万丈高楼平地起，小学教育是人才培养基础的基础，语文教学也不例外。但是现在语文教学有一种不好的倾向，那就是忽视了学生的读，这会带来一系列的问题。
从小学到高中，语文教学注重教师的讲解，而忽视了学生的学，关键是不重视学生的读，以讲代读，学生没有阅读量的积累，语文素养就不会有质的飞跃。课堂上学生文章没读熟教师就开讲，教师的讲解占去了绝大部分时间，学生读课文的时间少之又少。特别是所谓的优质课，教师为了展现自己的讲解能力，多会选择以讲为主。这样的课堂教师讲得辛苦，学生学得费劲，但一篇文章学完，收获甚微。因为忽略了学生的读，没有阅读量的积累，一学期下来，除了认识了些字，积累了些词语，好像再没有什么了。这样日复一日，年复一年，学生的语文素养没有大的提升，也写不出好文章。“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，这些诗词、俗语形象地概括了古代语文教育传统的基本规律和特点。
笔者听了上海市建平中学校长程红兵的一堂网络讲座，很受启发。他在高一、高二阶段，不给学生布置一道题的作业，而是让学生进行有品位、有思想、有文化的阅读。到了高三，他和学生一起研究高考题的特点和规律，进行科学的考试训练，学生高考成绩在全校名列第一。他的这个高中语文教学策略，小学语文教学也可以借鉴。小学语文教学必须改革，让语文回归到自然常态的学习，注重学生的读，并且要由课内延伸到课外，由学校辐射到家庭。
语文教学要从课堂改起，从重视读做起，让学生熟读每一篇课文，因为课文都是经过专家精选的，具有代表性，在读中识字、积累词语、理解句子、感悟课文。课堂教学以读为主线，把大量的时间用在学生的读上，熟读成诵，读书有声，抑扬顿挫，书声琅琅，让读成为语文课堂的常态。
强调读不是不要教师的讲，教师的讲以点拨为主。从孔子的“杏坛”、齐国的“稷下学宫”到南北朝的“书院”，以及遍布乡里的私塾，其语文教育的基本形式是教师与学生同读，共同讨论问题，辅以点拨，主要是让学生自己感悟。教师要精讲，讲学生难理解之处。教师的作用主要体现在对学生的引领和学习方法的指导方面，这对教师的能力要求就更高了。
创造良好的读书环境、营造浓厚的读书氛围，是语文教学改革的重要环节。要有足够的时间让学生去读书，比如利用早上学生进校宝贵的黄金读书时间开设晨读课，让学生诵读《三字经》《弟子规》《千字文》《诗经》《离骚》、唐诗、宋词、元曲、乐府，这些经典范文不仅充满直觉思维、形象思维，还合辙押韵，语言美、节奏美、形象美兼备，朗朗上口，极易背诵；每周至少安排一节读书课，让学生走进图书室静心阅读；在教室建立图书角、教学楼走廊建设书吧，方便学生阅读，让读书成为学生休闲的一种方式，培养学生良好的读书习惯；开展读书演讲赛、故事会、读书知识竞赛、手抄报展览、成语书写大赛、汉字书写大赛等活动，激发学生的读书兴趣。
改革评价方式是语文教学改革的保障。改变一张试卷定成绩的局面，把朗诵、背诵、演讲、课外阅读等作为主要的考核评价内容，有这样一个有力的“抓手”，才能把“读”落到实处，促进学生语文素养的全面提高。
（作者：姚汉平，单位：甘肃省陇南市实验小学）
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