大熊见过数不胜数的英语“牛娃”。这些孩子的身后，不乏有理论、有方法的家长。不过通常更吸引眼球的是另外一种家长：他们没送孩子去过英语培训班，没有系统的启蒙方案，也许只是偶然为孩子提供了几本英文绘本、几部英文动画……BOOM! 孩子对英语的兴趣一触即发，靠自学就达到了远高于同龄人的水平。 这种偶然和幸运，并不一定能被复制。而蕴藏在这些随机事件背后的原理方法，却是可以真正帮助所有家长，可以运用到大多数孩子身上的英语启蒙良方。 大熊坚持认为，哪怕家长的英语水平很差甚至接近零基础，只要愿意为了孩子的英语教育积极学习，你都能成为一个好的路线规划者、资源提供者，为孩子创造远超我们儿时水平的英语学习环境，让孩子比我们更轻松、自如地学习和应用英语。
让大家心中有理论，手中有方法，脚下有路线——大熊的【哇校英语启蒙研究院】因此诞生。
我们将从听说读写、年龄等不同维度入手，持续与大家分享儿童英语启蒙领域的最新理论、科学方法。也欢迎大家在留言板里，与我们讨论你感兴趣的话题、提出你们想要解决的问题。
本期作者介绍
Steven，大熊教研团队成员。北京大学心理学学士，文学硕士，美国俄亥俄州立大学心理学博士，曾任俄亥俄州立大学记忆与语言实验室负责人，专业方向涉及第二语言习得、儿童语言发展、心理理论、英语语义分析模型、儿童文学，在英语作为第二语言的教学领域拥有丰富的一线教学经验，致力于为中国孩子的英语学习提供有效的实用性解决方案。
前几日，有位旅美多年的同学回国探亲，顺便拉了三五好友小聚。席间，这位已经当了副教授和爸爸的同学感叹说，自己刚满5岁的孩子，中文自是不差，英语也说的比他还溜。为了不被孩子笑话，他在百忙之中又开始抽时间学英语了。
有位朋友诧异地问：“你在美国这么多年，听说光是发表英文论文都有一打了，而且平时还要用英文讲课吧？怎么可能英语还跟不上，还要特意去学？”
那位同学摇了摇头，说出了一句让我深有感触的话：“跟我家孩子不一样，英语始终是我的外语。”
虽然他对于“第二语言”（second language）和“外语”（foreign language）之间的区分没有专门研究，可是他心里却十分清醒地认识到，自己学习和掌握英语的方式和水平，跟他的儿子有本质上的不同。
同学告诉我，他们在家里绝大部分时间都是用中文交谈，因为孩子的妈妈也是中国人，基本上不怎么说英语。可是孩子还是自然而然地说起了中英两国语言。当然，孩子说英语，语法错误不少，让他把英语写下来，也有拼写上的困难，但这丝毫不影响他和幼儿园里的小伙伴、老师以及路人的交流。儿子对于使用英语这件事，比爸爸更“舒服”（comfortable）。
说到这里，我已经可以断定，英语已经成为这个孩子的“第二语言”了。
● “外语”和“二语”到底有什么区别？
● 它们和“母语”有什么关系？
● 孩子学英语，到底是在学习“外语”还是在习得“二语”？
● 哪一种方式更适合自己的孩子？
对于这些最最基本的问题，每一位家长都应该多少有点了解。
作为一种工具的“外语”
我们先来谈谈最熟悉的“外语”。
所谓“外”，自然是与“内”相对，所以我们回到中国国内的教育语境来谈。
作为国内最重要的考试，高考的各种模式，如“3+2”、“3+X”，都把“3”作为重点和中心，这三门“主科”就是“语数外”。1985年，一本命名为《语数外学习》的杂志开始发行，可见这已经是一种近乎官方的固定说法；而其中的“外”，就是指“外语”。
这个名称的使用是相当准确的。我们大部分人在学校里学英语，正是把英语当作一门“外语”来学。学习的目的，往小了说，是为了考试升学，往大了说，是为了阅读英文资料、听懂英文课、学会用英文写作，由此扩大知识面并进行国际化的信息、学术与经济交流。
这种目的导向的学习态度，注定了把英语作为外语学习的基本特征，即重视学习的结果和实用性，旨在付出最少的努力，达到最好的效果。打个比方说，如果背10个单词就能看懂一份说明书，那么学习外语的人就不会去背第11个。中考、高考的“压题”，乃至托福和雅思的“机经”，都是基于这种逻辑才出现的。
