天气炎热，期末考试临近，学生的状态显示出负担有些重。大家是不是认为这一定是老师上课无趣、作业布置得多、孩子睡眠不足导致的？仔细一了解，情况还真不一定是这样：学生状态最疲惫的时候并非周五，而是周一。
经过两天的休息调整，为什么周一却更累？
学生一语道破：“老师，您不知道我们周末有多忙！”
周末在忙什么？很显然，是加了校外课。以初二学生为例，如果语数外物都上一些，那四个半天就基本占完了。到了初三，增加了化学，临近中考又加入政史复习，不累趴下才怪。
忙成这样，效果一定很明显吧？事实上，谁做老师，谁明白！
让我们来看看周末很忙的学生，周一至周五的课堂上都在干什么。
类型一：一知半解却自信爆棚
因为周末进行了超前学习（我们姑且叫做预习），学生认为自己已经学过了，所以自我感觉极好。面对课堂的基础知识学习时，心里就“翘起了小尾巴”，觉得自己哪哪都能、啥啥都会。让我们把“镜头”拉近，看看他们都在干什么。
1.我是“画家”
各科书本，各种神笔画作，还有连环画，一集连一集，剧情紧凑。（学生向我强调：有些画不是课堂上画的，是课间创作的，我愿意相信他们的这个表述。）
2.眼高手低
总觉得老师讲得so easy，爱听不听，一做题就错。如果题目再来个举一反三，考个变式，那题题栽跟头。
3.窗外的世界真精彩
瞧！稍不留神，眼神就飘走了，看看窗外，听听鸟叫，阴天转雨天他们一定是第一个发现的。然后一节课上完，书上什么痕迹都没有。
4.自主学习异变为刷题
个别能力确实较强的学生，我在处理练习时也不希望他们就这么干耗着，开出了课堂上自主学习的VIP政策，然后就看到他们拿出《XX期末复习宝典》。说是宝典，其实就是各类真题的集合，刷题成了优生认为的自主学习/复习的集中方式。
类型二：完全不会却毫不担心
周末，学生在非正式群体中参与学习，听与不听、听进去多少、听懂了多少完全由学生的内心决定。有时候甚至会不自觉的走神，自己却全然不知。这样的学习后，必然有一些学生的效果是不好的，基本没有听懂。
可是坐在教室里，即便自己什么都不会，也一点没有看出担心和用心。他们又是怎样的状态呢？让我们走近看一看。
1.依赖性“躺”学
学生认为自己有非常好的退路：课堂没认真听，不要紧，周末有老师给他讲解；笔记没有记，不要紧，周末老师会印好讲义给他；考试没考好，不要紧，周末老师一对一给他重复讲，机械练。
2.习惯性“厌”学
七天学习，全年无休，从早到晚，周末比工作日更辛苦，寒暑假更是换了个地方学习。
如果有这样的工作，谁敢说自己不会厌倦呢？所以这些学生常常表现得生无可恋，没有情绪变化，既不失望也不抱希望。
看到了吗？当我们认为孩子周末忙起来了，可代价却是他们没有了“求知欲”，也没有了“表现欲”，课堂参与感大大降低。课内是根本，课外只能是恰当的补充！
周末当然应该忙起来，它是一周学习的阶段性暂停，也是整理一周所学、调整下周策略的最佳时期。
那究竟应该忙什么呢？
1.忙建构知识结构。一周五天，分课时学习了很多内容，他们就像一颗颗珍珠，需要用链子串起来才会拥有更大的价值。建构各学科知识体系，根据单元主题、分类专题进行整理，建立知识和知识之间的联系。这个时候，思维导图就很有效。
2.忙梳理一周错题。学习不在于你做多少新题（特别是复习阶段），新题永远做不完，可题目的内在逻辑和知识点是相对固定的。把本周各科错题拿出来，认真分析错误原因，找准题目中的考点，回归课本梳理，彻底搞清错题才能应对熟题新考和新题熟考的变式。
3.忙针对性突破。在建构知识和整理错题的过程中，就会发现自己的不足。真正的增长点就在这里出现了。如果自主学习能力强，那就在自己的参考书、练习册里寻找相关练习，进行对应训练；如果不能独立完成，可寻求课外老师的帮助。我并不绝对的说“同学们一定不要上课外班”，但是绝对不是报个班就有用的，原因就在此，要针对自己的难点和弱项进行突破。
4.忙综合性运用。综合题、运用题的复杂性就在于它们不是单一知识的考察，而是在（真实）情境中将相互关联的知识放在一起互为条件、互相影响。所以只知其一无法解决题目是很正常的。越真实的情境越复杂，越复杂的情境越需要多项知识（甚至是跨学科的知识）来解决。所以，有需要提优的学生就需要忙着综合运用，而不是超前学习。
比起低头赶路，抬头看路更能把握方向的准确性。在我们无限投入到周末的额外学习时，我们还得想一想学习的规律，因为方法的科学和结果的一致是必然的。
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