第二场，昌乐二中某副校长
《高效课堂素质教育的突破——“271”高效课堂教学模式》
某校长向我们介绍并展示了昌乐二中课改教学成果及新课程教学模式。我个人认为，这种模式不太具有复制的价值。
第一，介绍几个重要概念
课改的三个注重：学思结合，知行统一，因材施教
教育是什么？
教学是什么？
考试是什么？
学生喜欢什么样的课堂？
第二，“271”高效课堂的价值追求
高效的课堂
个性的课堂
开放的课堂
合作的课堂
和谐的课堂
第三，“271”高效课堂的基本理念和内涵
理念：
把每个学生变成一个成功而精彩的故事，对人的成全，全人教育，目中有人，成长心灵
一个核心：以学生为核心
两个目标：学生素质的全面发展和能力的培养
两个亮点：导学案编制和学习小组建设
内涵：
20%自主学习+70%合作探究+10%教师教学
20%课堂预习+70%课堂学习+10%巩固检测
20%天才学生+70%普通学生+10%后进学生
20%智商+70%情商+10%行商
第四，“271”高效课堂的教学模式
三段六步：
课前——课中——课后
1 读书自学，自主探究
2 导学案引领，提出问题
3 分组合作，讨论解疑
4 展示点评，拓展提升
5 总结反刍，当堂检测
6 自我完善，训练提升
第五，“271”高效课堂的四大特征
生态课堂
人文课堂
智慧课堂
安全课堂
导学案——预习案，探究案，训练案
小组建议——三驾马车
第六，培训是最好的教育，最好的管理
用培训统一干部的思想
校本培训
专业培训
读书提升
专家引领
我的体会：课堂教学能够做到“有效”已经不容易，而要“高效”，那便是大跃进式的口号。这是其一。其二，我们的教育理论向来喜欢拼凑，喜欢把寻章摘句、东拼西凑的零散碎东西误认为是“理论”，例如上述所列的“271高效模式”。一般来说，教育理论需要考虑三方面的因素，一是学生，我们所说的学情，往往停留在学生的组成、水平的差异上，实际上，真正关乎学情的理论应该建立在学生的认知心理学基础上，而不是教育者和研究者的主观臆断；二是学科，离开学科理论基础，学科内容和方法，把所有学科的方法手段整齐划一，或者另辟蹊径都未必是好东西；三是教师，教师素质和教学水平直接影响课堂实施，可以说这是关乎课程改革前进的原动力之一。
第三场，山东师范大学附中教科研某主任关于《提高课堂教学有效性的实践探索》的报告，这是该校国家级课题的子课题研究情况汇报，课题本身没有多少建树，值得效仿学习的东西也不多。
第四场，山东省实验中学某校长的《做影响学生一生的教师》
四场报告中，这是最精彩也是内容最丰富的一场。王校长温文尔雅的谈吐，开阔的视野，丰富的学识和宽阔的胸襟，给人留下很深的印象。
王校长的报告中，值得我们记取的经典名言有：
做学生喜欢的老师，上学生喜欢的课。
不变，慢慢地死掉；乱变，马上就要死掉。
观念的变革引起教学行为的变革。
我们走得太远，以致于忘记了为什么出发。——纪伯伦
没有分数，过不了今天；只有分数，过不了明天。
重要的不是设备而是理念和方法。
特色是培育的而不是打造出来的。
升学率和GDP都不是万恶之源，关键在于用什么手段去追求。——袁贵仁
一个校长离开现有岗位，他带走的是思想而不是文化。
什么样的老师才是好老师？
1 做一个有爱心的教师
2 做一个有责任心的教师
3 做一个创新的教师
4 做一个有专业规划的教师
5 做一个心态阳光的教师
听会心得：
以上几位专家和校长的经验和理论都来自他们的新课程实践，这些实践经验和理论提升，或许给予我们一些启发，也引发了我的思考，具体说来，表现在以下几个方面：
第一，新课程背景下，何为新理念？新课程十分强调新理念，没有理念，实践将行之不远。几位专家、校长的理念概括和理论提升，比新课程实施之初对理念的描述，已经丰富和发展了一大步，尤其是对教育、教学、教师、课堂、课程等概念进行了阐述和概括，很值得我们学习。但是，理念不能只静态地存在于经验之中，不能只成为专家、领导口头的炫耀，理念如何化为教学实践和教学行为，这是值得全中国教育工作者和教师关注的问题。
第二，新课程背景下，教师何为？几位专家、校长的报告都把教师这个职业神圣化了，都喜欢以最高标准来要求教师，这是不切实际的，就像我们的课程标准，基准定得太高，总是拿最高标准来衡量教师或学生（国外课程标准强调基准，以最低标准来衡量教学是否达标，与我们的高标准高要求正好相反）。我认为，即使是新课程条件下，教师也都不可能，也不必要像专家们所说的，教师要成为高级研究者，如果这样，还要大学教授，要研究专家干什么？所以，我认为，一般说来，教师可以分为三类：1、教书。教好书，这是基准，是保证。如果书都没教好，哪能去干别的？2、教书育人。教好书的同时，培育人才。3、教书育人兼研究。我向来不觉得教师必须人人都要成为研究者，而能够做点研究工作，当然是好事。如果认为新课程条件下的教师，都必须是研究者，是教材和课程的建设者，那是有关部门推卸责任的托辞。把教师分为几类，也牵涉到对教师评价的问题，评价是否客观、公正，要看我们制定的标准如何。
第三，新课程条件下，领导者何为？教育改革，归根到底，是课程改革。因此，三方面的人物很重要，第一是上级权威部门的权威人士，第二是学校校长，第三是教师。上级权威部门对课程设置、实施以及检讨、修正课程等事务负有重要职责。上级权威部门给予学校、教师、学生什么样的课程以及教学内容，将直接影响到教育改革的进程和结果。校长很重要，一个好的校长就是一所好的学校。如何引导教学，营造氛围，给予教师教学以公正合理的评价，知学情，知教情，知道本校教学水平处于什么层次，这个层次并非只是期中期末考试的分数排名。
第四，新课程条件下，建设什么样的课堂文化？课堂文化建设是最近提得最多的新名词，两位校长在报告中都说到课程改革的最高境界是课堂文化建设。我们到底应该建设什么样的课堂文化？教学模式，是不是课堂文化？这是值得怀疑与思考的问题。
以上四点是我对几位专家的报告及新课程实施问题的困惑和不解，希望能够找到合理的答案。
