业生，那个年代是物质匮乏的老师，是不读书的时代，但我们上到他的课，就忘了饥饿，还希望老师多讲。
还有一个案例。建平中学郑朝晖老师上《百代法书》，我认为很成功。我们做了一个录像分析。发现整堂课4/5是老师在讲，按照时下的评课，没有以学生为主体，应该是有问题的课。但我看到学生全神贯注。而且，这堂课上，郑朝晖老师用他深厚的书法知识做背景，讲得神采飞扬，学生听得津津有味。所以这是一堂成功的课。这就是背景知识之重要。
夏丏尊谈李叔同：“李先生教图画、音乐，学生对图画、音乐看得比国文、数学等更重。这是有人格作背景的原故。因为他教图画、音乐，而他所懂得的不仅是图画、音乐；他的诗文比国文先生的更好，他的书法比习字先生的更好，他的英文比英文先生的更好……这好比一尊佛像，有后光，故能令人敬仰。”
我的例子。刚当教师时最不想看的是课本，上课时随便讲，但学生听得很开心。可能也得益于我当时涉及文史哲的广泛阅读。这就是背景知识的重要性。
2.本体性知识。
我也有危机感。我发现我过去的知识已经老化，需要更新知识结构。我去上海师大读博士，跟一群小姑娘在一起报名，很不好意思。我当年读大学时的例子。我们建平中学招聘语文老师，给老师一篇文章，让老师读三遍，然后请他们走进课堂，把自己的理解讲出来。这就是检验老师的本体性知识。
我听一位特级教师的课《老王》。前面满堂讲，很沉闷，学生不感兴趣。时间多了，老师让学生讨论。可是，当学生提出疑问时，老师却断然否定。
青年教师讲商鞅变法，他说：“商鞅后来被车裂而死。同学们你们知道什么是车裂吗？车裂就是让车轧死，车裂可不是车祸，而是特意让车轧死。”——不读书，无知无畏。其实车裂是五马分尸，施刑时，讲犯人的头及四肢分别缚在五辆车上，由马引车前进以撕裂其身体。
伏契克的《二六七号牢房》第一句是“从门口到窗户七步，从窗户到门口七步”，这句话为什么来回反复说？不是告诉我们这个牢房很小。而是告诉我们，这是一个徘徊的过程，一个思想斗争的过程，一个下决心把牢底坐穿的过程。
朱自清的《绿》中写到：“我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。”为什么不写第一次，写第二次？第一次不是更新鲜么？这是因为人们第一次感觉到的东西不能很快地理解，第二次理解的东西能够更好地去感觉它。因为就梅雨潭的绿来说，作者第一次去还没有很好地理解它，第二次才深刻地理解了，因此第二次的感觉比第一次好。那么他第三次、第四次去不是感觉更好了么？这是对的，但是第三次、第四次去就不再惊诧了。要惊诧，就必须是第二次。这个“二”不是随便写的。
鲁迅的《藤野先生》中第一句是“东京也无非是这样”。文章第一句怎么就劈头出现个“也”字？这太突兀了，一般情况下文章这样写是不正常的。很合理，而且这个“也”是非常重要，它说明东京的前一站无非是这样，对那个地方，“我”已经没有好感了，需要新的探索了，于是到东京来。哪晓得到东京来也无非是这样，这就意味着“我”将要到第三个地方去，如同“我”对第一个地方不满意，要到第二个地方来一样。鲁迅原先在国内南京矿路学堂读书，感到不太满意，就到日本东京去留学。但是到东京后，发现很多人都心不在焉，有些男同学忙着打扮，油光可鉴。唉，东京也无非是这样嘛。所以“我”要到仙台去。文章的题目是《藤野先生》，怎么不写藤野先生呢？藤野先生是谁？是“我”南京失望后到东京，东京失望后到仙台所碰到的唯一的希望，这个句子难道不是在写藤野先生吗？
莫泊桑的《项链》的第一句也是“她也是一个美丽动人的姑娘”。玛蒂尔德家庭出身不好，吃穿住行都远远不如那些贵族小姐，但是她在美丽度上和她们比是不差的。所以莫泊桑在这个“也”字上告诉读者，请你读者手下留情，她的虚荣心应该是可以理解的。
3.条件性知识
就是语文教学方面的知识。其实我们在大学最想逃的课是教育学、心理学。于漪老师一次给预备班学生上作文课，一口气读一篇作文，不停顿。学生说：“老师你停停吧！”于老师喘着气说：“我不能停呀，因为这篇作文没有标点。”这就教会了学生标点的作用。
照片的例子。
4.实践性知识
一位大学教授第一次到课堂上课，学生喊“老师好”，教授说，我是你们老师的老师，你们应该喊我什么？学生齐声喊：“师爷好！”一下子消除了师生间初步见面的紧张。
江泽民接受凤凰卫视记者采访的案例。
