原作者:宁波市教科所喻立森教授
课题总结报告 “是”写出来的吗?
如何“写”课题总结报告?
怎样“写好”课题总结报告?
一、课题总结报告的常见问题
1.形式上的弊端
★课题总结报告 = 中期检查报告 = 课题立项报告
★课题总结报告 = 课题立项报告 + 附件材料
★课题总结报告“写”成了厚厚的一本书
2.内容上的毛病
★浓妆艳抹”谈背景,“轻描淡写”说过程
★只见“新论”相竞出,未见“香自苦寒来”
★关材料一大堆,有用证据找不到
3.操作上的迷失
★不是在“做课题”,而是在“做文章”
★平时不注意积累,到时就东拼西凑
★功夫花了不少,总结水平一般
4.源头上的缺憾
★都是选题“惹的祸”: 没有好选题,哪有好 “报告”?
★选题不当---看风向、赶时髦、题目过大或太小
★治病治根,科研从选题开始
二、课题总结报告的认识回归
1.课题总结报告的本来面目
★课题总结报告是研究心理的真实摩描
★课题总结报告是研究过程的倒序回访
★课题总结报告是研究结论的逻辑展开
2.课题总结报告的一般体例
★课题总结报告与课题立项报告的联系和区别
联系:是回应、是答案、是展示与深化
区别:体例不同、架构不同、内容不同
★课题立项报告的一般体例:
*研究什么?----课题名称。
*人家研究到了何种地步?----理论背景。
*我们为什么要进行研究?----研究目的(包括要解决什么实际问题)。
*我们准备用什么方法研究?----研究方法。
*我们打算如何来研究?----研究过程(重点、详写、具体)。
*我们可能会研究出什么结果?----研究结论(或叫研究假设、理论猜想)。
*我们具备哪些条件来完成这项研究?----研究条件(人力、物力、财力)。
★课题总结报告的一般体例:
*是在什么情况下进行研究的?---研究缘起
*是怎样进行研究的?---研究过程与方法
*研究出了什么结果?---研究结论
*研究结论何以成立?---事实论证、事理论证
*研究结论有何意义?---历史意义:回溯考察
---现实意义:实践检验
---理论意义:比较鉴别
*研究之后的经验体会有哪些?---经验或教训
---优点或不足
---启示或建议
3.课题总结报告的质量依托
★研究问题的深广度
★研究结论的创新性
★研究资料的论证力
4.课题总结报告的总体要求
★不论长短,但一定要有些光彩照人的理论亮点
★不拘形式,但一定要反映研究结论的科学依据
★不是虚构,但一定要展示研究以后的深刻变化
三、课题总结报告的撰写要领
1.认真研究是前提
★要想“写”清楚,首先必须“想”清楚
*没有“想”到不可能写出来
* “想”到哪里就只能写到哪里
*要想写得好就应“想”得巧
*要想写得新就应“想”得深
★要想“想”清楚,又应必须“学”清楚
*子曰:“学而不思则怡,思而不学则罔”
*问题的理论背景
*理论的沿革变迁
*结论的最新发展
★要想“学”清楚,就得必须“弄”清楚
*已有结论的利弊得失
*实践发展的矛盾冲突
*未来变革的创新需求
案例: 初中生“减负”问题的研究
★ 负担过重情况的调查:
问卷法、列表法、座谈法、个案法
★ 负担过重情况的描述:
重不重?程度如何?量化状况?
★ 负担过重情况的原因:
主观、客观,教法、学法,难度、容量。
★ 减轻负担的建议
2.理顺思路是基础
★思路即逻辑形式----怎么认识问题?
*逻辑思维: 演绎与归纳
*哲学思维: 分析与综合
*系统科学思维:从二元对峙到互相融合
从静止停滞到变化发展
从孤立片面到系统整合
★思路即结构体系----怎么归纳问题?
*结构的整体特点:不重复、无遗漏、相关联
*系统的层级关系:先纵后横或先横后纵
*科学的美学思想:既善且美,真、善、美的高度统一
*归纳出一个逻辑严密、整体有序的文本纲目
★思路即论证方法----如何论述问题?
