巧用课本资源，丰富学生习作语言的实践研究

儿童的语言以模仿为主，随着年龄的增长，大脑储存语言信息量的增加，语言的灵活性和创造性才逐渐表现出来。因此，基于学生善于模仿，需要模仿的心理学基础，

通过模仿沟通读写，通过模仿来借鉴迁移写法，实现言语的规范。

读写结合既可以是像苏教版所提倡的立足长远的“营养储备”，也应重视现时的读写结合，即读什么写什么，边学边用，在用中学，学以致用。

我们之所以阅读，是为了学以致用，而非纸上谈兵。

一句话说到家，比十句八句还更顶事。不着边际的话一概要删去

允许学生在模仿中不断地增加创新的因素，在创新中留有模仿的痕迹，鼓励学生有创意表达，使学生习作径流大同小异到大异小同到百花齐放的过程。

巧用课本资源，丰富学生习作语言的实践研究

巧用“范例”，加强学生语言实践表达的研究

课本资源中寻求范例把语言训练落到实处

立足课文范例　适时读写迁移

 一、对研究问题的情境性分析

　　（一）问题的提出
　　1、随着我校生活化作文教学研究的不断深入，小学作文有了很大的改善，他们（优点）但随之出现的问题不容乐观。一是记流水账的多。二是语病多，基本上看不到 “精彩”的句子。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”反思我们的作文教学，我们没有很好地凭借例子训练学生写作。现行小学语文教材的课文是最好的范文，为读写结合提供了良好的物质材料。及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合训练，既可提高学生对所学课文内容的理解、感悟，又可提高学生的写作水平。和孩子们在学习叶文玲《我的“长生果”》中的一句话中得到灵感：作文练习，开始离不开借鉴和模仿。于是，决定，让这些孩子的作文练习，就从模仿开始。如何帮助学生将课文中自己理解了的文本语言转化为自己心中的语言呢？我们认为，我们教师要挖掘小学语文教材中“写”的训练，引导学生在阅读课中扎扎实实地开展读写结合的训练，让学生在对课文语言的转化运用中实现语言的外化。

　　2、课本资源的优势：农村孩子的家庭经济情况普遍较差，看到那么多的留守儿童、单亲家庭的孩子，我们难以开口叫他们掏钱去买各种课外书籍。可课本却是每个孩子的“免费品”。再看课本资源，它其实本身就是各种阅读乃至参考书中的精品。善于引导学生挖掘课本资源是我们指导学生习作的有效途径，尤其是精彩的开头、结尾和一些优秀片段的仿写。以及运用课文的写作方法仿写

　　3（融进去）、个人的因素：去年的自己的小课题是关于习作方面的，虽说已经做了一年多了，但是真正深入下去，才发现可以挖掘的实在太多。一年多的课题研究实践，我发现学生语言积累的薄弱成了他们语文能力持续发展的“瓶颈”。由于语言匮乏，那些提高习作能力的方法和技能就成了“空中阁楼”。农村孩子课外阅读量毕竟有限，所以更有效的方法是立足课内，抓好课本。新的一个学年，又是新的一届学生，还有学校的写作兴趣班的孩子，我希望和他们一起“成长”。由此便有了《巧用课本资源，丰富学生习作语言的实践研究》这一课题。

　　（二）相关研究综述

　　纵观古今中外，关于学生习作方面的研究很多，有指导学生如何拟一个好题目的，有指导学生如何开头的，有指导学生如何修改习作的，也有如何激发学生习作兴趣的，如管建刚的《魔法作文营》，不胜枚举。其中，阅读引领写作方面的研究也不少。

　　他们这些研究要不就是在一定的基础之上：学生有了一定的语言积累，要不就是建立在有充足的阅读物的前提下。鉴于农村孩子的经济情况，我从“免费资源”——课本入手，抓住习作的语言，提升学生的习作能力，这一研究是有重要的实践意义的。

　　（三）可行性条件：课题组教师参加了生活化作文教学研究，并且任教中高年级的语文，兼班主任，

二、对核心概念的操作定义

　　1、课本资源：语文教材里的各种资源，包括语文课本中每个单元的单元导语、四篇文章、资料袋、词语盘点、日积月累、课外书屋等等。也包括学生所拥有的课外读物、《抄写本》。

　　2、巧用课本资源：深入挖掘课本资源中的优秀片段、优美句子以及词语、成语，让学生鉴赏和模仿；挖掘融汇于平时的课堂教学中，并授之于学生“挖掘”和“模仿”的能力，实现从“资源”到“内涵”的真正转化。