学习“外语”，不要求你能听懂每一句英文，不要求你口音纯正，不要求你用英语写出大师级的美文，更不会要求你用“英语的思维”进行思考。（当然，能做到这些是更好的，“外语”学习对此并不排斥。）面对一份英文材料，不管你是逐词逐句的翻译，还是一目十行地扫视，只要能够理解它说的什么，这门外语你就算过关了。
一句话，“外语”就是一门工具。
前面提到的那位教授同学，从小就是把英语当作“外语”来学的。他高考考上了北大，本科毕业就申请去了美国，说明他的英语成绩至少不差。可是他学习英语，完全是功利性的。考四级的时候背四级单词，考六级的时候，背六级单词。一个都不多背。还记得他在考GRE之前夜以继日地苦背单词，考完之后把红宝书一丢，里面的单词忘了个干净。
出国之后，我们常有来往。经过一段不适应之后，他很快熟悉了专业内的名词和写作方法，而日常生活需要的句子也不多，英语似乎不成问题。后来，他写的一篇篇理科英文论文，别说是他5岁的儿子，就连平均文化水平的美国人也不见得能读懂，可是：
他的一口 Chinglish 丝毫未变，甚至还能听出家乡的四川味儿；看英语电影，还是习惯打开中文字幕；对于美国人常用的习语、网站上的缩写和新词，几乎一窍不通。这些方面，他真的比不上从小在美国英语环境中长大的儿子。他还告诉我，每次他写英文文章，都是一个特别痛苦的过程。一字一句地组装拼凑，然后还要请美国的同事帮忙润色加工。
可是反过来说，他在英语上的这些苦恼，并没有严重地影响他的事业和生活。恰恰相反，正是因为对于这门“外语”熟练掌握，才为他提供了升学、出国、留任的可能。用他的话说：虽然这辈子也说不出跟老美一样的英文，但是为了学英语所付出的汗水，一点也不浪费。
上世纪80年代之前，英语教学的理论主要围绕“外语”教学展开，也出现了对症下药的学习方法。其中以CLIL教学法（Content and Language Integrated Learning，内容与语言综合学习）最为著称。
所谓CLIL，简答来说，就是用英语来讲授所学的知识。这主要是针对外语环境而言，比如在中国的课堂上完全用英语讲化学、物理、生物，模拟国外课堂的环境，让学生能够尽量熟悉与学习目的相关的英文用法，极大地提升外语学习的效率。这种教学法已经在少数大学甚至中学课堂上得到应用，但是不论对于教师还是学生，都提出了很高的要求，需要付出更多的汗水。
那么……如果不需多少汗水，就能掌握英语呢？
作为一种天赋的“二语”
我还有一位朋友，是一个加拿大籍的华人。
他在8岁之前，在北京的胡同里跟着老北京的爷爷一起生活。8岁时随做生意的父亲移民加拿大。父亲不会说英语，公司主业仍在国内，只把他寄养在当地的一位中国朋友家里。
18岁时，他作为留学生回到中国上学，一口地道的京片子，让人认不出他是个加拿大华裔。可他的英文也没有一点 chinglish 的影子。他用英文写日记、打电话、谈恋爱，毕业后顺利地在外企找到了一份工作。
各位家长先别忙着羡慕这个“双语”的孩子。熟悉他的朋友都清楚，他的英语并非没有“短板”。
跟国内准备GRE的同学们比，他的单词量可以说是少得可怜，常常要问中国同学一个单词要怎么拼写。他对于英语中的复杂语法现象，总是含混不清，用英文写作论文是令他最为头疼的事。他阅读英文报纸不费吹灰之力，但是学习专业书籍，却十分吃力，还不如看翻译过来的中文版本。而且，他的口音虽然不是 chinglish，可是也和 native speaker（本地的母语者）不一样。一听就知道，英语并非他的“母语”。
这位加拿大华人和那位旅美教授同学，是学习英语的中国人的两个极端代表。英语对于他们来说，意义和性质都有本质上的不同。而这种不同，即使在世界范围内，也直到20世纪下半叶才逐渐引起了人们的注意。包括Ellis、Krashen、Stern等等主流研究者，都开始意识到“外语”和“二语”区分对待的重要性。
1983年，英语教学研究专家Stern对“外语”和“二语”做出了明确区分，并提出了一个清晰的判别标准：外语的学习，目的在于运用这种语言获取知识和信息，以及国际间的交流互动；而二语的习得，目的在于适应本地的语言环境，方便日常生活。
目的上的不同，造成了二者在学习/获得机制上的根本不同。
