写在前面：本学年，我与新班级学生共同开启新一年毕业班旅程。这一年，我愿意更仔细地、不断放大地观察与记录，与你分享毕业班思政学科信息化课堂里那些值得看见的小细节，完成《从课堂细节看学生学习能力成长》系列的写作。
历经两周的校高级教师公开周刚刚结束，本次研讨主题为“践行教学评一致性，优化课堂学习评价”。今天，我们在教与学的基础上提倡“教-学-评”一致性，实则是发现并强调了“评”的重要性。当然，这里所说的“评”，指的是“学习评价”，而非“教学评价”，其主体是学习者本身。在布卢姆教育目标分类法中，“评价”是最高层级，要求培养学习者良好的判断力和做出有理有据判断的能力。
结合本周二下午在L班开设的公开课《高三一轮复习：认识社会和价值选择（第1课时）》，我进一步反思现在的自己对“课堂学习评价”的理解。
“学习评价”，是指向学习目标，并提供一种通往目标的支架指引。通过学习评价活动，学生可以明确发现别人和自己的存在的问题或优点，从而不断提升学习成果的品质。因此，我们制定的“评价标准”应该发挥两个重要作用：一是明确目标，清楚说明“要到哪儿去”；二是提供支架告知“怎么去”，成为有效指引。从这两个重要作用出发，我以为做好“学习评价”至少要保证三大关键事项。
评价标准的内容要尽量聚焦被评价的学习活动，即这个活动所需要达成的目标。过去，在制定评价标准的时候，我们总是寄希望于“一张评价表走天下”，但实际实施过程中，我们会发现每个活动所指向的学生要达成的具体目标并不完全一致，如果评价标准没有因课、因活动而调整，那么很难发挥“明确目标”的作用。当然，有一些同类型的活动里，评价标准一定会有相似之处，那就可以在大框架不变的情况下，根据具体活动任务进行微调。评价的具体指标要尽可能是具体的、可操作的，能够成为支架式指引。这是因为学生是要通过这些指标来评价自己或其他人的，若这些指标毫无可操作性，那么实际上所谓评价是很难落地的。比如，在这节高三复习课里，在“联系生活，结合材料和《认识社会与价值选择》有关知识，说明如何看待劳动就业观的演变”的小组活动后，个别学生需要代表小组上台展示汇报，而其他学生则要根据评分标准对其所述进行评价。我是从“内容”“表达”与“参与”这三个维度来设置本活动任务的具体指标的。内容方面，要求“'原理+材料’准确对应，每点2分（仅原理正确得1分）”，每个小组至少要总结三点，所以一共6分。之所以这样编制，主要是因为到了高三，学生对哲学原理相对明确，但在与材料的准确对应（即论证）更为薄弱，而这恰恰是未来高考考核的关键能力，也是生活中想要说服别人的关键点。试想一下，如果我仅写成“内容准确”，那么学生可能就会犯迷糊，到底什么样算准确？什么样算不准确？仅原理准确算不算准确？6分和5分究竟什么区别？等等。那么，基于此实施的评价就很难真正实现“客观”评价。当我将指标具体化之后，学生会很明确自己该如何评价，不仅是评价同伴，更是可以评价自己。比如，在完成这个任务前，他们就会知道，内容里必须包含两个部分，即原理与材料，且这两者必须具有对应关系，这样一来，生成的学习成果品质自然也得到了进一步提升。评价是学生高阶能力的展示，是严肃认真的学习活动，而非凭借个人情感的随便说说。比如，在评价活动开始后，每一名学生要在纸质评价表上先逐项评分，再通过反馈器及时提交自己给出的总分。在学生开始评价前，教师还可以先拍照展示他的纸质评价表，以促使每一名学生都能认真完成评价活动。要想增强评价的有效性，更重要的是要充分发挥学生的主体性作用，端正评价意识，提高评价能力。这节公开课里就出现了两处动人的细节（如图1）。在第一组展示后，学生给出了7.9分的平均分，我在7分中随机挑到了恺。我问他：”你觉得第一组哪里需要改进？“他回答：“我想给7分。”班上的其他学生发出了惊叹之声。这是在评价练习初期，再正常不过的情形了，非常真实。因为大多数学生以往的评价经验往往建立在主观感觉之上，而现在我们是要达到“以评促学”的目标。所以，接下来，我对他说、同时也对L班全班同学说：“评价是体现你们自己的水平，他（发言者）值得多少，实际是看你如何看待这个内容。”这是我最近一段时间在课堂评价里不断强化的思想。通过这一次评价，恺应该会有一些触动，期待他下一次的评价阐述。有意思的是第二组的平均得分竟然与第一组是一样，但实际上分值分布是不一样。此时，我想继续确认学生对评价的理解和对这部分内容的掌握情况，于是，刻意从给出评价最低的6分里选择了熙。只见他站起身，有条不紊地说：“我觉得他们组讲述的第一点'劳动是社会历史的主体’在材料里没有体现。第二点的原理'社会意识具有独立性’表述是不准确的，需要加上'相对’二字，因为社会意识是由社会存在决定的。”你看，当学生有理有据地作出评价时，他对自己学习内容的认知会加深，同时教师和其他学生也能由此看见他的学习水平。就像我和学生强调的那样：评价，并不是不能给低分，而是你要能有理有据地给出评价理由和修改建议，只要是客观公正的就是好的评价。这就是我理解的“以评促学”的课堂样态。优质的课堂学习评价活动，无论是对教师还是学生，都不可能是一蹴而就，它是需要在常态化的课堂学习中去刻意练习的。如何让“评”真正促进“学”的发生？如何让评价的、被评价和听评价的全体学生都有收获，从而进一步促使学的深化？这是我最近一直在实践中反思，在反思中改进的部分。我相信，再过不久，我的这一届学生会有许多人变成相当厉害的评价高手，自然也会成为学习高手。（福州金山中学 陈蕾）
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