*立论与驳论:课题总结报告通常运用正面论述的方法
*事实论证法: 用亲自得到的多个事实材料证明研究结论
波尔特定理: “一个事实不能证明一个结论,但是一个事实足以证伪某个结论”
*事理论证法:借用某种经典理论论证你的研究结论,或让某种经典理论在新结论中得到创新性诠释
3.提出亮点是关键
★什么叫理论亮点?
*新的发现与发明---理论、技术
*新的概括与发展---提高、升华
*新的应用与验证---经验、推广
★理论亮点的生长点在哪里?
*在科学研究的空白地带寻找“宝藏”
*在相互矛盾与对立的结论中追求“真理”
*在继承与扬弃中获得“新见”
*在应用与验证(实验或实践)中发现“新知”
★如何提炼理论亮点
* 稀薄理论----将理论推论到透彻程度
* 矢志创新----不做出新结论决不罢休
* 鉴别比较----怎样比别人高明一点
* 概括提炼----超凡脱俗,不同凡响
4.精心 “包装”是保障
★什么是 “包装”?
*“包装”是回眸来路,回顾研究过程,总结利弊得失,调整写作方案。
*“包装”是评估验收,检查论点、论据的可信度与论证过程的严密性。
*“包装”是修改润饰,增强报告的可读性,提高文字的艺术魅力。
★为什么要 “包装”?
*“包装”是对社会负责,避免制造 “文字垃圾”!
*“包装”是在打造精品,以能推出精品成果。
*“包装”也是为了维护单位和个人信誉,以便给读者留个好印象。
★怎样进行精心“包装”?
*“文章不怕百回改”!
*不断发难,反复斟酌:论题是否明确?纲目是否清晰?结论是否科学?资料是否翔实?论证是否有力?文字是否精美?格式是否规范?标点是否正确?……
*首尾“附件”配备完整: 单位、课题组成员、提要、关键词、题注、注释(或列出参考文献)、证明材料。
4.课题研究报告的构架
小学高年级学生语文学业成绩评定的实践研究
一、研究缘起
不用标题式而用段落式扼要说明本课题研究的背景、目的、方法。
二、研究过程
1.理论学习阶段
2.实际调查阶段
3.尝试测评阶段
4.分析总结阶段
三、研究结论
1.评定重点: 听、说、读、写能力
2.测评方法: 笔试、面试
3.分数计量: 每种能力按100分赋值
4.成绩评定: 累积法百分法
权分分配法:权分为1。假如:
听0.2; 说0.2; 读0.3; 写0.3
四、理论分析
1.学业成绩评定是衡量小学高年级学生语文能力的有效形式
2.小学高年级学生的语文能力主要包括听、说、读、写能力四个方面
3.笔试与面试相结合、开卷与闭卷相统一、自评与互评相补充,是客观测量小学高年级学生语文能力的恰当方式
4.权分分配法是测定小学高年级学生语文能力的科学评价方法
五、设想与建议
1.小学高年级学生语文能力评定是一个综合复杂的研究课题,今后我们拟进一步深入研究。
2.小学高年级学生各科学业成绩的客观评定不容忽视、不可回辟,我们拟借鉴本课题研究的初步经验,逐渐开展数学、外语了等其他学科学业成绩评定的研究。
3.小学高年级学生各科学业成绩的研究任重道远、意义重大,建议有关科研机构、兄弟学校的志同道合者参加进来,协同攻关,以期得出科研正确的结论,找到更为适恰的解决办法。
一、研究的背景:
写作是语文教学的重要部分,是语文的“半壁江山”,但长期以来,很多学生都怕写作文,一听到写作就喊头痛,有的说没东西写,有的说不懂怎么写,有的说达不到要求的字数,总之提不起写作的兴趣。究其原因,主要在于平常积累的素材少,作文的方法掌握不好,训练不得法等。我认为如果激发学生的写作兴趣,就能提高其写作能力。新课程改革强调学生要听、说、读、写能力相结合,写的能力是综合能力的体现,让学生爱写作,也能提高学生的综合素质。
二、理论思考:
(一)理论意义