钱梦龙老师很聪明。《导读的艺术》。
第二，特殊技能。
1.课程资源开发
语文：——诸子百家（我从哪里来，我要到哪里去，继承传统文化）、普利策新闻（吸收西方现代文化的精髓）、文化散文（余秋雨第一讲，以《文化苦旅》为教材）、鲁迅读本（钱理群第一讲，学校的老师接上）、每月一书（程红兵第一讲，每月读一书，写一篇书评）。读书是语文教学最重要的环节。
数学：——情景数学（师生共同建构，把上海所有高楼的数据收集起来，是思维体操，是打开社会之门的钥匙。），红绿灯（数学建模课程，看红绿灯，张福生说这是21世纪课程的方向）。
政治：——经济效益（老师带学生到上凌冰箱厂采访，在课堂上放录像，然后点开海尔网站，比较两者，进行讨论、辩论）
综合：——西部行，长江行。
2.课程资源整合
怀特海主张要教授有用的而非僵化的知识；主张要教授专门的知识而非仅仅普通的知识；主张要教授整合的知识而非分离的知识。
专家说学校教育要生活化，其实学校教育要专门化。我们建平中学曾将沪教版、人教版两套教材发给学生，语文老师跟我说，你给老师增加了一倍的工作量。我不认同。教材是各方势力争论、妥协的结果，一本教材包打天下是不可能的，要满足各校、各班的教学需求是不可能的。我让学生通读过第一单元后，问学生想学哪篇课文？学生自行选择。老师顺应学生的需求上课。学生、老师是课程的主体，我们要思考我们到底要上什么、学什么。
我们建平中学的语文课程有：
⑴成长系列：自我·自然·社会。——把选文内容与自己的成长要素“关联”起来，进行真实的阅读，汲取养料，促进自己健康成长。
⑵文学系列：诗歌、小说、戏剧、散文（体裁）。——以讨论、鉴赏为主，培养审美情趣。
⑶文言系列：先秦、两汉、唐宋、元明清（史纲）——史纲线为纵，文体线为横，形成关于中国传统文化系统而完整的知识序列。
⑷“大家”系列：《论语》、《史记》、《红楼梦》、鲁迅、莎士比亚——从文化角度选取文学史上的最重要的大家，采用多种形式，下大力气做充分的导读，着眼于学生的基本文化素养培育。现在的学生喜欢什么人？他们喜欢李宇春、周笔畅之类的中性人。我们语文老师不能熟视无睹，应该有所作为。现在的文坛在消解高尚、消解伟大，把低俗当作时尚，季、任相续离去，我们的时代已没有大师。我们的“大家”系列课程就是要重新塑造学生的精神。
⑸知识系列：字词句段篇，语修逻文。
数学课程有数学大师系列、数学实践与探究系列、数学文化系列。数学大师系列：了解数学大师——选择部分中外著名的数学大师，让学生大师的成长经历中,学习数学大师的科学精神。接触数学大师——在学生现有的知识平台上，了解一部分数学大师的重要成果，以及这些成果对人类的贡献。感悟数学大师——感受数学大师发现问题的情景、思考问题的角度、探究问题的精神和解决问题的方法，尤其是在当时没有计算机（器）的情况下，是怎样保证其成果的精确度。追踪数学大师——现代人如何追踪数学大师的足迹，探究未知的科学领域，为人类文明的发展做出贡献。
3.课堂教学实施
法国老师“人要有同情心”的故事。脱下外套，只手穿衣——形成看法：任何人在特定条件下，他都可能需要帮助，需要关心的。让孩子们坐上轮椅去外面兜一圈，一出校门孩子们心灵受到震撼。
要追求课堂教学效度。
即时短效——三高：教学目标达成度高（课堂学习活动讲求效率）、学生的参与度高（学习情态是积极、高涨的）、学习的幸福度高（学习体验是真切、健康的）。
长效——三化：知识与技能的结构化、过程与方法的体系化、情感态度价值观的理性化。
4.课程教学评价
⑴评价学习——使之促进学生发展。
黑格尔当年从神学院毕业的时候，他的老师给他写过一则评语：“黑格尔，健康状态不佳，中等身材，不善辞令，沉默寡言，天赋高，判断力健全，记忆力强，文字通顺，作风正派，有时不太用功，神学有成绩，虽然尝试讲道不无热情，但看来不是一个优秀的传道士，语言知识丰富，哲学上十分努力。”前面的评价，我们都能看到，但后一句话则未必能说出来。老师不仅能发现学生的长处，老师还给了学生人生发展的强烈暗示和无限激励。
请看常州一中殷涛的作文评语：
这分明是一位思想者智慧的闪光，让我看到了你的激情与睿智，佩服！（思想深刻）
这是献给生命的赞美诗，流淌着柔和而优美的音符。（语言优美）
激情是诗歌起飞的永恒动力，恭喜你已经拥有了它。（感情充沛）