“二语”的习得，并没有一个划定的单词范围，用“外语”学习的术语说，就是“没有超纲词”。它更注重能力的延续性和运用的熟练与自然。得心应手、自如运用，是对“二语”习得的根本要求。与“外语”相对而言，“二语”虽然不是“母语”，但也是一种深入语言和思维习惯、由内而发的“内语”。
也正是出于这种要求，学习“二语”的方式，才应该以更加自然“习得”为主。在60年代发源于加拿大魁北克省的“浸入式”（Immersion）教学法，是目前最适合“二语”习得的途径。这种方法与“外语”学习 CLIL 法的差别在于，前者不仅在教授课堂知识时使用第二语言，而且全部师生在学校里的一切交流活动，都使用这种语言，从而营造一种长时间的高强度的语言环境，而不是仅仅为了用这门语言学习。
各自对应的学习方法不同，反过来又再次说明了“二语”与“外语”生长的“生态”不同。可以想象，“外语”生长在一个残酷的优胜劣汰的环境里，学习者要朝着一个方向努力，竞争，但是只要战胜了对手，活下来，目标达成即可。而“二语”的成长环境却类似于一个温室，在丰富的营养和充足的水分灌溉下，自由自在地生长，但是不一定能够承受重大的压力。
因为成长的“生态”不同，所以“外语”和“二语”发挥作用和适应的环境自然也就不同。面对应试教育的残酷考试制度，“二语”习得的方式将遭受挫败和挑战。毕竟，即便母语者来考中国的专业八级，也不见得一定能拿到高分。反之，当身处一个自然舒适、人人自得的语言环境之中，操持“外语”的人很可能举步维艰。在街头巷尾，没有人在意你外语考试的成绩高低，“哑巴英语”的劣势将尽显无疑。
那么，在实用的工具和潇洒的天赋之间，家长们该如何为孩子进行取舍呢？
作为理想榜样的“母语”
“二语”和“外语”该如何取舍，是个伪命题：既然它们属于不同的物种，为什么不能同时培养？
首先，“二语”习得和“外语”学习的理想年龄并不一致。“二语”习得要从娃娃抓起，一般在3、4岁左右开始最为理想。而“外语”的学习对于年龄偏大的学生更为容易。二者本来就不冲突，还可以先后相继展开。很多人在成年以后，还可以学习掌握多门“外语”，而这并不会对习得的“二语”产生任何副作用。
再次，“二语”习得和“外语”学习的内在机制不同，一为内隐学习，一为外显学习，实际上并非相互冲突，而是具有互补的关系。
另外，即便是同一种语言，如英语，也可以同时兼备“二语”和“外语”的特征。从小将英语作为“二语”进行习得，让英语成为自己的一种天赋；长大后再将其作为一种实用的工具进行强化的“外语”学习：两者配合之下，英语的水平甚至可以接近作为理想榜样的“母语”。
不论是“二语”还是“外语”，相比于“母语”，都处于弱势。这也就证明，二者各有短长，而“母语”才是一个人掌握语言的理想状态。可是，母语也并非具有天然的不可撼动的优势地位。已经有大量的经验性研究观察到，如果长时间不接触一门语言（10年-20年），即使是母语，也会忘得一干二净，不留一点痕迹。而且，和“二语”和“外语”一样，“母语”的发展，同样需要大量的词汇作为基础，以及在语言环境中充分的暴露。
归根结底，“母语”也是对于语言的一种习得和掌握，同样需要付出努力，并进行有意识的学习。校园里的“语文”教学，在某种程度上就是在把“母语”当作一种“外语”来学习；而我们在家里、社会和各种公共场合的语言实践，正是“二语”习得的模范形式。
语言学研究者 Nicole Nau 最近（2014年）指出，“母语”对于“二语”和“外语”的学习都具有很高的指导价值。同时，“二语”和“外语”都必须从“母语”那里吸取营养，获得支持。母语水平高的孩子，更有可能良好地掌握“二语”及“外语”。从“母语”中获得灵感和启发，是“二语”和“外语”习得的一条捷径，也是一条必经之路。
既然我们每个人都是母语者，就证明我们有能力掌握好一门语言。但是根据各自掌握的资源、所处的环境、理想的目标不同，学习一门语言的策略也应该随之调整。正因如此，我们才有必要对“母语”、“二语”和“外语”进行区分，在此基础上，才可能明确各自的优势和特点，有的放矢地进行选择和努力。
若非如此，便会出现在5岁的时候逼着孩子把英语当“外语”学、在面对应试压力的时候只给孩子提供浸入式的“二语”环境、拿“母语”的标准去衡量孩子的英语水平，这些本末倒置的做法，最终耽误的是孩子语言发展的良机。
联系客服