通过激发学生的写作兴趣,来提高学生的写作能力。因为兴趣是最好的老师。科学家的实验证明,得不到激励,对事情不感兴趣的人,在实践中只能发挥自己能力20%-30%;而得到激励,对事情感兴趣的人,他的能力却可发挥80%--90%,如果学生对写作感兴趣,就会非常注重练笔写作。“作文难”的问题就可以找到解决的突破口了。叶圣陶先生认为要引导学生做自己喜欢做的事,以趣为先,为写作奠定灵感的基础。
(二)应用价值
打破学生怕写作的僵局,直正感受作文带给学生装的快乐。让学生细心地观察生活,做生活中的主人,以手写我心,自由地表达内心所思,所感,让自己插上想象的翅膀,感受那五彩缤纷的童心世界,也能鼓励学生装多投稿,获得成功的自信。语文教育家黄光硕先生说:“学生的语文学得怎样,作文可以作为衡量的重要尺度,学生的语文能力是否过关,作文也是一个重要标志。”学生对写作有了浓厚的兴趣,写作时不再愁眉苦脸,而是一吐为快,下笔有神,出现在教师面前的不再是空洞的,乏味的流水帐,而是言之有序,言之有物,言之有情的精彩文章。学生愿写、乐写、爱写是我们的目标。
通过写作来完善学生的人格,对学生进行审美教育,也启迪了智慧,提高了学生的悟性,激发其创新精,找出一条适合培养学生真、善、美诗化人生的途径。
三、研究目标:
从教师出发,了解学生的兴趣所在,以此分析学生作文思路。将作文研究与课堂紧密联系。教学中尊重儿童认知特点,写他们感兴趣的内容,并不断调动儿童主体意识,说想说的话,使作文内容丰富饱满。课题研究的目的,就是让学生改变对作文的抵触情绪,改变无事可写的状况,让孩子们快乐地动口、动手、动笔,拓展写作思路,将作文变成学生主动表达内心世界的一种方式,真正爱上写作。
四、课题概况:
《让学生爱上写作》是针对目前语文教学的实际情况:学生的作文兴趣呈现出相当明显的两级分化趋势,好的学生十分喜爱写作文,而一些对写作不感兴趣的学生则非常讨厌作文。
因此,本课题的研究目的是:教师方面,探索作文写作的方法,拓宽作文思路;学生方面,要让他们快乐地动口、动手、动笔,将作文变成内心表达的一种需要。
本课题将分三阶段实施。准备阶段,课题组建立,制定具体可行的课题实施方案。实施阶段,实际操作,阶段性总结,推荐发表优秀习作。总结阶段,撰写实验报告,课题研究总结。
五、研究内容:
1)学理论,为研究奠定基础。本课题强调“爱上”二字,通过“爱、美、兴趣、创造”,着眼于激发学生学习兴趣,使学生热爱写作,主动地投入,能动地获得知识,使学生做情绪的主人。平时组织教师学习相关的理论。理论是实践的基础,了解什么才是学生爱写的,学生对写作存在畏惧的原因等,并学习《教育学》、《心理学》、《儿童心理学》等专业知识,深入了解学生的特点。
2)写下水文,为学生做出榜样。写下水文,对于教师来说,不但可以提高自己的写作能力,也可以为学生做出最好的榜样。老师一再要求学生对写作感兴趣,那老师自己呢?对写作又是一个怎样的态度呢?作为教师,我们都有体验,学生很看重自己的老师,尤其是多才多艺的老师。记得有一次,我在《金坛教育》报上发表了一篇随笔,自己很高兴,没想到学生比我还要高兴,一见到我,就说:“方老师,我们看到你的作文了,你真棒!”可见,老师在学生心目中的地位。如果在习作课上,与学生一起写作文,效果也是不容忽视的。我也有过这样的经历,一次写看图作文,图上画的是一个小朋友看见一只小燕子从鸟窝里掉出来,而后这只小鸟遇到了一只猫,它们之间会发生什么故事呢?我和学生一起写了起来。我第一个读自己的写作,我把它定为《一次意想不到的经历》,尤其是对小鸟和小猫间的对话,认真刻划了一下,学生听得很入神。这样一来,不仅对学生的写作提供了范例,也让学生从内心对老师由衷地佩服。老师写下水文,对学生的写作兴趣及能力的提高是很重要的。
3)多阅读,熏陶学生的情感和语感。古人说的“读书破万卷,下笔如有神”大家都不怀
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