基于阅读的重要性，英国教育部近年来不断努力提升学生的阅读素养，2013年发布的英国国家课程大纲明确要求学校使用系统语音法教授阅读课程，2019年举行的语音筛查检查显示82%的英国一年级学生达到了预期标准，英国近年来在国际阅读素养研究进展情况等国际评估方面的成绩也有了显著提高。2021年7月，英国教育部基于扫盲专家、学校教师的经验与研究，发布了一份阅读框架文件，该文件为全英学校领导、教师和教师培训合作伙伴提供了支持和指导，帮助他们了解如何创造一个能让每个学生都熟悉并热爱阅读的学校环境。
·缩小家庭背景差异带来的阅读能力差距
英国研究人员发现，在交谈中词汇量大的孩子通常来自于富裕家庭。而针对孩子展开的交谈，对阅读能力的提升非常有帮助，关于书籍的交谈内容则会给孩子带来特别的好处。
首先，能够在早期让孩子接触书籍的父母，可以改变孩子对阅读的态度。这类孩子更能领会专注阅读和分享故事的乐趣，他们会学习如何展开和结束一个故事，以及把从书籍中学到的东西带到生活的其他方面。
其次，与书籍相关的谈话内容会包含许多普通对话中可能接触不到的词汇和用语，这能促使孩子了解和熟悉今后阅读或读写课程中的相关内容。
因此，缩小家庭背景差异带来的阅读能力差距，最有效的途径就是让孩子在小学入学之后接受系统的阅读训练和教学。而学校尽早采取有效方式培养学生独立阅读的能力，也有利于学生充分理解和摄取其他学科的知识内容。
经济合作与发展组织2021年发布的PISA（国际学生评估项目）数据表明，阅读的参与度与阅读能力密切相关。此外，阅读还能有效平衡学生的性别与经济状况等带来的学习差距。例如，2000年经合组织对参与当年评估的15岁学生数据进行分析时发现，“经常阅读”的学生识字分数明显高于国际平均水平，而且无论他们父母的职业和社会地位如何，情况都是如此。经合组织强调：“阅读实践可以缩小来自不同社会经济背景的学生在阅读能力之间的差距。”
但是，如果识字能力低下，学生就难以高度专注地开展阅读，因此小学低年级进行拼读教学是培养阅读能力的首要任务。在2016年国际阅读素养进展研究中，英国的数据显示，在调查中最喜欢阅读的五年级学生获得的平均成绩比不喜欢阅读的学生高出45分。由此来看，确保学生从一开始就参与阅读实践是改变他们生活的最重要方式之一。
据研究，擅长阅读的学生知识面更广，他们不仅能通过阅读增加词汇量，还可以从中获取其他知识。相反，那些阅读能力低的学生往往在其他学科学习中也会处于落后状态，形成一种恶性循环。其实，早在20世纪70年代就有研究表明，快乐阅读对儿童的认知发展有很大影响，尤其是词汇量方面。因此，英国国家课程大纲指出：至关重要的是所有学生在结束初级教育进入中等教育阶段时，都能够顺畅、自信地阅读所有学科的知识内容。
英国国家课程大纲中的阅读课程内容主要由词汇阅读和理解两个维度组成。词汇阅读指的是阅读不熟悉的单词时，能够正确拼读和发音，而对于已掌握的单词则可以做到熟练准确默读。“理解”指理解单词、句子等的含义。语言是通过人与人之间的互动而发展起来的，一些孩子在刚进入小学时就比别的孩子词汇量大，原因是他们在这之前已经通过与他人的语言互动发展了口头表达能力。与口语相比，书面语言是人类文明的产物，大多数孩子如果没有接受教学，就无法发展出书面阅读的能力，因此对于刚开始上学对语言还缺乏理解的学生而言，能够掌握陌生的词汇对他们理解关于世界的各种知识至关重要。
而要成为优秀的阅读者，需要同时具备好的语言理解能力和词汇阅读能力，这两种能力需要不同类型的教学。当学生开始学习阅读时，他们能够准确掌握的词汇非常有限，因此他们对语言的理解应该通过日常的倾听与对话来发展，当他们能够自主阅读并且很容易掌握不熟悉的词汇时，就可以自由思考自己所阅读内容的含义并通过阅读来提升语言理解能力了。
在学生能够独立写作之前，他们需要先能够说出自己想表达的东西，广泛的语言表达让他们能够有更丰富的文字储备进行写作。也就是说，学生表达和接收语言信息的能力是在倾听和说话的过程中发展起来的。因此，英国小学低年级学生的语言理解和语言组织能力主要通过交谈、倾听、讲故事、学习诗歌和歌谣等方式发展起来，而语言理解能力则通过系统的看字拼读教学进行培养。
一个语言丰富的环境是指成年人与儿童不断交谈的环境，孩子参与的交流与讨论越多，在他们能够阅读词汇和语句之后，能够理解语言背后的含义就越多，并且在开始写作时能够使用的词汇和想法也越多。
在课堂中反复展开高质量对话和讨论，有利于营造语言丰富的环境。在这个过程中，学生能够逐渐学会表达所知道和理解的东西，并利用那些能够促进学习的词汇构建他们在不同学科领域中的知识框架。教师与学生反复对话的过程构成了学生语言与认知发展的基础，因此需要教师做到：把自己的想法用语言表达出来，让学生进行模仿；密切关注学生说的话；帮助学生学习措辞和扩展自己的表达；检验学生对新学词汇和语法的使用情况；向学生提出一些封闭式或开放式问题，并回答他们的问题；使用特定语句，将当前与过去的事件联系起来；提供准确的语法模型；扩展学生的词汇量，不断向他们解释新词汇；将不同想法或行动联系起来；帮助学生用恰当的句子表达自己的想法。
