1、华东师大叶澜教授的好课观(体现五个“实”，即扎实、充实、丰实、平实、真实)
2、南京师大郑金洲教授的好课观（将“好课”的标准概括为“十化：课堂教学的生活化、学生学习的主动化、师生互动的有效化、学科教学的整合化、教学过程的动态化、教学资源的优化、教学内容的结构化、教学策略的综合化、教学对象的个别化、教学评价的多元化）
3、苏州市副市长朱永新教授的好课观(参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度) （一是参与度。理想的课堂，在教学过程中能做到让学生全员参与（不是个别尖子学生的参与）、全程参与（不是短时片刻的参与）和有效参与（不是形式主义的无效参与）。课堂教学不能是教师的表演，不能是事先预设程度的再现，更不能是教师的“满堂灌”。学生的参与是激活其思维的基本前提，在这个意义上，我主张一般的课堂，学生的参与（发言与活动）时间不能少于十分之一。二是亲合度。理想的课堂，师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流。课堂上可能是愉悦、欢乐和合作的，也可能是紧张、沉默和不快的，“情不通则理不得”，良好的合作是课成功的基础。三是自由度。理想的课堂充满着自由轻松的氛围。但课堂往往纪律严明，学生正襟危坐、战战兢兢，少了一些轻松，少了几分幽默，少了一些欢声笑语，少了几许神采飞扬。尤其不允许学生交头接耳、与师争辩等，是违背自由原则的。四是整合度。理想的课堂，切忌过度的“分析主义”，把完整的知识肢解得鸡零狗碎，把字、词从具体的语言环境中分割出来，学生得到的只是被肢解的知识，而不是真正的整合知识的智慧。五是练习度。理想的课堂，不在于它的有条不紊，不在于它的流畅顺达，而在于它是否真正让学生获得了练习和实践，是否让学生在课堂上动脑、动手、动口，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习。六是延展度。理想的课堂，能够在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生的进一步探究留下空间。）
4、浙江大学盛群力教授的好课观（1、80%的学生达到80%的具体目标；2、任务定位准确、目标具体完整并向学生有所交待；3、目标、策略（方法）、练习与测试对应匹配；4、了解学生情况，利用学生已有经验；5、学生参与度大，师生/生生交往力度强，学生在课堂里有心理安全感及心理自由感；6、课的结构合理完整，进程有序；7、教学富有吸引力，激起学习者继续学习的愿望。）（盛教授把新课程与教学改革的课堂教学概括为以下特征：1、情知一体，手脑并用；2、亲身经历，主动体验；3、知识建构，意义生成；4、温故知新，迁移活用；5、心理安全，成功满足。6、积极期待，合理归因；7、共同发展，关注差异。）
5、特级教师徐和平看“好课”的三个维度：
1、是一堂常态下的课（看课堂真不真）
A、普适性：成本合理
结论：如果仅仅是一堂常态下的课不一定都是好课。
2、是一堂有效率的课（看课堂实不实）
A、有效的教学目标；
一句话理念：“教是因为需要教”、
“学生不是一张白纸，只是要教到学生需要教的地方，这堂课才是有效应的。”
B、有效的教学行为；
剖析：“假参与”行为：真问题与假问题的区别；
“假辅助”行为：教案化与图视化
问题：“图视”提供不了经典阅读所需的足够的“空白点；”“图视语言”代替不了文本语言的“深度思维”。
“假合作”行为：
A、需要合作；并非所有的任务都适合于合作学习，有许多因素，其中之一就是需要“助人和求助”；
B、学会合作；合作学习的目的不仅仅是认知的需要，而且有着更广泛、深刻的意义。
判定课堂教学结果是否有效：目标的百分之八十达成了是有效的。
3、是一堂生本化的课（看课堂新不新）
A、 教学目标（确立）：关注学生全面发展。
对三维目标的界定：“三维目标不是三个目标、三维目标是思考教学目标的一条得要原则、三维目标不会弱化知识与技能教学。”
学科德育的阐述：“对每位老师来说就是把你的学科上的越来越喜欢。”
B、 教学设计：引导学生自主学习。
整个教学过程，以引导学生积极、主动地并且是循序、完整地经历一个学习（挡肥、体验、探究、发现等）的过程。这样的话，就能达到理想的教学状况：学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握了知识和技能。
C、 教学过程：依据学情生成教学。
预设之内的生成：教师在设计教学时明确需要努力实现的三维目标以及实现目标的大体教学过去时程，并虚拟地进入头脑中的“课堂”，让自己、学生、课程式、情境等因素通通动起来，序曲想很有可能出现的种种情况，当这些情况时，自己能够从容不迫接纳和拥抱，并胸有成片地将其引向“精彩”。
预设之外的生成：对课堂教学过程中出现的“意外”，教师能根据需要巧妙地生成为“精彩”。
6、张建国老师的好课观：教学有法，教无定法，何为好课，宜者为佳；好课是一幕精彩的电影；好课是技术、艺术和哲学的统一。好课的设计元素：提炼精练深刻的教学主题；创设生活化统摄性和引人入胜的教学导入；开发精当、适度的教学资源；精心选择有效的教学方法；确立精致和谐的教学策略；展现教学的形式美和思想美。（张建国老师提出：中职德育课教学中存在的问题，如：教学目标的确定与虚化、课堂资源的拓展与教育内容泛化、强调对学生的尊重赏识却忽视了学生的正面教育、教学方法多样化与教学过程形式化。造成这种情况的根本原因：教学设计的内容和形式分离、简单和复杂的两极化倾向、意义的缺失。构建德育课教学的本原，要立足于“在”、“真”、 “善”、“美”、“人”五个尺度，坚持“化理论为方法”和“化理论为德性”两个基本原则。学会要用理论来支撑自己的实践，用方法来规范自己的行动。）
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