本文为 李 爽 参加好教师活动：“中国好教师·教育故事集”征文出书计划 的原创作品。
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“我是一只小小小小鸟，想要飞呀飞，却飞也飞不高。我寻寻觅觅、寻寻觅觅一个温暖的怀抱，这样的要求算不算太高。”
书中有个“淘气包马小跳”，他是现实中的“捣蛋鬼鲁小闹”。一开始他以身材出众，渐渐他靠“大哥”的形象走红。教过他的老师以及和他相处过的同学，都领教过他的“暴脾气”。
上课不听讲，一直望着窗外；不交作业，课代表收作业就说没有；揪揪同学小辫子，还做个鬼脸；和同学对峙，总是显出不屑的神情……曾经，他并不在乎，甚至还很享受这种称霸一方的感觉。
那天，电话突然响起。
“你好，小闹。”只听电话那端是低低的抽泣声，“老师……”随即电话挂断，回拨之后，无人接听。再次回拨，依然无人接听。
我便给他发了微信：“小闹，你好。有什么不开心的事儿吗？老师愿意听你说说。”依然无回复。这一晚，我辗转反侧，心里嘀咕着到底发生了什么。
第二天刚一进校，小闹一如平常，跟什么都没发生一样。他放下书包，准备第一节课学具。
我刚走到楼道口，就听见他那浑厚的声音：
“凭什么让我演这个角色，我不想。”
“这可是大家抽签决定的，很公平啊。”
“管你什么事儿，我还不参加了呢。”
他摔了凳子就要走人。
“小闹，冷静一下，跟我去李老师办公室，咱们把事情说清楚。”
他一路绷着脸。
“来，坐下来，愿意跟我说说吗？”
可意想不到的是，小闹委屈地哭着说：“按照您跟我说的，我努力去做了，但是我还是觉得大家都排斥我，都故意针对我，都不喜欢我。昨晚我爸爸也教训我了。我觉得特别委屈。”
他哭得更伤心了，我递给他一张纸巾，说到：“孩子，看到你哭，李老师很心疼。之前，我们聊了那么多次，也算是朋友了吧？朋友有难，理应帮忙。这件事，交给我。走，咱们回班。”
小闹显出了平时从未有的神情，他默不作声，我拉着他的手，走到教室。“孩子们，刚才发生的事情，我知道了。鉴于长久以来小闹的表现，我想郑重其事地跟大家商量一下：让小闹离开我们班，这样我们就天下太平了。”
话音刚落，先是一片静寂。然后便是各种声音：
“老师，咱们应该再给他一个机会。”
“老师，他虽然平时会小打小闹，但是我相信他不是故意的，他只不过沟通的方式有问题，我们都能理解。”
“老师，他有很多优点，他经常帮我们打抱不平。”
“老师，您忘了吗？我们的班级口号是‘We are family！’我们可是相亲相爱的一家人啊。咱们可一个都不能少。”
说到这里，大家纷纷点头。然而，我们的小闹趴在桌子上，始终也没抬头。我走到他跟前，轻轻拍着他的肩膀说：“看来，你们比李老师更爱他，更爱这个家。”
下课铃响，大家一拥而上，七嘴八舌：
“小闹，别哭了，那个角色我们给你留着呢，我们商量了一下，还是你演最合适。”
“怎么样？已经证明都是真爱。接下来，学习上，我们一起制定个计划吧。每天放学，你在学校把作业写完，有不会的能及时问问老师，好吗？”
“嗯。”
那天，我送小闹回家。
“老师，看车，危险。”他主动走到了道路的最外侧。
“一路聊聊，感觉真好，你到家了，快上楼吧！”
“我再陪您走一走，前面路有点儿不好走，路灯又太暗。”就这样，我们一起走了好一段。
“您沿着这条路走50米，出小门就是674车站了。”
“放心吧，赶紧回去。期待明天哦。”
昏暗的灯光下，一个既熟悉又陌生的背影，就那样印在脑海中。
同时，眼前还浮现出这样的情景：在我红笔没水的时候，他悄悄递上的几根笔芯；外出社会实践时他偷偷塞进书包的寿司；他和小澍细致打扫班级卫生；拔河比赛使劲浑身力气；多少次微信语音认真背诵古诗、探讨各种问题、互相倾诉心声……
电话铃响起，我回过神来：“老师，您到家了吗？吃饭了吗？”
这一刻，我怎能抑制住内心的情感？我的心再次融化。我的小闹，长大了。或许，到现在他都还并未完全褪去身上的那股“霸气”，但我已深深地感受了他内心的细腻。
静心，反思。这并不是教育的偶然。诺丁斯的关怀理论给了我引领，“鲁小闹”的故事给了我启示。关怀教育始于关怀，我从学生的立场和感受出发，给予他们不一样的关怀。
我通过关怀教会学生爱、尊重、自觉，学生在这样的关怀中感受爱，并逐渐懂得爱，用积极的关怀回馈给我。
在爱与被爱中，我们之间建立起一种微妙却长久的相互关系，达到了情感认同状态。
简言之，教育就是这样一个润物无声的过程：关注个体需求，营造关怀氛围，进而形成自觉理性关怀。从被动地被他人关怀，到主动地关怀他人。
此刻，我想大声告诉我的小闹以及生命中的你、我、他：带着这份温柔但足够温暖的爱与关怀，放心去飞吧！“放心去飞，勇敢地去追，追一切我们未完成的梦……”
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