谢谢你，让我免费参观了中华恐龙园。（描写生动）
再看曲径通幽式评语：
文笔令人拍案叫绝，如果再能打开思路，在形式上作一番加工，定会锦上添花。（文笔较好，但形式落入窠臼）
修辞将使你的文章在朴实无华之外，再收获“生动优美”的桂冠。（语言是白开水）
一首动听的歌谣让成长的历程充满诗情画意，但不能忽略标点——它们可是成长道路上的脚印啊。（标点不能忽略）
哲理式评语：
与其在黎明前诅咒黑暗，不如在黑暗里迎接黎明。（劝勉学生直面逆境）
过去，只是一枚橄榄，可以回味，却填不饱肚子。（告诫学生向前看）
真心的快乐是需要热情的薪火和真诚的汤料慢慢熬制的。（告诉学生要追求真正的快乐）
可以想像，孩子交上作文的那一刻起，一定渴盼着看到老师的评语。不喜欢作文才怪！
⑵评价教学——使之促进教师发展。
叶澜教授：好课的标准——“五个实”。扎实的课（有意义的课），充实的课（有效率的课），丰实的课（有生成性的课），平实的课（常态下的课），真实的课（有待充实的课）。
①看效果：
老师教得怎样——看学生学得怎样。从认知角度而言。从情感角度而言：关注学生的课堂表现、关注学生的情绪状态、关注学生是否全员、全程和全身心地参与教与学活动、关注学生的交往状态。关注教学目标的达成。关注课程资源的开发。过去，“教科书是学生的世界”；现在，新课程观认为“世界是学生的教科书”。
②看目标：
老师要干什么？为什么有如此目标取向？目标确立的依据：来自教材；来自课文；来自教师；来自学生。是非判断：是否符合课标？这样教学语文化，还是否去语文化？价值判断。
③看过程：
关注教学策略的选择（自主、探究、激励等等）。老师怎么做的、效果如何？方式：例如教师讲解为主：教师说什么——教师为什么说（不说行吗？）。教师说得怎样——流行判断：学生多说，以学生为主体，教师多说，以教师为主体（潜台词：没有以学生为主体）——机械判断。正确判断：师生都是课程主体，将课堂还给老师和学生。
第三，职业情意。
1.专业理想——
梦，向往追求，动力，沙利文，宗教承担，对孩子一生负责。什么是教育的精神？怀特海：宗教性。什么是宗教性的教育？怀特海回答说，它谆谆教导受教育者要有责任感和崇敬感。责任来自我们对事物发展过程具有的潜在控制，当可习得的知识能改变结局时，愚昧无知变成为罪恶。而崇敬是基于这样的认识：现在本身就包含着全部的存在，那漫长完整的时间，它属于永恒。
2.专业情操——
德国老教师过马路的例子。日本幼儿园，一共用了24种颜色。天鹅的悲哀，剪掉翅膀太残忍，锁在笼里不现实。——缩小天鹅活动的水面积，在水面上设置了许多障碍，起飞需要一定的起飞距离，久而久之主人将障碍除去，而天鹅也不飞了。
苏珊的帽子的例子。小学老师的五角星的故事。
我们中学老师，做的是小事，我们要用我们的心、情，把小事做好。
3.专业品质——
教师即研究者。有些中小学老师自己都看不起自己，因为自己不够专业。其实我们来进行研究，我们处于最佳场。
爱因斯坦问过自己的老师明可夫斯基：“一个人，比如我，究竟怎样才能在科学领域、在人生道路上留下自己的闪光足迹？”三天后，老师说道：“看到了吧？只有尚未凝固的水泥路面，才能留下深深的脚印。那些凝固很久的老路面，那些被无数人无数脚步踩过的老路面，你别想再踩出脚印来……”
王选的例子。什么是专家？什么是权威？真正的专家是在第一线的。
程红兵
上海市中学语文特级教师，上海市特级校长。现任上海市浦东教育发展研究院院长。
曾任上海市建平中学校长、党总支书记，国务院政府特殊津贴获得者，全国五一劳动奖章获得者。
在《中国教育学刊》、《人民教育》、《全球教育展望》、《上海师范大学学报》、《沈阳师范学院学报》、《天津师范大学学报》、《山东师范大学学报》等40多家刊物发表100多篇论文，其中30多篇论文被其他刊物全文转载或转摘。
出版《语文教学的人文思考与实践》、《教师人格魅力》、《创新思维与写作》、《中学生怎样写科研小论文》、《走近澳大利亚教育》、《做一个书生校长》、《程红兵与语文人格教育》、《心听校园》等9部专著。
先后获“全国优秀教师”、“全国优秀语文教师”、“浦东新区十大杰出青年”、“上海市劳动模范”、“全国师德先进个人”称号。
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