此外，教师还要对每个教学模块进行仔细规划：希望学生知道和思考什么；哪些词汇与学生需要掌握的知识和思维相关；如何让学生参与到讨论中；哪些书籍值得大声朗读和分享；哪些歌曲可以让学生扩充词汇量；可以通过哪些照片加深学生对词汇和语言的理解与记忆。例如，组织学生参观了消防队后，教师可以与学生谈论参观时拍摄的照片，或引导他们回忆和定义参观过程中见到的人和事物的名称及具体特征，拓展学生的词汇量。
在英国国家课程大纲中，小学低年级学生的学习目标是能够应用在现实中所经历和在课堂上所读到的东西。这种教学形式既能为学生构建重要的知识框架，还能帮助他们熟悉与理解词汇。
此外，良好的交谈氛围除了引导学生“说”，还要让他们学会倾听。教师可以通过发出一些特定语言信号或亲身示范提醒学生注意倾听，比如对学生说“保持安静，我们一起来听听这位同学说话”。对于能够较好倾听他人说话的学生，教师也要适当进行表扬，比如“我很高兴你们能够认真倾听这位同学分享的故事”这类语言。
学会较好地“说”与“听”之后，学生就可以与自己的伙伴或小组成员交流想法或探讨问题了。
在教学方式上，教师需要注意避免一些会减少互动的行为。英国教育标准局2017年发布的一项调查发现，一些教师花时间用照片或文字记录和收集学生学习成就时，会让他们陷入一种判断的状态，而非互动状态，也就是说花费时间观察、记录和收集教学证据会让教师与教学互动（包括与学生交谈）产生距离。此外，让学生举手发言也是许多课堂中常见的教学方式，这个行为对于表达或交流能力较强的学生而言是一个很好的机会，而对于那些害羞或语言表达能力还不太发达的学生而言，会阻碍他们参与互动，进而拉大他们与其他学生的语言差距。
教师可以选择一些书籍大声朗读给学生听。文学是学生圆梦的最强媒介，所有学生都可以把自己想象成故事中的主人公，去体验不同人生、了解不同观念。教师是促进学生热爱阅读的最佳人选，因为学生（尤其是年幼的学生）非常关心教师对他们朗读的故事的看法，如果教师表达出对这个故事的喜欢，学生很有可能会作出同样的回应。
因此，教师在挑选朗读书籍时需要注意，所选的书是否有如下功能：可以激发学生强烈的好奇心、同理心等；能够扩展词汇量；拥有一些吸引人的插图；帮助学生了解与自己不同的人的经历和观点。而朗读的主要目的是吸引学生的注意力，为他们的语言表达注入活力，因此教师在朗读时需要一定技巧并做好充分准备：应该用什么语气和音量朗读，哪些特定的单词、短语和句子需要强调，哪些部分需要适当停顿？
当学生对一个故事足够熟悉后，教师可以引导他们进行角色扮演，帮助他们从故事角色的视角去感受和思考，并运用故事中的词汇和语句进行交流。同时，在理想情况下，每间教室都应有一个图书角，让学生浏览图书，重温老师给他们读过的故事，并且可以借书回家给家人重述。
通过在课堂上欣赏童谣、诗歌和歌曲，可以帮助学生建立与语言强烈的情感联系。比如读诗的时候，诗句的节奏有助于传达意义与情绪，学生可以在节奏中学会控制自己的声音和语速。
因此，教师应该为不同年龄段的学生确定一套核心诗歌，包括格律诗、头韵诗、填词游戏、传统歌曲和童谣、打油诗以及特别有节奏感的诗歌。那些被选中的诗歌应该能够经得起学生反复诵读，引起学生强烈的反应，并在不同的学习领域扩展学生的词汇量。
英国政府于2011年9月对所有小学一年级学生进行了法定语音筛选检查，这项检查的目的不是评估学生的阅读理解能力，而是评估学生是否能够准确阅读常见的单词，这是做好阅读的第一步。检查时，教师与学生一起接受时长约为5分钟的测验，学生会被要求阅读20个真单词和20个假单词。所谓假单词是一些没有具体含义的词汇，这些词汇能够评估学生是否能够灵活运用所学知识，同时检查学生在阅读中如何读出不熟悉的单词。
对于校长来说，需要负责建立学校阅读文化，确保阅读教学尽可能有效。他们必须确保所有工作人员都有知识、技能和专业支持，以便有效教授阅读，从而改变学生的阅读状况。
总之，校长和学校管理者需要做到：确保学生从一年级入学开始就接受阅读教学；采用严格、系统的方案，包括构思良好和结构化的语音教学资源；建立教师专家团队，并利用专家培训、实践和指导来实现目标；对学生的学习进展进行持续性评估，评估要足够频繁和详细，向落后学生提供有针对性的帮助；鼓励学生家长参与和支持阅读活动；为学生制订大声朗读和鼓励学生热爱阅读的计划。
（作者单位系北京师范大学国际与比较教育研究院）
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来源丨《中国教师报》
编辑丨中小学评价
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