怎么写好作文批语，值得老师和家长一起看一看。
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多作鼓励，培养兴趣
俄国教育家乌申斯基说得好：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”作文是语文作业中难度最大、学生不易完成的一项作业，学生大多不愿在这上面费心血、花时间、下功夫去写，多是存在一定的程式化，胡编乱造等作文不良现象时有发生。这样，尤需对学生多作鼓励，树立信心，千万不可抹杀学生的创作意识。学生是希望自己的作文能得到老师的肯定，对学生微小的进步都要予以表扬，对其缺点也须从爱护出发予以指出，而不作严厉的批评。
实际案例：
一 次，我向学生布置了一道写话题是让学生写一句心语，有好多同学都写得很好，譬如有个名叫沈娇云的学生写了这样一句话：“我生在贫困的宁夏南部山区，我爱这 里的一山一水，爱我的爸爸妈妈，爱我的老师和同学。”这句短语被刊登在山东的《少年天地》杂志上，沈娇云同学的高兴劲儿不亚于教她的老师。
常受老师鼓励的禹彩琴同学这样写桃花：“桃花就像一只只粉红色的蝴蝶，在天空中飞舞，她的舞姿是多么的优美，那么的引人注目。”这句曾发表在山西的《新作文》杂志的“少年心语”栏目中，她得到了杂志社赠送的样刊，兴奋劲儿不言而喻。因此，多多对学生的鼓励，可以使学生的作文兴趣大大增强，作文水平大大提高。
2
多做交流，消除矛盾
阅读学生的作文就是一步步走进学生的心田。随着学生年龄的不断增长，逐步减少了与教师的语言交流，但他们会用习作的方式向老师倾诉自己的心声，老师可利用这个机会写上交流性的批语。
实际案例：
班 上一位名叫牛彩玲的学生在教师节那天给老师写了一篇作文，题目是《我的老师住院了》，情真意切地回忆了语文老师手术后手捂伤口上课的情景，文章写得真实感 人。我便在他的作文中这样批语：“原来性格一向内向的你，竟然有着如此丰富的情感，老师读完你的作文很受感动，相信你会步入小作家的行列，你真棒！”
还 有一次，一位名叫路宁宁的学生，写到发生在四年级的一件往事，文中描写了我对他的严厉情形，流露出自己的委屈，同时又担心他在老师的眼里是一个坏孩子。于 是，我就写下了如此的批语：“老师认为每个学生都是优秀的，你也不例外，如果说四年级那件小事老师批评过分严厉的话，老师向你道歉。”短短的几句话，使师 生之间的情感得到了很好的交流和沟通。
3
善于发现，贴近实际
学生习作在一定程度上，存在着千人一面、千篇一律的问题，最主要的原因是学生生活单调，缺少发现。学生在写作方面的要求，老师不能过分拔高，各年级段的作文要求，也不能超前。这样，在批改学生作文中就不能过分苛求学生。
实际案例：
我曾教过一个一年级学生高宝怀，在黑板上写说话练习中，她写了这样一句：“我家地里的玉米秆一天天长高了，有的像老师那么高，有的像学生那么高，高的高，低的低，高矮不一样。”我就没有作修改。我认为这足以说明学生有长度概念，这样表达不错。在生活中一般老师比学生高，于是把高的玉米秆与老师比，低的玉米秆 与学生比。如果是中高年级的学生这样写就必须修改。
还有，一个不擅长写作的胡存花同学以《爸爸买了手机》为题写了一篇日记，文中真实而充分地描写了爸爸那激动愉快的心情。写道：“昨天，我正在屋里写语文作 业，忽然听见姐姐气喘吁吁地从院门口进来，向我喊着说：‘妹妹，爸爸买……手机……回来了！’我放下作业，撒腿就往外跑。”这一段写得很实际，由此可见， 生活是写作的源泉，写作来自于实际生活中，生活中常有许许多多、大大小小可以写的事。
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时常提醒自己注意“三忌”
一忌指责性批语。学生本来就处于学习阶段，写作中常有很多会不尽如人意，老师千万不能随便写“你的文章真糟糕”，“你太粗心，一点长进都没有”，“你的作文语句不通”，“用词不当错了呀”等作文批语。这样，会使学生产生厌恶写作的心理，时间长了，学生的学习也一定会退步。
二忌笼统性批语。老师在批改学生作文时，千万不要把每个学生作文的批语写得大同小异，如：“中心不突出，段落不清楚”，“写得基本还可以”，“中间段或结尾段有些不足”，“结构混乱不合理”等之类的批语，如此批语等于没有写批语，对学生提高作文能力帮助甚少。
三忌否定性批语。有的老师在作文批改中使用上了这样一些批语：“文不对题”，“没有文章骨架”，“不是作文的一堆乱草”，“没有清晰的段落”和“没有写出使人感动的场面”等批语，更容易挫伤学生心灵，抹杀学生作文的积极性。
作文是一种交际工具，作文是语文的“半壁江山”，作文是一种创造性的脑力劳动，作文的提高，一部分来源于作文批语的激励和诱发。学生如果能读到老师良好的批语，便会感受到习作中某一方面的成功和喜悦，从而，激发学生写作的兴趣。老师给学生一盏灯，学生就会给老师一片光明。学生作文批语亦是如此。
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