　　3、丰富学生的习作语言：有效利用课本中的资源，丰富学生的习作语言，具体可以从四方面着手：词语活学活用；学开头，做凤头；看结尾，做豹尾；仿写精彩片段的；学习课文的写法写生活作文。模仿贯通于课堂教学中，可以是随堂练笔，也可以是当天的日记中。成果的展示采用激励机制，建立“词语状元栏”、“凤头展示区”、“豹尾欣赏园”和“最美的花瓣”四大块展示台，建立积分体制，让学生乐于、善于运用课本中学到的语言到自己的习作中。

 三、研究指向与内容

　　（一）研究指向：

　　随着课程改革的深入，习作教学也愈来愈成为教育教学中的重中之重。本课题的研究直指让学生重视和巧用课本资源，丰富习作语言，并进而提高习作能力。语文教学的核心是语言的教学。长期以来，作为语文教学重头戏的作文教学，一直是我们教学中的薄弱环节。几年的生活化作文研究，我们觉得学生不善于灵活运用课本中积累的语言也是造成他们习作水平不高的重要原因。

　　（二）研究内容：

　　1、“挖掘”资源：在课堂教学中，和孩子们一起去“挖掘”课本资源，可以是新学到的词语、句子，也可以是优美的片段、精彩的开头、漂亮的结尾，甚至可以是一些写作方法。培养孩子们自主“挖掘”的能力，达到“自理挖掘”的能力。

　　2、“巧用”资源：资源源于课本，来自课堂，伸于课外；资源的利用形式灵活，随堂练笔乃至课堂发言中、可以运用于日记中。

　　3、丰富的是学生的习作语言：课本中可以挖掘和利用的方面很多，本课题抓住语言这一基本点，借鉴和模仿课本，在作文起步上做好。

　　4、提高学生的习作能力：利用课本上的优秀资源，丰富学生的习作语言，久而久之，习作能力的提高无需置疑。 四、研究过程与方法

　　（一）研究对象：小学中高年级个别班学生

　　（二）研究过程：

　　1、前期准备阶段(2009年9月—10月) （2011年3月—4月）
1）、2010年3月-----2010年7月：形成课题研究的开题报告  成立课题研究组  制定方案计划  组织有关参加者学习、收集有关资料。
　　撰写计划，收集相关资料，建立研究档案（案例、反思、学生作品），进行研究。

　　2、实验阶段(2009年11月—2010年5月)

　　（11月—12月） 请专家指导，交流研究情况。 反思前段研究情况，调整研究方法，形成课堂教学的基本模式，执教一堂汇报课。

　　（1月） 总结研究情况，以论文形式汇报阶段性研究成果。

　　（2月—5月） 深入研究，解决问题，形成成果。

　　3、总结阶段（2010年6月）

　　进行实验后测和实验总结，撰写研究报告，专家鉴定和课题验收。

　　（三）研究方法：行动研究法、对比实验法、个案发展观察法、调查测查法。

　　（四）人员分工：

    课题负责人：    (全面负责、主持课题研究)。
　　课题组核心成员： （组长，协助课题开展和实施，撰写研究报告）
　杨莉丽（副组长，课题设计实施与总结，撰写阶段性研究成果论文）、刘坤（课题活动设计与操作,整理与总结）、刘青（有关资料的搜集、整理与总结）。

　　课题组其他成员：学校其他四至六年级语文教师及其他相关老师。

　　（五）主要参考文献

　　[1] 全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北师大出版社

　　[2] 郑莉青.词汇学习及其策略[J];浙江传媒学院学报;2004年04期

　　[3] 管建刚. 作文革命——十大“作文意识”谈[J]. 人民教育, 2008, (07) .

　　[4] 文胡新. 作文教学贵在求真[J]. 中国民族教育, 2009

　　[5] 叶云屏.从学生习作中的语言错误看写作教学中的薄弱环节

　　[6] 文胡新. 作文教学贵在求真[J]. 中国民族教育, 2009, (01) :39

　　[7] 刘志清. 新课程背景下小学语文作文教学浅见[J]. 新课程研究(基础教育), 2009

　　[8] 李奇钊. 习作语言要有“声”有“色”[J]. 阅读与作文(小学高年级版), 2010年第9期

　　[9] 管建刚. 魔法作文营[M]. 福建教育出版社, 2005, (01) 注：本方案使用宋体5号字， 1．5倍行距，Ａ４纸三页。
参考资料、文献：

　　1．《语文课程标准解读》（实验稿）

　　2．《把握课堂练笔切入设计提高学生读写结合能力》作者：王长涛

　　3．《小学语文精彩片段赏析》作者：金感芳

　　4．《以文为媒，随文练笔》作者：钟刘秀

　　5．《随文练笔点滴谈》

　　6．《结合阅读随文练笔》作者：黄周月

 

《叶圣陶语文教育论集》（上下册），北京教育科学出版社1980年10月版。